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“角色游戏中材料的投放和调整对幼儿能力的发展”课题阶段总结

时间:2019-05-29 12:02:20 网站:公文素材库

“角色游戏中材料的投放和调整对幼儿能力的发展”课题阶段总结

201*年春季“角色游戏中材料的投放和调整对幼儿能力的发展”

课题阶段总结

富蕴县幼儿园夏朝霞

小课题已进行了一学期多了,在这段时间里,领导的交流与指导,信任和支持为小课题的顺利进行提供了保障,下面,我将这段时间的课题开展情况做个阶段总结。

首先,我阐述一下我研究的大致内容。角色游戏是幼儿运用模仿和想象,通过扮演各种角色,创造性地反映现实生活的一种游戏。它源于生活,广受孩子们的青睐,是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。而角色区的设正是为幼儿提供了不断学习发展的场所,通过材料的投放、角色的扮演促进幼儿交往、互助,提高幼儿组织活动的能力,发展幼儿主动性和创造性。我研究的方向则是角色游戏中材料的投放和调整对幼儿能力的发展,我的小课题围绕此内容展开。

一、小课题研究目标

1、通过本课题研究,使幼儿在角色游戏中,逐步培养交往技能和解决问题的能力。2、增强幼儿的自尊、自信,培养幼儿关心、友好的态度和行为,建立良好的行为习惯。

3、提供给幼儿更多的自主发展和活动空间,通过材料的投放和调整,不断发挥角色游戏的实效性,使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。

二、小课题研究的阶段性概述

(一)、严格按照课题计划进行研究活动。

学期初,我做好了本课题材料的收集与整理工作,初步行成了子课题研究方案。同时针对本班的具体开展情况,完成子课题实施方案,并与年级组的老师进行研讨交流,以便完善我的子课题。在一学期结束时,我对这一学期的研究进行了一个课件小结。总结了这一学期角色游戏中出现的问题及失误的地方,及时反省并提出应对策略。(二)、根据幼儿在角色区的开展情况,对区域的设进行适当调整。

在小班下学期的初期,因为幼儿年龄较小,民族幼儿汉语表达能力欠缺等原因,我们的角色区设较为简单,主要是以“娃娃家”为中心,投放布娃娃、小床等贴近幼儿生活及认知能力的材料,并辅助投放一些化妆品、厨房用具等材料。到学期末时,简单的材料已不符合幼儿的需要,而且根据观察我发现我班幼儿对厨房类的材料感兴趣,于是我们随着幼儿的兴趣逐步更换、投放较多的厨房用具,直至角色区变更为“我的厨房”。但由于投放的厨房材料多半为精致的成品,不利于幼儿的探索能力与创新思维的发展,到了中班上学期,观察幼儿在游戏中的需要,我们创建了一个小小的食品加工坊。提供给幼儿原材料(如海绵纸、卡纸、胶带、剪刀、订书机等)让幼儿自己去发挥创造,制作自己喜欢的食品。小朋友的想象力与创造力真的不能小觑,他们制作了面条、油条、饺子、荷包蛋等食物,而且玩得不亦乐乎。这个小小食品加工坊提升了幼儿对角色游戏的兴趣,也使游戏得到进一步发展。

(三)、通过对角色区中材料的投放与调整,发挥角色游戏的实效性,发展幼儿的综合能力,促进幼儿良好交际能力的形成。

方案一:刚开始我们娃娃家中的秩序非常混乱,小朋友们想怎么做就怎么做,想扮演什么角色就扮演什么角色,自己玩自己的,从不商量,而且时常出现争抢象现。于是我引导幼儿确立规则,要求小朋友在游戏开始前,先商量,确定各自扮演的角色,然后游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人,每个人都要关心家里的事情和家里的人,不能想做什么就做什么。刚开始这些规则还起了些作用,可有些小朋友在商量好后,在游戏的中途会忘记自己的身份,又变成了想做什么就做什么。这时我探索性的投放了一些具有区分角色功能的材料,比如厨师帽、围裙、人物身份进区卡等材料,对幼儿角色的选择起到了一定的指示作用。有的小朋友想中途转换角色,也会向同伴商量,并交换标志角色身份的材料。这为幼儿形成良好的交际能力起到了促进作用。

方案二:我班幼儿在最初的角色游戏中,对于材料的使用过于单一,有的材料一从盒子里拿出来,就上餐桌了,因为那些材料都做的很逼真,小朋友不需要加工就能成为食物,之后我创设了一个小小加工坊,起先小朋友自己制作的面条一出加工坊就上了餐桌,为了引导幼儿,我投入了一个指示栏,栏里有三幅图片,第一幅是从加工厂里生产出来的面条,第二幅是把面条放入锅里,第三幅是一碗热气腾腾的面条。通过这个指示图,不用老师讲述,幼儿便能了解,食物做熟了才能吃。后来,有的小朋友在煮的过程中,还学爸爸妈妈“尝面条”,试试面条是不是熟了。这些指示材料的投放,不仅能避免教师单纯的说教,而且可以让幼儿主动的去接受一些规则和常识,并逐步探索,培养幼儿的主动性。

三、小课题的阶段性体会

从开始研究小课题以来,我结合我班的实际情况,随着幼儿的兴趣对角色区中的材料进行投放和调整,希望幼儿在游戏中获得良好的交往习惯,获得益处。在整个研究过程中,我也发现了自己身上存在的不足,首先,观察记录不够充分,没有足够的时间让我观察记录幼儿每一次的角色游戏活动。其次,研究的目的性较弱,材料的投放与调整我大都以孩子的喜爱为先决条件,而忽略了我自己对课题大的方向的掌握。最后,自身研究能力有限,还有待学习进步。以上是我对这段时间小课题研究的体会。课题还需继续发展,完善。尚有很多不足之处,我会及时反思,并做适当调整。四、小课题的下学期目标

1、进一步培养幼儿良好的交往能力。

2、通过游戏中与材料的互动,进一步建立幼儿良好的行为习惯。

3、丰富角色区的设,扩大幼儿生活经验,发挥角色游戏的实效性,使幼儿各方面得到充分发展。

教师:夏朝霞201*年11月12日

扩展阅读:幼儿合作意识和能力的培养课题阶段性总结

幼儿合作意识和能力的培养课题阶段性总结

市妇联幼儿园教师黄燕

单独的行为参与不利于幼儿高层次思维能力的发展,只有积极的情感体验和思维交流,才能促进幼儿全面素质的提高;如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和应用,就不能适应时代的发展要求。

合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进幼儿间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥幼儿学习的主动性方面起着积极的作用。作为教学中的引导者、实施者,我们应该有意识、有目的、有方法的去组织幼儿开展有效的合作学习方式,成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究,旨在建立合作学习要确立明确的目标意识,强烈的竞争意识,自觉的主体意识,协作的团队意识,合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下,团结协作,相互督促,共同提高。基本做法:

1、加强理论学习,提高认识。

2、将幼儿的个别差异作为一种积极的教育资源加利用,实施动态分组教学。

3、把研究的重点放在教学中。4、灵活运用,构建新的教学模式。实验成果和体会

经过实验,合作学习意识的培养已显示出如下优越性:1.合作学习有利于发展幼儿的社会知识性。

教学过程中的人际交往,可以帮助学会正确认识自己和评价他人,有助于克服自我为中心,同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于幼儿接受,能有效地培养幼儿的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神,培养合群性、利他性和社交技能。

2.小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助,使每个幼儿都获得平等参与的机会。小组合作学习,增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、幼儿与老师之间的交流机会,幼儿获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。

3.合作学习有利于照顾幼儿的个别差异,使每个幼儿获得成功的体验。

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