综合素质评价总结
xxxx年度学生素质评价工作总结
为贯彻落实《中小学全面实施素质教育的评价方案》，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校制订了针对学生综合素质的教育评价制度。所谓教育评价是根据一定的教育价值观，运用科学的手段，对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。建立学校内部学生综合素质评价的目的是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。现将我校实施学生综合素质评价汇报如下：
一、领导重视、组织建全
评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作十分重视，把这项工作摆上了议事日程，并组建了以李彦君校长为组长、分管业务工作的教导主任赵忠禄为副组长、各班级的班主任为成员的“学生综合素质评价领导小组”。并认真研究制定了在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上的评价原则。结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。
二、明确评价目的，转变评价观念1、明确“一个目的”
评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。
2、树立“两个观点”重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造学生人格和健康的心理品质。
3、坚持“三个有利于”
评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于”，摒弃单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。
三、建立评价机制、组织全面实施1、坚持多元化的评价体系
（1）评价主体多元：根据《课程标准》中关于应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生以展。
（2）内容多元：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中主要从以下几方面着手：①学生思想道德发展水平。根据各年段学生年龄特点，从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价。②学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质。③学生身体素质发展。根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质综合评价。④学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。⑤学生劳动技能发展水平。从学生的劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价。⑥学生特长素质发展水平。根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。
（3）方法多元:依据《课程标准》要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。学生、家长、教师从评价中，能发现教与学的不足，使用权教学双方都得到发展，真正为学生服务，为发展服务。
（4）标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。
2、根据学科特点，有针对性地开展学习过程评价。四、评价结果
经过评价我校优秀等级人数为124名，占总数的40%，等级为良好的人数为158名，占总数的50%，等级为合格的人数为31名，占总数的10%。
今后，我们当不断实践，不断探索，在认真总结经验的同时，努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务，为学生的素质提高，全面发展作出应有的贡献。
扩展阅读：综合素质评定总结
二一－二一一学年度上学期
城关乡中学综合素质评定工作总结
结合我校实际，依据我校综合素质评审细则，在学校评审领导小组的领导下，本着实事求是、公开公平的原则，以学生的实际表现为依据，规范操作，慎重对待，体现课程改革发展的多元化的评价机制，为每一位学生终身发展奠定良好的基础作为我校开展综合素质评定工作的指导思想，201*年1月对我校七、八、九年级的全体学生进行了综合素质评价。评定内容包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、实践创新能力、运动与健康、审美与表现六大区域，二十三个要素，关键表现63项，具体项目细节302小项。现对我校综合素质评定工作总结如下：
一、充分发动群众，广泛征求意见，制定《城关乡五龙实验中学综合素质评定实施细则》
根据郑州市教育局《郑州市初中学生综合素质评定的实施意见》《荥阳市初中学生综合素质评定的实施意见》，结合我校实际和农村学生实际情况，根据综合素质评定的六大方面，23个要素中的63个关键表现，多次召开家长会、学生会、教师会，广泛宣传，发动全体教师，根据我校实际情况，把63个关键表现最后量化为302个具体评定细节，尽可能地把学生的各种表现情况和学生的特点考虑进去，在广泛征求意见的基础上，学校评审委员会经过多次协商，征求部分家长和教师的意见，最后制定出《城关乡五龙实验中学综合素质评定实施方案》
二、制定相关保障制度
1、成立综合素质评定领导小组，由贾福志任组长，副校长杨保柱
为副组长，成员包括相关学校领导、班主任，负责学生综合素质评定工作的领导和仲裁、监督评定工作对评定结果进行审核和确认，领导小组召开多次专题讨论会，形成共识，高度重视这项工作的顺利开展。
2、向评价机构中相关教师签订诚信协议书，建立诚信纪录档案，要求参加评定工作的教师必须高度负责，坚持公正、公平、守信的原则，提高综合评定能力，确保评定结果的权威性和可信度。
3、公示制度：学校在广泛征求意见的基础上，确定本校综合素质评定《实施细则》及时向学生和家长公开，在实施过程中，学生各项测评等级评定为A等的学生及时在班级和学校公示至少三天，对其它学生的评定结果和评语内容及评定方法程序通过回执单和致家长的一封信等形式向家长互通信息，将学校评审委员会成员及班级评定小组成员在校园公示，接受师生和家长的监督，征得家长和社会的理解与支持。
4、建立培训制度。学校制定学生综合素质评定工作行事历，严格按照工作进度情况，及时召开全体师生及相关教师专题学习培训会，在实施工作中遇到的问题，及时通过会议加以讨论解决，保证大家统一尺度，问题及时得到解决，提高其职业道德水平和学生素质评定水平，以确保评定结果的权威性和可信度。
5、建立材料收集制度。为了保证素质评定工作的顺利进行，保证评定工作的准确度，要求家长、任课教师、班主任甚至村委会负责收集和保管学生平时各方面表现的相关材料和有关证据（表扬信、三好证书、各方面的获奖证书，甚至违纪通知），每次评定前，将所有的材料在班上公示，并有班主任汇总后负责向学校评定委员会和领导小组通报，以供核定时参考，最后评定工作结束把每期的相关材料（试卷及各项相关证
件复印件及有关证据材料）由班主任负责装入学生的成长档案。对于违纪通知（学生本人签名）及时存档，对于评定过程中的各种材料，也及时汇总装订，存入学生的成长袋内。
三、评定办法
为了便于操作，在具体评价中将六大领域细分为23个要素，将关键表现细化为63个评价点，将每个评点细化为3－5条评价细则（共302条），围绕评价点和细则，先由家长评定，然后由学生自评，班级评价小组组织学生和教师收集关键表现纪录材料和有关证据，填写学生表现汇总表，学生依据评价点写出自评报告，整理相关证据，确定各项自评等级，互评小组和班级评定小组审核学生提交的个人材料，方法是：先由学生填写自评等级，出示相关表现材料，供班级评价小组参考，然后班委评议，以学生提供的各项客观证据为依据，结合上级文件精神，按A、B、C三个等级。A等不超过30％；B等不超过50％；C等不超过20％。对评D等的学生非常慎重，原则上不评D学生，依据此原则，由班级评定小组评出学生的各项等级，上报学校评审小组评议后，将最终评定结果及时在学校公示（时间不少于三天）接受监督。
四、评定操作步骤
1、提高认识，发动宣传，为了较好的完成综合素质评定工作，学校领导高度重视，详细解读综合素质评价工作实施方案，首先成立领导小组，监督小组和各班评定小组，组织机构成立后，分别召开各个小组会议，进行明确分工和评定工作日程安排，责任到人，并召开教师、家长、学生会议，强调此项工作的重要性和严肃性，考核操作过程中，必须把握定性和定量相结合，过程与结果相结合，公平与准确相结合的三
项基本原则，严格执行公示、审核、监督、诚信等制度，规范操作程序，准备阶段，宣传发动阶段和全面实施阶段。通过宣传，大家提高认识，达成共识，认真对待。通过培训，直接操作者明确自己的责任，理解素质评定工作的意义，正确掌握评定方法，使评定工作畅通无阻，顺利完成评定工作。
2、评定操作步骤：各种宣传及动员会议→组织学生教师汇集材料→学生填写基础汇总表→家长评→学生自我评价→互评小组审核学生提交的各项材料→互评小组互评→班级评审小组（教师评定小组）评定→评价总分计算及等级确定→综合性评语撰写→公示（同时向家长送回执单）→汇总上报。
A；家长评：根据学生的各种表现及相关材料，由家长对自己的学生依据63个关键表现划出相应的分值。
B；学生自我评价根据我校综合素质评价的六个方面及63条评价要点细则，反思自己的表现，依据各种有关数据和证据材料，分项评出自己六个方面的表现，按所赋分数，用分数形式呈现，然后根据每项等级的得分，评出自己的综合素质总分，并写出自评报告。
C；同学互评
⑴分组建议，为了便于评价的统计和避免评价结果偏差，班级人数为40人的可分为两组；40－50人分为三组；50人以上的可以分为四个组。每个学生互评小组应由不同性别、不同层次的学生组成。
⑵评定办法；由小组的每位学生分别对另外一组（组与组之间的推磨式互评）内的每一位同学，按照综合素质评价的六个方面内容，依据平时的表现，分别进行公正、客观的评价，先评出各方面的分数，然
后根据每项的实际得分，加全得出综合素质总分。
总分÷小组人数＝互评分数D；班级评价
⑴组成人员：由各班的班主任和任课教师3－4人组成，班主任任组长。
⑵评价办法：以每位学生成长袋内中记载的内容和相关材料（各种获奖证书、活动证明、活动成果或违纪通知）和有关数据（平时成绩、考试成绩、参加活动纪录等）为基础，并充分考虑学生的自我评价和同学互评结果，先对每个学生的六个方面表现分别进行评分，然后根据每项的得分加全得出班级评价分数。
⑶意见分歧的处理：班级评价小组成员，一般应实行“意见一致”的原则，若有意见分歧，则实行“少数服从多数”的原则。
评价总分计算及等级的确定：
此项工作由班级评价小组的教师负责，程序为：根据规定比例折算出个人自评、家长评、同学互评、班级评价的实际比例分－加全三项得分，得出总评分－确定综合素质评价等级。
综合素质自评等级的确定：A等总分为100－85分；B等总分为84－70分；C等为69－50分；D等为49分以下。
3、综合评语的撰写：以综合素质评价的内容为主要依据，对学生的综合素质予以整体性描述要突出学生的个性、特长和发展潜能，评语经班级评价小组教师讨论后，由小组内教师分工认真填写到学生综合素质评价报告册中，并由班级评价小组全部签上名字，不可让学生代签。
4、七、八、九年级学生评价结果
七年级学生总人数225人，实际参评225人。其中A等66人，占29.33％，B等112人，占49.78％，C等47人，占20.89％。D等0人，占0.00%
八年级学生总人数291人，实际参评291人。其中A等86人，占29.55％，B等147人，占50.51％，C等56人，占19.24％。D等2人，占0.68%
九年级学生总人数210人，实际参评210人。其中A等63人，占30.00％，B等106人，占50.47％，C等41人，占19.52％。D等0人，占0.00%
5、评价结果的存档与上报
综合素质评价工作结束后，学校将《综合素质报告册》及有关证明材料放入学生个人档案，以备查调阅，学校各班级的评定等级汇成表册，输入U盘上交市教体局。
五、综合素质评价工作的反思
⑴客观公正的综合素质评价对学生的全面发展起推动作用和导向作用，实施课程改革以来，特别是综合素质评价方案公布以后，一个重要的变化是学生非常在意自己的行为表现，注意了各种素质的提高，组织纪律、校风校貌大有改观，不良现象明显减少，好人好事层出不穷，拾金不昧现象几乎每天都有，学生拾到几十元甚至几百元现金都能及时上交，并找到失主，学生自律意识和自我管理能力提高，学习方式得以转变，师生关系得以改善，学生在道德水平、公民素养得到提高的同时，学生的审美水平、身体素质、合作精神、学习能力、创新能力得到全面提高，有效改变了片面培养、单一发展的趋势。
在评价过程中，还存在少数评价者由于认识不到位或专业素质的差异，在实际操作中，评价标准的制定和掌握的不够严密、不够准确，容易造成学生对评价的消极认识，因此，评价标准的科学严密和评价过程的科学性是评价工作成败的关键。
⑵综合素质评价强化了学校教育功能，体现了新课程的教育价值，综合素质评定为学校教育、教学工作提供了新的操作平台和管理模式。综合素质评价的内容包含了完善、系统的教育教学目标，保证了学生自身的不断成长、不断进步，评价结果与毕业升学挂钩，保证了评价的权威性与影响力，评价与管理相辅相成，五育融洽，能力育特长兼顾，素质目标得到根本落实。
⑶学校今后需要更加完善学生档案，使每一个初中生在每一个时期的功能都一目了然，可以使这一评价活动的可操作性增强，真正做到有据可循，但仍有部分班级、部分科任课教师及少数科室领导，对综合素质评定工作重视度不够，有积极响应的，有应付了事的，有观望等待的，有消极抵触的，借口工作忙，而思想跟不上，造成评定的目的、过程、效果上有明显差异，部分人员不重视学生表现材料的收集和保存，造成部分学生的等级评定缺乏依据，而模棱两可。
⑷综合素质评价活动，能够促进班级管理的规范化、系统化，可以说是班主任的良师益友，是学生健康成长的桥梁，只要操作好，把握好，不断深化，不断改善，使班主任工作逐步走向规范。
⑸评定两级分化，过分主观和过分客观
①由于有些要素无法拥有关键性的原始资料，只能依据主观判断，并得到一个抽象的结论，其客观性难于体现。因此，其价值也往往容易
遭到质疑，难以得到认可。
②有些要素强调“标准性成果”，使得评定成为“证书大赛”，不但无法得到真实、有效的结论，还可能产生消极的导向，有的强调参考“成长纪录”，可是，成长纪录并不全面，而且，成长纪录主要用于促进学生发展，而综合素质评定要求标准化和横向比较，这二者之间显然存在矛盾。
⑹部分学科在过程管理上，材料积累存在欠缺，导致平时成绩缺漏，材料有所缺失，致使最后评定时，个别依据过于简单化。另外，学生成长纪录袋尚未得到及时补充和利用，没有把学生的有关材料及归档，或是忽略了证据的收集，也是导致最后依据简单化。
总之，初中生综合素质评定是一项富有探索性的全新的工作，我校将以积极的姿态，努力加以推进，及时做好充分准备，不断改善工作，不断完善工作，力求为以后的综合素质评定工作打好基础，使此项工作越做越规范。
综合素质评定工作总结
（201*－201*上）
城关乡中学
二一一年三月一日
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