基于工作过程的课程体系开发与课程建设培训心得体会
硬的科研队伍，社会影响力和认可度不足，对企业没有引力，很难实现真正的产学研合作。三、整改措施
从我们培训过程中实际操作来看，对于课程体系开发难度是比较大，主要是我们对企业的了解程度和对岗位的熟悉程度不够，以致改起来无从下手或力不从心。因此，提高高职院校教师的实践水平是搞好课程体系开发与建设的先决条件，同时作为教师本身也要在实践教学中转变教育理念。我们在课程改革中应着重做好以下工作：
（1）实现观念的转变。进行广泛深入的学习和宣传教育，推进职业教育办学思想的转变，在广大教职工中形成以服务为宗旨、以就业为导向的教学指导思想，统一认识，深化教育教学改革，根据市场和社会需求，不断更新教学内容，改进教学方法，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式；大力推进精品专业课程和教材建设，推动职业教育更好地面向社会和面向市场办学，全面提高毕业生质量。此外，我们教师要有意识地去发现并开发学生的智力潜能，要把提高学生专业兴趣和建立专业志向，作为提高教学质量的前提。只有当我们的学生产生有问题需要解决的动机时，我们的学生才会真正开始学习。因此，我们要在技能需要的引领下，使学生产生对知识和技能的兴趣和重视。基于工作过程导向的课程与教学改革，不单纯的是知识加技能，而是突出与技能对应的知识，要在教会学生解决具体问题时，学会技能和运用知识，是从简单到复杂，由单项到多项，提高学生分析解决综合问题能力，从而培养学生学习能力。
（2）加强实训基地建设。进行广泛的市场调研，利用示范建设的资金集中建设23个设备先进、与市场结合紧密、台套数充足的实训基地。加强实践和实训教学环节，全面培养学生的实践能力和职业技能。在目前资金有限的条件下，应建立长效稳定的资金支持机制，对实训基地的设备进行有计划的更新，使其总能领先于工程技术领域，这样也为教职工的科研活动提供了硬件保障，提高教师的科研能力和实践能力，社会认可度提高后，可以承接一些工程项目，达到产学研合作的良性循环。教师的科研能力提高了，能够承接工程项目后，也能够为实训基地的运转提供资金支持。
（3）加强教师的实践工作。基于工作过程导向的课程与教学改革理念，所谓的教改就是要把知识人才体系改为岗位能力人才体系，把学科体系改为工作过程体系，否则教学就不能适应学生实际和企业实际，就没有职教特色和质量。但实施起来确实很难，对于教师来讲，本身的知识体系、教学方法、教学思维、教学模式都要改变，特别是大多数教师缺乏企业实践工作经验，对具体的工作过程、任务细节缺乏全面具体的了解，因此对基于工作过程的课程与教学改革大多数存在凭借理论推想和对实际的想象来进行工作领域、学习领域和学习情境的设计，因此在具体改革课程改革中自然存在雾里看花，水中望月的现象。因此，进行基于工作过程的课程改革与教学，必须要加强教师的实践工作。
（4）加强团结协作。高职教育的教学，不是教课本，而是教做事，以及怎样把事做得更好，是有明确岗位能力目标，围绕项目整合对应知识，以任务为载体，在职业情境中提高职业能力，有知识的突出应用指向的教育。因此，高职教育的课程体系改革，需要企业与职业院校的团结协作，共同筛选、制定出相关专业的课程体系的改革套路，也需要院校各部门、各专业之间相互沟通，以减少企业调研、能力分析、课程体系、专业标准、课程标准、项目设计等方面的投入成本，提高效益，加快整体改革的速度。实现互惠双赢的机制，以期实现良好的产学研合作的目的。
此外，我们教师在实际授课中要做到（1）创新教学方法：基于工作过程的课程改革必须以工作任务为载体，进行真实的任务驱动，从而使学生在完成任务中学习知识和技能、应用知识和技能，达到形成能力的目的。很显然以前传统的教学方法已不能满足现在教学的需求，需要我们教师要寻求新的教学方法，真正让学生在课堂上经历一次完整、接近实战的工作过程。这就要求我们要分析每个学生的职业成长规律，找出符合人的职业成长的历程。职业成长是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能力发展过程。采用什么方法和载体，才能把学生从较低发展阶段有序、有效地带入到更高的发展阶段?如何设计符合发展逻辑规律的系列学习任务?这对课程改革和教学方法提出了新的挑战。在教学组织安排上，要尽量安排大幅度的时间集中上某一门课，动态实施，完全按照教学项目重组教师团队。采用行动导向教学法，教师应尽量创造真实的工作环境，让学生独立地去完成与典型工作任务较为一致的学习任务。同时要注意在学生学习的过程中监控并评估。以尽早发现问题并及时进行调整。这样学生既能学到知识又能培养和锻炼他们的社会能力（如沟通能力、团结协作能力，分析解决问题的能力等），以实现职业院校学生全方面发展的能力，更好适应企业的需求；（2）转变授课形式，基于工作过程的导向课程和教学改革，要把教师转化成生产教练、把教材转化成训练手册、把教法转化成训练方法、把课堂转化成工作现场。在基于工作过程导向的课程与教学改革中，不能再以教师为中心，也不能再以教材为中心，更不能以教室为中心，必须以工作过程为纽带，以任务完成为目的，发挥教师的生产教练作用和教材的训练手册作用，通过合适的训练方法，在工作现场中去完成工作任务，从而掌握知识，习得技能，培养品德，形成素养；（3）转变考试形式，即从结果考试转向过程考评，从传统考场转向工作现场（模拟）。我们以往特别重视结果考试，而忽视过程考试，特别重视教师在教室中教，学生在教室里学，考试在教室内靠，学生的学习与考试的地点基本上就集中在教室内，而现在必须改以往重视结果考试为重视过程考评，边学便考边评，不断反馈，不断纠正，要改传统的教室中心为工作现场为中心，实现教学做的一体化。
总之，通过这次学习培训，使我真正看到了自己的差距和不足，同时也开阔了视野，确定了专业建设的目标和方向。但是，传统的教学理念，要想进行彻底的改革，还存在很大的惯性，需要我们大家同心协力、克服重重困难，使我们的学院的专业建设跨上一个新的台阶，使高等职业教育翻开崭新的一页，培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才，努力完成历史赋予我们的历史使命。
扩展阅读：课程体系开发及课程建设师资培训计划
课程体系开发及课程建设师资培训计划
一、培训目的
为国内高职院校进行工作过程导向课程体系开发培训，使学员了解德国的课程体系和课程实施，掌握工作过程导向课程开发方法，以电子类、经贸类、机电类专业课体系和课程标准为案例，任务驱动，完成工作过程导向专业课程的开发。二、培训对象：高职学院专业教师
三、培训时间：201*年7月10日－201*年7月15日，共6天四、培训地点：益阳职业技术学院
五、培训学员人数：30人，每组3人，共10组六、培训内容
培训时间培训项目开班培训需求调研培训内容确定分组和指导教师下发培训资料培训需求调研培训师培训备注课时张莹3张莹3李移伦37.10上午现代职业教育和高职教育基于工作过程的课程开发7.10下午职业教育与学科教育理论工作过程导向的课程体系7.10晚上7.11上午7.11下午7.11晚上7.12上午7.12下午7.12晚课程开发选题确定课程开发选题研讨调整开发选题张莹华满香华满香华满香李移伦李移伦李移伦3333333工作过程导向课程体系开课程开发流程、开发内容发方法典型工作任务和行动领域典型工作任务分析行动领域分析学习领域的确定制定学习领域编写学习领域描述表分组确定典型工作任务行动领域分析行动领域分析学习领域的表述行动领域转换到学习领域及案例小组研讨确定专业课程体系，初步制定框架计划表完成各学习领域描述表，分组汇报工作过程导向学习情境的开发原则工作过程导向学习情境的具体内容及案例7.13上午学习情境的开发7.13下午确定主干课程的学习情况研讨制定学习情境7.13晚编写学习情境描述李移伦33编写学习情境描述表，分组汇报李移伦7.14上午7.14下午7.14晚7.15上午开学教学方法和教学手段资源建设教学组织与实施正式汇报介绍各种工作过程导向型教学方法教学方法的实用演练专业及课程教学资源开发教学组织与实施汇报答辩合计肖辽亮肖辽亮肖辽亮培训师培训师3333455课程体系建设汇报预演汇报预演及汇报PPT修改建议
七、培训时间安排表
时间8：30－10：0010：00－10：201*：20－11：5012：00－12：3012：30－14：0014：00－15：3015：30－15：5015：50－17：201*：50－18：2019：00－21：00
八、培训资料
1、当代德国职业教育主流教学思想研究姜大源清华大学出版社2、工作过程导向课程体系开发高等教育出版社3、培训师PPT
内容第一阶段培训时间休息时间第二阶段培训时间午餐时间午休时间第三阶段培训时间休息时间第四阶段培训时间晚餐时间研讨、工作时间地点九、培训要求
1、场地要求：多媒体教室（电脑、投影、白板、白板笔、小磁铁、话筒），水性笔、A4纸、卡纸2、填写教育部骨干教师推荐表和汇总表（每位教师交三张照片）3、每位骨干教师根据自己的专业做好专业与课程的前期调研工作4、按专业3人一组、一个小组一个课题
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