初中作文模仿与创新高效性研究课题进展工作小结
初中作文模仿与创新高效性研究课题进展工作小结
王云志
一、课题在我校的展开情况：
在区教委领导的关怀下，在我校领导班子的指导下，该研究课题在我校的三个年级顺利展开。试验分为三个阶段进行1、准备阶段：
201*.1至201*.2成立课题研究小组，进行课题研究分工，并查阅资料，建立理论研究框架。
2、实验验证阶段：
201*.3至201*.6月该阶段通过一系列的模仿作文模仿训练和个案研究,调查报告，逐步实施模仿训练的具体措施。
3、总结阶段：
（201*.9-201*.12）该阶段通过对前期的训练进行总结归纳，并申请有关专家结题，形成文字，展示成果。目前即是对第一二个阶段进行的小结。该阶段在学校领导班子的直接过问下，迅速成立课题领导小组，进行课题研究分工，并成立了课题督查小组，使课题研究迅速有序地进行下去。二、课题分核心人员的工作分配及其任务完成情况
成果名称农村初中学生作文
现状调查和反思
阅读教学与模仿写作训练高效研究模仿训练中学习主体思维质量研究写作训练中模仿与创新的辩证关系研究
农村初中作文训练梯度研究前沿阵地
成果形式
完成时间
负责人
论文（完成）闫守甫
201*.2-201*．3论文（未完）201*.3201*.4王云志论文（完成）201*.3201*.4
朱冬梅
论文（未完）王云志
201*．5201.6论文（完成）201*.4201*.5
李成斌
教学案例专201*．4闫守甫集201*．12王云志（未完）
蓓蕾初放模仿作文模201*．4闫守甫仿训练优秀201*．12朱挺作文选（未王瑾谨完）单刚该阶段的任务，完成了70％，个别分课题还有待做进一步的研究整理。
三、存在的问题及其改进措施
1、写作教学中存在的目标不明确、无具体的可资参照的方法方
式，我们在这方面必须做到“有法可依”。这个“法”不单是教科书上的文章，还要要求学生扩大阅读面，时时留心身边事，时时留心身边人，做生活的有心人。
2、充分认识到写作教学是语文教学的薄弱环节，狠抓作文的批改，对写作马虎的学生，要反复教育，使他在思想上对写作重视起来，不敷衍了事，这样才能把握课题研究的力度和方向。
3、模仿作文的训练直接影响阅读教学的研究，因此对阅读教学也要深入研究。
4、农村中学学生信息蔽塞，阅读量少，我们充分利用我校现有的教育资源，把阅览室办好，并积极开展普通话比赛，诗歌朗诵比赛，小品演出比赛，把语文教学和生活结合起来。
总之，在该阶段，我们要善于发现问题，及时解决问题，搬着石头过河，在探索中前进，不辜负上级领导对我们的期望。
扩展阅读：初中作文模仿与创新高效性研2
模仿与创新高效性研究教学模式初探
《初中作文模仿与创新高效性研究》课题研究材料之二
王云志
一、当前国内作文教学模式的几种形式
1、“作文三级训练体系”法：《北京教育丛书》《作文三级训练体系概论》把作文分成：‘观察分析表达’三级训练体系。2、“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、
学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。3、农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。
4、九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。5、“三课型、四课时、五步骤”作文模式教学（舒兰县第二十一中学）6、中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣，感悟以构思。
7、八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝评优。
以上这几种教学模式，由于受教育体制和应试教育的制约，没有像阅读教学那样，在教育第一线引起较大反响。
二、遵从作文教学的一般规律，创造作文教学模式的一般格局在综合目前作文教学模式的基础上，结合本人作文教学实践，我们认为，按教学步骤，把写作教学分为以下四个阶段比较符合写作规律。这五个阶段是：1、课前准备阶段
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没有可写的东西，其原因主要是没有素材。课前准备阶段，就是指导学生在课前搜集、整理和积累作文的有关材料。准备的方法：（1）短期准备：提前一星期公布作文题目，让学生准备材料。（2）长期准备：平时，指导学生写日记、随笔和观察笔记；2、讨论与模拟阶段
针对所给的作文材料，指导学生从审题、选材、组织、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论，并选择数篇已学习过的课文，作为参照物，或标本。强调细节的真实性。3、学生写作阶段
综合讨论与模拟的内容，同学们对材料作文的理解，列作文提纲（训练一个阶段后，可打腹稿），按规定开始写作。写作阶段，当堂作文与课外作文相结合。4、作文评价阶段
上作文评价课，目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织作用。三、大胆放手，唱响作文评价的主旋律，以平价带动兴趣，以平价带动创作
（1）学生分组阅文
把全班学生分成四人一组，每组循环阅读其他组的四篇作文，每人按自己的理解给作文按A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级，填写在《作文评价表》上。（2）小组讨论
小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。（3）班内讨论
各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，尽可能让每个学生去联系已经学习过的文章，感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章由老师单独面批。（4）、总结规律，发扬优点，避免失误
在评价课结束前，总结这次作文的得失，发扬优点，力避缺点，这无疑对学生写作水平的大幅度大面积提高是有很大的帮助的。（5）、修改润色
根据评改课上，同学们的意见和老师的总结，修改此篇作文。四、分阶层，分年级，制定作文教学目标
此项研究以我校初中全体学生为实验对象，以苏教版初中语文教材为基础，以相关的书籍和论文作参考，分阶层（根据各班级的具体情况而定）、分年级，有侧重点地进行研究。
1、初一年级：积累素材、选择材料、明确线索、熟悉表达；2、初二年级：多种表达方式综合运用、明立意、善谋篇；3、初三年级：熟悉各种文体，熟练谋篇布局，善于挖掘立意。五、建立学生作文档案。
要求进步，是每个学生的天性。制定学生的作文档案，一是把每次作文的情况记录在个人作文档案上；二是把每次讨论课和评价课上对学生的建议、记录以及课堂小结存入档案，以便课题组进一步的分析讨论。六、初步实验成果
在一年多的作文教学方法改革实验过程中，课题组讲科学，重实践，先后上了50节研究课，开了20次研讨会，最后，终于研究实验出一套适合我校学生实际的作文教学思路。运用这种新的作文教学方法，极大地调动了学生的写作积极性，培养了学生在作文课上的主动参与意识，提高了学生的写作水平，效果非常显著。
虽然，“作文教学高效性研究”这一课题的研究已经取得了初步的研究成果，但是，在今后的作文教学实践中，我们还要进一步丰富它、完善它，使它更加适合素质教育的需要。
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