沙湖小学冬季越野赛总结
201*年沙湖小学冬季越野赛总结
为了丰富校园文化生活，进一步推动素质教育的开展，增强学生体质，培养学生吃苦耐劳的精神，提高学生的综合素质，使学生将来更好的适应社会，我校与11月28日下午，举行了冬季越野赛。
此次比赛在校领导的大力支持下，少队的精心安排下，全体老师的配合下，全体同学们的共同努力下，安全、有序、顺利地完成了比赛。比赛中，担任裁判的老师们及时到岗到位，认真负责、一丝不苟、公平公正，保证了越野赛的顺利进行。这次参赛的是一至六年级的学生，分成三组进行（一、二年级一组、三、四年级一组、五、六年级一组），不同的路程、不同的路线，路途高低不平，坑坑洼洼，但我们的学生们不怕冷，不怕路途的艰难，坚持跑完全程，没有一个半途而废，中途逃离的。这说明我们小学生具有坚强的意志，经得起考验。看！他们个个红光满面，汗流浃背，你追我赶，向目标冲去。中途中他们相互鼓励，都不甘示弱为了一个目标强身健体，努力学习。同学们秩序井然，不畏严寒，顽强拼搏，参赛的每位同学都以顽强的意志坚持到最后一刻，尤其比赛中，同学们团结奋争的场面十分感人，体现了学生之间友爱和睦的同学情谊。相信明年在参加越野赛的同学中，会有更多更眩目的学生的身影，也相信同学会有更高涨的运动热情。只要队员们努力了，只要我们努力了，只要我们的努力带动起了广大同学的，我们的工作就是成功而有创举的。
总之，这次冬季越野赛组织有序，安排周密，没有出现跌倒、摔伤的，安全有序地完成了冬季越野赛。今后少先大队会把这次运动举办的更成功、更圆满，达到预期的效果，为了学生的身心健康全面发展。
平罗县沙湖小学少先大队
扩展阅读：对学生体育成绩的评价
对学生体育成绩的评价,目的是为了激励和促进其学习,根据“新课改”的要求以及“健康第一,终身体育”指导思想,教师要立足于促进学生个体发展的角度,以人为本,建立科学而合理的多维评价体系,促使小学体育成绩评价对学生的体育学习的导向、激励、发展和甄别等功能,体育成绩应该力求客观、真实,能区别每个学生对体育的能力差异,以此构建“新课改”背景下小学生体育成绩评价的新模式。
1.体育成绩评价的内容
在体育新课程理念下,评价学生的成绩主要是考察其“知识与技能、过程方法和情感态度价值观”目标的达成度,即注重知、情、意的整体发展,社会性与个性发展的兼顾,具体可分为以下五个方面:
(1)体能与身体形态的评价:主要有与健康有关的体能与运动技能有关的体能;身体形态包括身高、体重、胸围等。
(2)体育与健康知识的评价:主要包括对体育与健康的认识,以及对体育健身知识和方法的运用与掌握。
(3)技能的评价:运动技能掌握与运用的评价。具体的评价可以包括规定动作的演示、在教学比赛中对所学运动技能的运用、学生擅长技能的展示等。
(4)学习态度的评价:学生对待学习与练习的态度;上课的出勤与表现;课外运用所学的知识和技能参与体育活动的行为表现等。
(5)情意表现与合作精神的评价:学生在体育学习与活动中的情绪调控能力、自信心和意志表现;学生在体育学习与活动中的交往能力、合作精神和社会责任感等。
2.体育成绩评价的形式
学生的成绩评价包括教师评价、学生自我评价、学生相互评价以及与家长的评价。在教师评价中,任课教师长期工作在教学第一线,对教学活动的情况最为了解,对教学质量的优劣也较为清楚,所以对学生成绩的评价离不开任课老师的评价;对于学生来说,学生只有真正了解自己,驾驭自己,才能提高自己。学生是教学目标的实践者只有亲身体验的内容才能正确地评价它,特别是那些无法用定量表现的内容,包括情感、意志、态度、兴趣等,都是外在不易显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料;学生互评是指学生之间的相互评价,学生运用所学过的知识和技能去评价他人,更重要的是加强了学生间的相互交流和自我完善,发挥了学生的主体作用,有利于激发学生的兴趣。让家长参与评价,便于教学的开展和协助教师共同促进学生的身心发展,培养其体育兴趣,有利于培养学生坚持体育锻炼的习惯,形成良好的体育意识。
3.体育成绩评价的方法
体育课程的特点及个体的差异性决定任何单一的体育成绩评价都无法保证评价结果的准确性与真实性,每种评价方法都有自己的特点,当前根据“新课改”的体育成绩评价要求,结合各种体育成绩的评价方法的特点,运用多种评价方法,发挥优势,弥补不足,以使体育成绩评价更合理、更科学。
(1)定性评价与定量评价相结合。体育教学有其自身的特殊性,存在着大量的人文因素。特别是在“健康第一、终身体育”的指导思想下体育教学不仅要增强体质、增进健康,还要培养健全的人格、良好的心理品质,而这些人文因素如学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征,还包括许多非智力因素的培养,如学生的兴趣、情感,这些指标是难以量化的。忽视这些难以量化的指标的体育成绩评价是不全面的,缺乏科学性的。定性与定量评价的优缺点正好相反,它们是相互补充的两种评价方法。因此必须将二者相互结合,可以取长补短,更好地发挥各自的优势,这样可以对学生进行综合、全面的评价。(2)标准化评价与个体化评价相结合。“以人为本”的健康教育理念要求关注学生个体差异与不同需求,以学生为中心,确保每个学生在体育教学中受益。在教学中根据学生的个体差异,做到区别对待,因材施教。体育教学要关注学生的个体差异,因此体育成绩的评定,也应该有不同的标准,成绩较差的学生应该以鼓励为主。“新课改”理念指导下的评价所追求的不是简单地给学生一个等级或分数,而是更多地体现对学生的关注与关怀。不但要通过评价促进学生原有水平的提高,达到课程目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生了解自我,进而超越自我,乐观向上,建立自信。因此,我们应根据学生的个体差异,实施个体评价与标准评价相结合,使学生看到自己的进步,发挥评价的激励功能。
(3)过程性评价与终结性评价相结合。在传统体育成绩评价活动中,比较注重终结性评价,即每学年或学期结束后,对学生学习进行一次性综合全面评价。过程性评价,它是在教学过程中对学生的学习情况所进行的评价,它能帮助教师及时了解教和学的情况,不断改进教学,同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其它方面所获得的进步,这样就增进了信息的反馈效率,调动学生学习的主观能动性,增强了教、学双方的信息交流和反馈。过程性评价将学生的进步幅度纳入评价体系,可以使整个评价更加客观,更符合体育的特点和体育教学的实际。因此,把终结性评价同过程性评价相结合,可以有效地提高体育教学评价的科学性。
(4)绝对性评价与相对性评价相结合。相对评价是注重个体发展的评价,它是根据人体在原来基础上的进步作出判断的过程。长期以来,育成绩评价非常重视绝对评价,这与传统评价甄别与选拔理念是一脉相承的,其结果伤害了多数学生体育学习的感情。“新课改”提出,应绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育成进行评价,如在学生入学之初,通过诊断性评价立一套学生个人的体育档案,使学生能够认识自己的“过去和现实”并设计“未来”,从而使个学生看到自己在不断进步,享受到体育成功乐趣,以增强发挥自我潜能的信心。
四、结论与建议(一)结论
通过分析我们发现,现行的传统体育成绩价的观念僵化、内容单调乏味、方法单一,学生主观能动性得不到发挥,限制了学生身心的全发展和积极参与体育的兴趣。这与“终身体育健康第一”的理念是背道而驰的,直接影响了们体育活动的效果。在对“新课改”认识和理的基础上,总结了新的评价模式,即评价内容更全面、评价方法、评价形式更加多样、注重学生体差异等,客观地反映出了学生真实情况,使评更趋向规范化、合理化和科学化。充分发挥体成绩评价的鉴定和激励功能,调动学生参与体的积极性,让学生在轻松愉快的环境中就体验成功的乐趣,进而热爱体育运动。只有这样们才能达到新课标下体育教学的目的。
(二)建议
学生成绩评价要形成以能鼓励学生积极锻为目标的评价内容,尊重学生的个体差异,力求价富有成功体验,评价内容还应富有娱乐性,能起学生的学习兴趣,为终身体育习惯形成奠定础。个性化的选考应成为学生体育成绩评价的要方式之一。学生可以根据自己的兴趣爱好自地选择自己喜爱的运动项目参与体育成绩的价。把课外体育锻炼、运动训练、学校体育比赛入评价内容体系中,形成科学、灵活多样的评价系。由于学生生长发育水平的个体差异,为真发挥评价的激励功能就不应按统一的标准来要全体学生,这是体育成绩评价多样化的客观要求学校可以把本地特色传统体育项目作为校本课并参与评价,以提高学生的学习积极性。
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