年201*“自主、合作、探究式学习研究”课题阶段总结_2[1]
201*年“自主、合作、探究式学习”课题研究阶段总结成团中学计丽佳
两年来，本人在学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，大力进行如何在语文课堂中落实“自主、合作、探究性学习”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总结。一、学习有指导性的教育教学理论
为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学语文和学做人有机结合起来。我主要进行了以下理论的学习：1、自主学习的理论。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
2、合作学习的理论。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。3、探究学习的理论。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
二、研究有特色的课堂教学模式
为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了师生共同确定学习目标-----让学生利用工具书及注释自主阅读------朗读品味、体验感情、发现问题-----结合问题探究文本-----积累运用的课堂教学模式框架。
（一）、师生共同确定学习目标。
目标由谁来定的问题，回答可以有三种，一是由教参定，二是由教师定，三是师生共同来定。前二者与“自主学习”、“民主平等”等理念不相符；由师生共同确定目标才真正体现新课程精神，实现学习方式的变革。在确定目标的过程中教师要把自主权交给学生，对的意见给予尊重和赞赏，同时也要对学生进行引导和帮助。比如《小石潭》一课目标的确定,我给学生提出要求：教学目标的设计是否体现语文学习的整体性特点，是否突出学习提高的新内容，是否便于落实和检测，然后让学生自定目标，最后师生交流后共同定下目标：1、知识与能力目标：了解柳宗元的作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力；2、情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
这两个目标的制定，除了第二点老师稍作提示，其余都由学生自定。把自主权交给学生，对学生的意见给予肯定、赞赏，无疑是大大的提高了学生的学习积极性和主动性。好的开始就是成功的一半，很多时候，成功的一节课是从确定目标开始的。
（二）、让学生利用工具书及注释自主阅读。
借助注释和工具书阅读浅易的文言文,理解基本内容,是新课标的明确要求。这既是
一种良好的习惯,也是一种学习能力。遗憾的是教师往往不能充分注意到这一点,甚至出现学生只记教师课堂讲的内容,不看注释,更不查检工具书的情况。在文言文教学中,引导学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究学习,是一种很有效的方法。既可以促进学生养成文言文学习的良好习惯,提高学习文言文的能力,又可以培养自主、合作、探究的学习能力。
（1）在学生自读课文前,教师要给予明确提示：1、简介文章的背景及作者的情况,要求学生借助工具书扫清文字障碍,整体感知课本内容。2、要求学生能来一点有趣的引子，能讲有关的故事，典故或成语，简介历史人物。如《陈涉世家》一课，课前要求学生结合历史知识简介历史故事--大泽乡起义；简介历史人物---陈涉、吴广。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。
（2）给学生自读文言文创设一定的条件。要求：1、借助字典读准字音，弄懂重点词的含义；2、熟读课文，注意节奏、语气、感情，在读中理解课文内容，体会思想感情，培养语感；3、借助注解和工具书初译课文，也可参考辅助学习的文言文翻译资料；4、有些内容可用故事形式复述，激发学生的表现欲、成就感。
这一环节的基本形式：1、小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句。2、小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。3、教师点拨，强调重点字词。这一环节很重要，要求学生务必过好这一关，这一关为后面的质疑打下了基础。（三）、让学生朗读品味、体验感情、发现问题
这个环节要求学生能正确朗读、正确翻译古文、了解其大意、体验感情、发现问题。人常言“书读百遍，其义自见”，古文教学应首先突出一个‘读”字，朗读训练应贯穿于古文教学的始终，会正确朗读是学好古文的前提。
1．正确朗读包括正确断句、正确把握句子的语气等等。只有正确断句，才能正确理解文意。比如诸葛亮的《出师表》一文中，有这样一句话：“今天下三分”，学生往往将其读为“今天／下三分”,结果意思自然理解错了，正确的读法应该是“今／天下三分”。其实朗读古文的过程，也就是培养学生文言语感的过程。在朗读教学中常见两种倾向：一是篇篇范读，学生毫无自主参与体会之余地，故而索然无味，教师也倍感吃力；二是放任自读，学生又往往不知所措，错误百出。我以为，在学生刚开始学习古文时，教师不妨范读儿篇，为学生树立榜样，随后就可以指导学生自己朗读，充分发挥学生自主学习的作用，一旦学生在朗读中出现了错误，教师不必急于指正，可让学生相互纠错；然后对个别难句再作一指正范读，并引导学生讨论，为什么要这样读？以上句为例，经过讨论，学生恍然大悟：原来该句中“天下”是一个意义单位的词，朗读时不能分开，并且获得了正确断句要密切联系上下文这一经验。这样，在教师的指导下，学生通过不断自读，不断纠误，逐渐形成了自己的正确朗读习惯，有了文言语感，为后面的学习打下了坚实的基础。
2．营造轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情趣，为学生进入主体参与和学习做好情感上的准备。进入情境后，首先让学生质疑。提出在预习中遇到的问题，先让学生自己讨论解决，后教师点拨。例如在学习《岳阳楼记》时，有的同学提出“不以物喜，不以己悲”这句话不容易理解。当学生的问题提出后，我让学生讨论这个问题，让同学提出自己的意见，集体去解决问题。这样既可以让学生充分参与学习活动，又发展了学生的思维能力，同时还培养了学生互相帮助的精神。在学生相互讨论、解决问题过程中，对于比较难理解的语句及容易弄错的地方教师给予点拨、指导。
（四）、让学生结合问题探究文本。
这一环节要引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中要弄清句义、文义，解读文本，这也是文言文教学很有效的方法。比如我在教学《小石潭记》时，先引导学生进入情境，畅谈优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受？然后深入探究，走进柳宗元。面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句）可采取这样的形式：1、小组合作体会以景写情的写法；2、和柳宗元对话,以这样的句式----宗元啊，我理解你...同情你....
新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这样就顺利地突破文章的难点。
结合问题探究，极大激发和调动学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和学习方式，学生的思维能力，认知能力得到有效的提高。
（五、）积累运用
由于古今语言的差异，中学生在阅读古文时必须积累一些重要文言字词汇，包括常见的一些通假字、古今异义字、多义词，还有一些常见的文言句式等，这也是《新课程标准》中古文教学的基本要求之一。
三、研究的阶段性成果
通过半年的时间实验，经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段，试验班从开始的1个语文教学班扩展到现在一年级所有的语文教学班。通过师生的相互学习，把学文、作文与做人巧妙地结合起来，学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强，学习成绩有所提高。我本人也在县现场教案设计比赛中荣获二等奖。
四、研究反思
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。
4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。
5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。6、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。回首这两年的课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。
扩展阅读：“自主、合作、探究式学习研究”课题阶段总结
“自主、合作、探究式学习”课题研究
阶段总结
学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，大力进行如何在语文课堂中落实“自主、合作、探究性学习”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总结。
一、学习有指导性的教育教学理论
为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学语文和学做人有机结合起来。我们主要进行了以下理论的学习：
1、自主学习的理论。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
2、合作学习的理论。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
3、探究学习的理论。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。二、研究有特色的课堂教学模式
为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。1、导入激趣
借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……例如：《从百草园到三味书屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新装》、《咏雪》、《化石吟》等课件的制作，让学生真的有如进入作品的真实情景中。比如《化石吟》中下下载大量动植物的化石图片，及影片《侏罗纪》的图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。2、自主创造
电子阅览室、网络教室给予学生上网，根据自己的喜好结合老师的要求进行独立网上学习。如初一的两个信息班进行的“四个一”的活动比赛，先以教材为例子进行模仿学习，进行更新创造。整个比赛大力提倡一个口号：“像学者一样认真阅读，像作者一样创新写作，像书法家一样端正书写，像工程师一样灵活运用……”，加强自主独立性的培养，增添学习的成功感。如在创作“励志格言”电子书签、创作一个寓言的过程中，同学们先在网上搜索学习名人伟人的励志格言、网上研读《伊索寓言》后，再自己开动脑筋进行创作，并配以精美的文字、插图处理，自创励志格言、寓言故事。其效果很好。
3、合作互动
合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。如在教授寓言四则《蚊子和狮子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑邻》、《塞翁失马》时，可以即时上网阅览这些寓言的VCD片，看图模仿角色进行讲故事比赛。又如下载的《皇帝的新装》的10幅忍俊不禁、妙趣横生的连环图片引来学生阵阵的笑声，给这些连环图片配上动情的音乐后再让学生进行小组复述故事比赛，这样的效果当然是难以言喻的。这不仅改变当前很多语文教师只是录音机播放示范朗读录音的固有形式，还积极力求在语文教学的听说读写能力的培养中对“说”的能力切实地加强了训练，务求做到“促学生想说，教学生会说”。4、引探释疑
引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。5、迁移实践
书上的知识只是一个例子，能学得更多的知识才是我们语文教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。像有的学生善于文字处理，有的学生善于绘画，有的学生擅长网页制作。如根据实验班的实际，已经循序渐进式地开展了以下的“多个一活动比赛”：设计一张“励志格言”电子书签比赛；设计一次自由命题的电子手抄报比赛；创作一个电子寓言；以爱护我们的母亲河为题设计一则广告词；……通过这些学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学习的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。我们构建这样一个模式，并不是说课堂上一定要先讲什么后讲什么和怎么讲。模式中提到的各个环节粮是相辅相成的，并非一个独立的个体。只有在教学实际中灵活把握，才能使教学有声有色。三、探索有价值的课堂教学策略
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。如散文《艰难的国运与雄健的国民》的教学策略优选法是：“一读了解作者，了解背景；二读把握基调，感情朗读；三读理清重点，梳理结构；四读品味词语，挖掘内涵；五读概括主旨，领会中心；六读联系现实，提高认识。”所谓“书读百遍，其义自现”，其间的“小组读”、“集体读”、“听读”、“赏大河高山画”等形式，选择配备“文、声、画、像”等媒体信息，教学效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的精选教学策略是：1.图片激情导入；2.简介作品选集；3.速度感知内容；4.概述寓言要旨；5.研读剖析难点；6.小结文体特点；7.口头创新寓言；8.课外自选阅读。从语文新课程标准的要求看，如何更好地提高学生的听说读写能力，这是语文教学策略的选择必须要把握的宗旨。
如诗歌《天上的街市》的优化教学策略是：1.观卡通夜空星光灿烂图课文激趣引出诗文（听）；2.观万家灯火图，配乐朗读把握基调，感情朗读（读）；3.观“郭沫若”相关图片了解作者，了解背景（说）；4.网上找民间传说“牛郎织女”复述故事，理解主题（说、读）；5.观“牛郎织女”图，配乐朗读品味特色，再现意境（说、读）。四、研究的阶段性成果
通过近两年的时间实验，经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段，试验班从开始的1个语文教学班扩展到现在一年级所有的语文教学班。通过师生的相互学习，把学文、作文与做人巧妙地结合起来，学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强。学校于本学期初又装备了近三十台有较高配置的新电脑，在完善的网络环境下学习语文，学生学习的热情日益高涨，学生创作的作品有些具教学示范作用，如以“保卫我们的母亲河黄河”的PPT广告语制作、电子励志格言等。参加研究实验的老师而言，精诚团结、合作互动。继续探索自主、合作、探究性学习的语文的科学教学模式，继续研究相关的语文的优化教学策略，是大家共同的目标。我校多次举行的语文公开课获得市教研室，其他兄弟学校的好评。其中我校参与该实验的年轻老师在市教研室举办的“三新”优质课比赛与教案评比中分获一等奖。参加课题实验的老师撰写多篇教学教育论文，其中获得市级一等奖、二等奖各一篇。所辅导的学生也有多篇作品公开发表或获奖。五、研究反思
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。
4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。
5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。
6、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。
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