农村小学低段语文趣味识字教学研究方案
农村小学低段语文趣味识字教学研究方案
一、课题背景
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法
二、课题界定
低段语文：小学一、二年级的语文
趣味识字教学：指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。三、课题价值
1.为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据2.从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
3.通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。四、研究对象：
一1班和二1班为实验班，一2班和二2班为对比班。五、研究内容
1.低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。2.创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。3.趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。六、研究目标1．探索小学低年级趣味化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。
2．通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。
3、形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。七、研究方法
1．文献法：进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。
2．行动研究法：实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。
3、调查研究法：对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。
4、测验法：对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。
5．实验研究法：对识字教学的教学模式、方法进行实践。6．经验总结法：对实验的认识、体会等及时进行总结。八、研究步骤
1．第一阶段（201*.4201*.5）准备阶段：制定课题方案，收集与本课题实验有关的各种资料，组织实验班教师学习有关教育理论知识。
2．第二阶段（201*.6--201*.10）研究阶段：实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。
3．第三阶段（201*.11）总结阶段：整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。
扩展阅读：小学低年级趣味识字教学[论文]
小学低年级趣味识字教学的探究
真正意义的教育是从识字开始的。识字是语文教学的起始阶段，对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。小学低年级趣味识字教学方法一、前言
真正意义的教育是从识字开始的，识字是语文教学的起始阶段，对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。许多教师将科学的教学方法引入低年级识字教学，其中趣味识字教学就是被证明行之有效的一种。它围绕“趣”来进行识字教学，它非常符合低年级学生年龄小、自制力差以及理性不足的学习和心理特征，有效激发学生识字热情和兴趣，被广泛应用于低年级识字教学中，而对趣味识字教学的相关研究也成为许多小学语文教师关注和思考的重要课题。二、小学低年级趣味识字教学的特点
小学语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”，并要求低年级认识常用汉字1800个左右，占小学识字总量的60%，其中1200个会写。为了使识字教学化难为易，增强学生积极主动性，教师将趣味识字教学带入课堂，其有以下几个方面的特点：1.符合儿童心理发展特点
即趣味识字教学符合学龄初期的儿童注意力保持性差、好动、爱玩但喜欢有趣味的和新奇事物的特点，避免了让他们机械地抄写生词教学方式的单调，教师通过一些趣味游戏、趣味比赛、编写趣味识字歌谣等方式，化抽象为具体地进行儿童识字教学，能收到事半功倍的效果。
2.迎合儿童的识字兴趣，为学生创设了轻松活泼的学习氛围“兴趣才是最好的老师”，趣味识字教学正是要求教师不断采用喜闻乐见的形式，并且强调师生之间、生生之间的互动，让小学生在课堂上感受识字的乐趣，强调“边玩边学”，营造了轻松的识字氛围，有效地提高了低年级学生识字的效率。3.有利于发展学生的思维
对于大多数小学生来说，识字相较于看动画片、听故事显得枯燥乏味得多，识字本身是一种抽象思维，而趣味识字教学采用了形象化的图片、动作、活动等，将抽象的字词形象化，能够启迪小学生的形象思维，让他们感受到汉字王国的奇妙和有趣。三、小学低年级趣味识字教学优化策略1.应遵循的基本原则
“无规矩不成方圆”，趣味识字教学的开展，教师需要遵循一定的原则作为指导，即以趣激趣（寓教于乐）原则、循序渐进原则、授之以渔原则。这三个原则充分体现了趣味识字教学的特点，即教师在课堂中，要以“激发学生学习兴趣”而贯穿于教学始终，并且要按照识字规则、汉字规律和学生认知特点，采取一系列循序渐进的方式，最终“授之以渔”，真正让学生实透识字方法，牢固地掌握
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