课题研究总结报告(1)
课题研究总结报告
作者：
研究课题：《新课程下教师有效教学策略的研究》
研究人员：程立新胡雨勇杨林兵黄永红查亚琼谢金菊课题分解：
一.《将单元综合性学习融入常规教学》二.《在有效的教学模式中追求形式多样化》
三.《以语文基本能力为经，创新能力为纬，织就学生思想情感的新天地》成果形式：一.课题总结。
二.课堂教学设计及课件。三.相关论文及竞赛成绩。成果汇报：
第一项.有关本课题的研究信息。
1.有效教学论新课程的视野（高慎英刘良华著）2.教学论研究的发展与趋势（安方明张琦著）3.自主学习的教学策略课程改革实验体会（作者：重庆市江津市石蟆镇中心校张平）4.语文阅读教学的文本解读策略（作者：湖北省秭归县茅坪镇中学吴云）5.对新课程理念下语文学科教学模式的思考（海淀区教师进修学校姚守梅）6.让语文课堂“动”起来（作者：深圳市南山区大勘小学吴燕）7.谈新课程语文教学的辩证法（福建省安溪县教师进修学校林润生）
8.“如何在语文课堂中落实自主、合作、探究性学习”课题研究阶段总结（应城市城南初中吴高珍）第二项.研究结果总结。
本课题被分解成三个子课题，它们既有其独立性，又是相互联系，具有内在的统一性。下面分别作介绍。
子课题一：
《将单元综合性学习融入常规教学》
“单元综合性学习及写作口语交际”栏目是人教版义务教育新课程标准实验教科书的重要组成部分，也是最能体现“大语文学习观念”的有力举措。如何将其开展得有实效，避免形式上热闹、实际上空洞的教学现象，我们在实践中获得新的认识，就是必须将其融入常规的教学之中。为此，我们尝试了“三项内容，三个平台，一本总结”的操作模式。
三项内容，就是引导学生完成搜集、思考、活动与写作三项任务。三个平台，就是课前演说平台、两周一评和两月一赛平台、室外观察与社会参与平台。一本总结，就是将优秀的搜集、思考、演说、比赛作品、习作分类有序地整理汇编。具体操作如下：
一.组织。将实验班级学生根据自愿和学生实情相结合的原则，初步编成四个组，分别为“放眼世界（以关注时事为主）”小组、“留心身边（以写观察笔记为主）”小组、“专题探究（以教材单元综合性学习提供的话题为主）”小组、“随心所欲（成员自行确立内容）”小组。各小组综合性学习圆满告一段落后，也可以就其他小组的内容进行探究。
二.课前演说。
1.时间：每节课的课前几分钟，每小组以轮流方式安排一名同学上讲台演说，每人演说一次后为一轮。（第三轮例外）
2.演说内容：
第一轮演说是自主演说。演说内容根据各组的性质，可以是阅读搜集的材料，也可以是采访观察与听说的材料；可以是自己一时思考的不太成熟的内容，也可以是自己的一篇完整的习作。
第二轮演说是专题演说。即在各组自主演说题目中，由各组选择一个大家感兴趣的话题或题目，进行专题阅读搜集、采访观察调查、思考评论写作并据此演说。本阶段教师尽可能根据需要组织学生参加相应的室外观察或社会参与等活动，以增加素材和激发兴趣。
第三轮演说是总结性演说。各小组在专题演说的基础上，每人写出一篇有广度和深度的专题习作，然后评选出一名代表本组上讲台做总结性演说。
3.评价：
每人演说后都有全班同学用举手方式确定是否通过，不能通过的下一节课再重新演说一次。每次课前演说后，由老师或学生代表作扼要评点。第三轮的各小组代表的总结性演说，在全班同学举手表决通过后，该组综合性学习圆满地告一段落。
三.两周一评与两月一赛。1.两周一评的内容：
第一，评出最优秀的笔记。在综合性学习过程中，每人必须准备一个笔记本，以办报的形式抄录、粘贴阅读搜集、采访观察和思考评论写作等内容。每两周由本小组同学互读推选出最优秀的笔记。
第二，评出优秀习作。在综合性学习后期阶段，每人按要求写出一篇应有广度和深度的专题习作，由本小组同学互读后评选出优秀的习作。
2.两月一赛的内容：
就两个月来同学们演说的内容开展“知识竞赛”或“辩论比赛”。“知识竞赛”有针对全体同学的“答卷形式”和针对各小组所选代表的“擂台形式”两种。
四.一本总结。1.内容：
对各小组不同成员的最优秀笔记、专题习作重新整合编排。2.性质：
编成一本体现大语文观念，具有综合性、开放性，既与教材密切相关，又有浓厚学生口味的能启迪语文思维的辅助读本。
子课题二：
《在有效的教学模式中追求教学形式的多样化》
“教是为了不教”，这是一个重要的教育理念，与新课程改革提倡的学生自主合作探究的理念是紧密联系，互为补充的。强调学生自主合作探究不是放弃了教师的引导和主导作用，与其说它是学生学习的方法，不如说它是体现教师引导和主导作用的一个过程。基于这种认识，我们尝试设计了“两个互动，一个检测”的常规教学模式，即“师生互动、生生互动与效果检测”三步骤教学。
师生互动要领：针对一篇课文的主要教学任务和教学目标或一篇课文的教学难点。教学任务和目标一般由教师确立，课堂上明示给学生。这个过程中教师的主导作用很明显。
生生互动要领：在课堂教学的主要任务和目标达成后，由学生讨论确立一至两个目标（一般为较易达成的或能激起学生兴趣的），再分组通过各种互动形式实现。这个过程中，学生
的自主合作精神充分体现。
效果检测要领：题目要而不繁，以此检测教师的引导与学生的自主合作探究的有效性和课堂教学任务目标实现的程度。
固定的教学模式使教师的引导有主有次，体现得张弛有致；也使学生较易感受到语文学习的内在规律，从而逐渐形成了独立自学的能力。
当然，语文教学不可能只是机械的模式复制，它更应是充满灵活性的艺术创造。这就需要教师在有效的教学模式中寻求千变万化的教学形式。
一.师生互动形式：
师生互动形式多种多样，如多媒体导入、多媒体激趣、多媒体板书、多媒体拓展；教师范读与学生各种朗读形式结合；师生对话讨论；教师讲析等。但在各种形式中，为了能使学生能对课文的思路和主旨快速地整体把握，我们在教学中经常使用“板书引路”这一形式，即由教师初拟一个板书轮廓，由学生通过阅读和师生互动填补教师故意缺省的部分，从而使板书能完整地反映整篇课文的主旨及作者创作的思路。这种形式很好地贯彻了“让学生跳一跳能摘取树上果子”的教学引导思想，也大大避免了因学生盲人摸象式探求而徒费时间，同时更有利于学生在这种形式的反复引导下总结出快速把握课文的主旨与思路的规律。为了克服这种形式对学生思维的束缚，有时一篇课文可设计多种板书的轮廓，由学生从不同角度去感受课文，填补完成。
二.生生互动形式：
生生互动形式，由于充分调动学生的积极性，往往更是多姿多彩。一般会有“小组讨论+代表发言”形式、“组与组互相质疑”形式、“编写课本剧+表演”形式、“编写试卷互考”的形式、“组与组辩论”的形式等。它具有更多的创造性和不确定性，一般以达成目标为主，形式不拘一格。
三.效果检测形式：
相对以上两种形式，这一类较少变化，一般有口答、卷答和小组互相质疑三种形式，以“卷答”为主。
子课题三：
《以语文基本能力为经，创新能力为纬，织就学生思想情感的新天地》
语文的人文性和工具性两者如何统一是教师们探索的重要课题之一，在实际的课堂教学中，我们认为认清两者的统一和区别是非常必要的。就具体的一篇课文或某一单元的整体教学设计来说，具有工具性质的目标（一般为语文知识和语文基本能力目标）应当而且可以作为本课文或本单元的教学终极目标（或叫做内容目标）。它更多地体现出了课堂教学的最实质性内容。达成这一目标的教学步骤应是清晰的，过程体现出较强的有序性。具有人文性质的目标（一般为情感、价值观等目标）不应也不可能作为课文教学或单元教学的终极目标，准确一点说，我们可以称之为熏陶目标（或过程目标、形式目标）。它更多地依赖于课堂教学过程中所采取的丰富多彩的形式。基于以上观点，我们确立了课堂教学的以下原则。
为了达成语文知识和语文基本能力目标，必须遵循：一.引导性原则。
注重引导的步骤，把握引导的分寸，对课堂教学的主要任务和目标的达成要避免教师大而空的提问和学生盲人摸象式的低效率的所谓“自主探究”。
二.实践性原则。
凡是学生能自主解决或通过合作解决的问题，由学生自行确立目标，通过努力达成。启发鼓励学生采用多种多样的形式参与到文本之中，在丰富的感受实践活动中增强对文本的认识并自然达成目标。
三.练习原则。
对知识性较强的目标，应遵循“精讲多练”的原则。
为了使教学能有效指向以培养情感、价值观为主要目的的熏陶目标，必须遵循：一.情境性原则。
创造与文本相融的情境，既是激发学生的兴趣，更是促成学生更快地参与到文本之中，与文本完成心灵的对接，从而产生与文本的共振与共鸣。有些人只从语文知识和能力达成这一角度去否定教师运用多媒体创设的与文本相通的声色情味都很浓郁的意境并讥之为“哗众取宠”，我们认为是失之偏颇的。此原则多运用于课堂教学的“师生互动”步骤中，尤其教学导入过程更要贯彻此原则。
二.联系性原则。
对学生情感和价值观的熏陶和培养并不是一朝一夕的事，更不是靠文本本身的文字就能产生很好的效果，它必须要充分调动学生已有的生活积累、阅读积累并充分挖掘学校及周边环境所拥有的生活资源、阅读资源，引导学生将这些与文本相融合，从而引发学生情绪上的震荡和新旧价值观的碰撞，至此，效果便产生了。此原则多运用于课堂教学的“生生互动”步骤的讨论、辩论、质疑或表演过程中以及“效果检测”步骤的“课外拓展”过程中。
下一步必须改进的地方：一.关于课前演说：
1.对学生的材料搜集要给予更切实的引导和帮助。使其搜集的题材范围扩大。2.加大采访观察与社会参与的力度，使学生真正走向生活。二.关于文本教学：
对“生生互动”环节要加强课下的指导和鼓励，使其形式更活跃，更能体现文本与生活的联系，从而使活动效果更显著。第三项.课堂教学设计及课件。（见附件）第四项.相关论文及学生竞赛成绩。
发表论文：
《人文性语文教育的灵魂》（程立新）（发表于《安徽教育科研》201*年第4期）获奖论文：
《激发学生的“自觉需要”，提高作文质量》（程立新）市一等奖《作文生活积累》（程立新）市二等奖《语文教师亟待补救的习惯、能力与品质》（程立新）市二等奖《以“说”为桥梁，架设写之通道》（胡雨勇）市二等奖《新课程改革下语文教学评价的困惑和解决办法》（黄永红）市二等奖《授之以鱼，不如授之以渔浅谈新课改下如何知道学生进行课外阅读》（查亚琼）市三等奖《随风潜入夜，润物细无声语文课堂如何渗透情感教育》（查亚琼）市三等奖《从“熏陶”走向“实践”对新课程理念下的教学策略的探索》（程立新）市三等奖其他交流论文或教学随笔：
《初中语文教学生活化的模式构想》
《我的语文观牢记实用观，培养创新人》《选准教材突破口》
《在语文教学中如何做到既实又活》
《我的课堂提问艺术》
《谈谈语文课内课外的衔接》0204年学生竞赛成绩：
年“走向世界的中国”读书活动全国一等奖一人次
作文竞赛市一等奖两人次二等奖一人次三等奖五人次
“诚信教育”演讲比赛市二等奖一人次三等奖一人次语文报全国大型暑期大看台读报活动一等奖两人次二等奖四人次三等奖八人次。
扩展阅读：课题研究总结报告
“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究”
课题研究总结报告
一、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的背景
近年来，我国高等职业教育以转变教育思想、更新教育观念为先导，积极推进教育教学改革，逐步明确了高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才；人才培养要以培养职业能力和基本素质为主线，以职业能力为本位；基本形成了面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色；并在人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法手段改革方面取得了进展，在以强化人才培养质量控制为主题的教育质量管理模式改革等方面获得了显著的成果。
然而，高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动还没有引起普遍足够的重视，现行的教学活动在很大程度上仍然是“知识本位”模式，与高等职业教育人才培养目标的能力本位要求存在着诸多不适应，甚至在很多方面严重影响了高等职业教育会计专业教学改革的深化和教学质量的提高，其主要表现是：
1、对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的新型教学模式缺少系统研究，对其本质、地位、功能的认识不到位，仍然没有摆脱知识型教育的束缚，没有真正构建起与高等职业教育人才观、质量观和教学观相适应的教学模式，教学存在着主观随意性和盲目性。
2、高等职业教育会计专业的教学质量和教学效率有待提高。高等职业教育会计专业的教学与人才培养目标的要求脱节。经过多年教学改革探索，高等职业教育会计专业形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过1∶1，但目前绝大多数学校在培养会计专业学生的技能和能力方面还存在缺陷，教学活动不注重知识的迁移和综合应用，从而影响了教学质量。高等职业教育会计专业的教学目前还是采用过多课堂上的理论讲授，由于其直观性差、无法操作，学生难以接受，教师需要反复讲解，从而浪费了时间，造成了教学效率低下的局面。
3、高等职业教育会计专业的学生厌学风气有蔓延之势。高职学生喜欢动手操作，喜欢接触实际，他们对直观、形象的知识会产生深刻印象，而在理论学习过程中感到枯燥乏味，因而有厌学情绪。学校和老师越强制学生学习，越会使其产生逆反心理，从而形成了学生被动学习的局面，学生的学习兴趣下降，并相互传染，使厌学风气不断蔓延。
4、高等职业教育会计专业的学生无法做到“无磨合期”就业。由于校内实训与企业的实际情况不同，校外实训又流于形式，学生不了解企业的情况，更不知道会计各个岗位的具体要求，高等职业教育会计专业的毕业生无法实现到工作岗位上立刻上手。
5、高等职业教育会计专业现有教学模式造成了资源浪费。高等职业教育会计专业的教学目前还是先在课堂上讲解理论，再到实训基
地进行实训，校内外实训基地和理论教学教室都有闲置，负责实训的教师也因此需要等待，造成资源浪费。另外，校外实训基地由于时断时续的学生实训影响了企业长远计划的实施，也浪费了企业的资源，加上企业会计资料属于商业秘密不能外泄，使得企业不愿意安排会计专业学生实训。
6、高等职业教育会计专业教学模式落后。高等职业教育会计专业现有教学模式除了重视知识掌握，也重视学生专业能力培养，但对学生专业能力的关注程度还不够。大多数高职院校会计专业利用实践教学基地的教学活动，采用的模式只是停留在巩固知识的层面，或者只训练了一部分能力，现有教学模式忽视了学生创新能力的培养，当毕业生遇到新问题时，不具有创新能力，不能创新地解决这些新问题，这与企业用人要求存在差距，也显示出现有教学模式的弊端。
7、对高等职业教育会计专业在实践教学基地进行教学活动的质量评价不到位。多数院校对在实践教学基地进行的教学活动没有规范的质量评价体系，分析和评价工作薄弱。这就严重地削弱了分析、评价的反馈调节和激励作用。
针对上述存在问题进行全面系统的改革研究和实践探索，构建具有时代特征、符合高等职业教育教学规律和办学宗旨的新教学模式。对于充分发挥反馈调节、导学促教等教育教学功能和质量管理功能，强化高等职业教育会计专业职业实践能力和创新能力培养，促进学生知识、技能、能力和素质协调发展，深化高等职业教育已取得的教育教学改革成果，强化人才培养质量管理，推进高等职业教育会计
专业人才培养质量的全面提高，保证人才培养目标完全实现等都具有十分重要的现实意义。
二、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的思路
（一）指导思想
以保证人才培养质量和建立用人单位对学校教育质量的信任为根本出发点，遵循教育规律和质量管理规律，运用教育科学、管理科学、全面质量管理的原理和方法，从高等职业教育本质特征及其实际出发，紧密结合人才培养质量形成的教学技术作业过程和人才培养质量的策划、控制、改进、保证等管理过程，针对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的具体情况，从理论与实践的结合上，开展课题研究，构建会计专业利用实践教学基地的新型教学模式，取得可供同行借鉴的成果。
（二）基本思路
在长期的教学改革实践中使我们深刻体会到，良好的教学模式既对于人才培养质量形成、控制、改进与保证具有重要作用，又对导学促教、提高教育教学效率和改善教育教学效果具有重要作用。而对于职业院校学生的培养，必须依靠实训基地对学生进行职前的良好训练，才能使他们获得适合企业要求的职业技能。针对高等职业会计专业的学生，要充分发挥实践教学基地的作用，构建新型教学模式。所以高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究要按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对
接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，将教学模式改革作为高职教育人才培养模式改革的一个子模式进行研究与实践；从高职教育人才培养质量管理的全过程、从高职会计专业实用人才的目标定位出发进行研究。
研究与实践的重点是：
1、选择辽宁省内的高等职业教育院校进行实地调研，在充分调查研究和理论研究的基础上，搞清高等职业教育会计专业利用实训基地进行教学的现状，找准目前高等职业教育会计专业教学中制约教学改革和人才培养质量提高的主要问题和矛盾，并准确地把握高等职业教育本质特征，以专业培养目标为依据，以加强技能、能力和素质培养为主线，明确改革的主攻方向和重点任务及其目标。运用教育学、教育心理学、高等学校管理学、教育测量学、教育评价学等学科的基本原理和技术方法，深入进行高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的理论应用研究，探索高等职业教育教学规律，构建新型教学模式，并用先进的理论指导实践。
2、在保证教学质量和教学效率同时提高的基础上，开展理论与实践的研究。以实现能够切实提高学生的职业技能、能力和素质，增强其就业竞争力。
3、在专业层面上，选择沈阳农业大学高等职业技术学院等教学改革基础好的会计专业作为改革试点专业，按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，对会计专业各门专业课程进行总体设计，
使各门专业课既相互衔接，又不会发生重复讲授和训练。选择一个班进行试点，并在实践中不断完善。
4、在课程层面上，进行边讲理论边实训的实践探索。以知识讲授和实际操作相结合，注重学生创新能力的培养，以技能、能力为核心，重视教学的规范化、科学化，充分发挥教学的各项功能，确保课程教学目标实现。
5、在专业和课程层面的理论研究和实践探索的基础上，构建并不断优化高等职业教育会计专业教学的新模式，进一步深化会计专业教学改革，强化教学全面质量管理。
课题研究的技术路线是坚持高等职业教育会计专业教学的共性与个性研究相结合，以保证教学改革研究的科学性、针对性和实效性；在教学改革研究的内容上，不局限于高等职业教育会计专业利用实践教学基地的方法研究，而要把利用实践教学基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教学质量管理等方面结合起来进行整体研究；在研究方法上，实行理论应用研究与改革实践紧密结合，坚持边研究，边实践；在课题研究的边界和具体技术路径上，不孤立地研究利用实践教学基地的改革，实行利用实践教学基地的改革与高等职业教育思想观念、专业人才培养模式、课程、教学、教学评价、质量管理改革紧密结合；在课题研究的目标上，不局限于研究理论应用领域的观念改革，还要在实践领域研究教学模式改革，力求从学校的实际出发，建构高等职业教育会计专业利用教学基地的新教学模式的基本框架；在参加课题研究的人力组织上，不局限于课题组成员的研究与实践，实行课
题组成员与其所在学校的广大教师紧密结合、协作攻关，力求形成最大合力。
三、课题研究工作的简要回顾
201*年初沈阳农业大学高等职业技术学院鼓励全体教师开展高等职业教育教学改革研究，“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”课题作为沈阳农业大学高等职业技术学院的教育改革立项课题，开始积极着手研究。201*年10月沈阳农业大学高等职业技术学院根据辽宁省教育厅辽教发[201*]118号文件《关于开展辽宁省高等教育教学改革研究项目立项工作的通知》的要求积极组织申报“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”课题为省级立项课题。201*年辽宁省教育厅辽教发[201*]140号文件《辽宁省教育厅关于确定辽宁省高等教育教学改革研究项目立项的通知》批准本课题组申报的“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”为辽宁省普通高等教育教学改革研究立项项目（见附件6）。课题组自201*年3月就着手制定了课题研究实施方案，并召开了课题研究开题会议，会议经过讨论，统一了研究思路，明确了课题研究的主要任务、内容和目标，进行了课题分工和责任落实，并形成了开题报告（见附件3）。在此后两年多的改革实践中，课题组主要完成了下列工作：
1、完成了辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学现状和教学模式调查研究。此项工作历时2个月，有4余名课题组成员在辽宁省内随机抽取了17所全日制普通高等职业教育学校进行了
实地调研。调研中走访了各院校的教学系部主任、教研室主任、任专业课的教师等30多人次；收集有关资料数百份；完成高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研表17份；在对调研材料统计分析和综合判断的基础上，形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研报告》（附件4）。
2、完成了高等职业教育会计专业利用教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的研究与实践。此项研究与实践工作历时33个月，完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论研究；完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的实验对比研究；完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地构建新教学模式的研究。研究的内容主要包括高等职业教育本质与特点，高等职业教育学生知识能力素质结构和人才培养模式的基本特征，高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的形式、方法、程序，构建新的教学模式及其实践应用。形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》（附件5）。
3、多次召集研究人员开会商讨解决研究过程中出现的问题。研究过程中，每两个月就召集研究人员，汇总研究的各项信息，与研究的计划和目标进行对照，及时商讨解决研究过程中出现的新问题，保证研究工作按计划顺利实施，达到预期的研究目的，取得满意的成果。
四、高等职业教育会计专业利用实践教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的研究（详见附件5）
（一）高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论研究
1、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的目的
高等职业教育的培养目标要求学生的知识、技能、能力和素质水平符合用人单位相应专业岗位的要求，高等职业教育会计专业的教学活动就要依靠实践教学基地进行教学活动，来实现人才培养目标。利用实践教学基地进行教学的作用一方面在于提高会计专业学生的实践技能；另一方面利用实践教学基地的实训活动保证会计专业的毕业生受到符合实际的训练，检验教学工作成效，找出问题原因，进而寻求针对性地改进措施，控制、改进和保障教学过程中的质量，对教学工作实施全面质量管理，实现无“磨合期”就业；而更重要的作用在于通过利用实践教学基地进行教学，强化学生的学习动机，培养进取精神，引导教学发展方向，促进学生能力和素质的发展和提高。因此，高职高专教育利用实践教学基地的进行教学的目的在于调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和促进人才培养目标的完全实现。从教育本质上看，利用实践教学基地的进行教学不是目的，仅仅是促进学生全面发展的重要措施和手段，利用实践教学基地的进行教学应服从于教育教学目标，不仅要着眼现在和过去，更应着眼于未来，成为学生健康成长的导标和推力。
2、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的内容
目前多数高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的内容都局限于“教材所述”和“课堂所授”，与人才培养目标和课程目标严重脱节。而科学、有效地利用实训教学基地进行教学活动，应基于人才培养目标以及与之相应的课程目标，选择能够充分体现人才培养
目标要求的知识、技能与能力，恰当地确定教学活动的广度与深度，特别重视教学活动的创新性，以及技能与能力层次的要求，保证教学活动的全面性、客观性、综合性和创新性。
鉴于高等职业教育具有职业教育和高等教育双重属性，它的教学内容应该包括会计职业知识技能和会计创新能力两个方面。
国家要求的职业知识技能在国家颁布的会计职业标准或规范中都有系统清晰的表述。这些“标准”是国家组织会计专家根据近期会计发展需要和会计岗位对知识、技能与能力要求而制定的，而且随着社会、经济、生产和服务的发展会不断对“标准”进行修订。既然是国家标准，它就具有权威性和规范性，职业院校依此来规范和组织相关教学和考核工作，利用实践教学基地的教学活动使学生掌握“标准”中要求的“应知、应会”内容，以便于学生具备实际就业岗位要求的会计的技能，增强毕业生的就业能力。
会计创新能力是指遇到以前没有见过的特殊经济业务，能科学地进行处理的能力。会计教学往往根据书本上的经济业务，安排学生的教学和实训活动，这些只是训练学生对通常的经济业务的处理，但是根据经济业务处理的原理，对不常见业务处理能力的培养是必要的，正确地设计和确定课程目标，按照课程目标，利用实践教学基地培养会计专业学生的会计创新能力，对于实现会计专业的人才培养目标是现实而紧迫的。因为，会计专业课程目标是专业人才培养目标在课程中的具体分解和落实，它涉及知识、技能、能力和素质多个维度，并侧重于技能、能力和素质，而非单纯的知识方面。在课程开发设计时
应按照专业人才培养方案的要求，从认知、操作技能与能力和职业素质三个领域全面系统、层次分明、有所侧重地确定课程目标，并将其作为利用实训教学基地进行教学活动的依据。会计专业的专业课程目标的框架结构如下：
基本知识和基本理论的记忆
认知领域基本知识和基本理论的理解与简单应用
基本知识和基本理论的综合应用
单项操作技能与能力
操作技能与能力领域综合操作技能与能力创造性操作技能与能力
价值观（对荣誉与利益、对己与对人的态度）
诚信（诚实、守信）
自动自发性（责任心、自觉性、主动性、自信心、坚韧性）求实精神（踏实、吃苦耐劳）
职业素质领域自我管理与控制力（自我反省与评价、自我情绪的控制、遵纪守法）人际关系（理解、关心与尊重他人、合作精神、沟通能力）创造性
兴趣广度及擅长
基本知识和理论的记忆、理解与简单应用、综合应用不但是认知领域相互联系的三个方面，而且是三个不同的层次。以记忆为主的知识层次是最低层次，综合应用为最高层次。高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的重点应放在对后两个层次上，突出应用能力的培养。
操作技能与职业能力领域具体包括单项操作技能与能力、综合操作技能与能力、创造性操作技能与能力等不同层次的三个方面。这三个层次的目标均具有很强的针对性、应用性和实践性，是高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的核心，它们能够体现出高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的特色，必须加强该领域的实训和考核，促进和保证学生技能和职业能力培养目标的完全实
现。
职业素质领域的目标多属情商范畴。在日新月异、竞争异常激烈的社会发展中，职业素质的培养已经显得越来越重要，因此，高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动应当包括职业素质的内容。
3、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的形式和方法高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动要科学选择利用的形式，并科学地设定利用方法。目前辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的形式和方法种类繁多，每种形式和方法都有其利弊和适用范围及对象，全面了解和正确把握各种形式和方法的特点，有利于我们全面客观地对它们进行评估。
高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动主要有以下几种形式：
（1）知识巩固形式。利用实践教学基地把课堂上讲授的知识，进行复习，使学生加深印象，从而达到巩固课堂上所学知识的目的。这种形式的特点是：重复学习课堂上教师讲授过的知识；变换形式，而不变换知识内容；知识的牢固性是通过多次反复实现的。
这种形式的主要内容是把课堂上讲授过的知识设计成训练题目，教师按照巩固已学知识的目标进行训练，学生对某些知识印象不深刻，教师进行提醒，也可以根据学生的提问个别解答，从而完成训练任务。
（2）能力培养形式。利用实践教学基地把已学的知识运用到实
际操作中，实现知识与实践的结合。这种形式的特点是：强调知识的运用；通过实训检验学生对知识的掌握程度；更加注重知识的细节；重视学生的动手能力。
这种形式的主要内容是根据实际工作的要求，收集实际工作当中业务，来训练学生，知识方面问题主要由学生自己解决，教师重点讲解知识与实际的结合点，通过实训完成学生会将所学知识运用到实际工作中的教学任务。
（3）技能训练形式。利用实践教学基地把所学知识运用到实际中，并由教师提出问题，学生分析问题、解决问题，从而达到创造性地运用知识的目的。这种形式的特点是：强调知识创造性的使用；注重分析问题、解决问题的过程训练；学生灵活运用知识。
这种形式的主要内容是教师根据学生将知识运用到实际工作中的具体情况，提出新的问题，引导学生利用已有知识进行分析，在分析基础上提出解决方案，在教师评价方案并给予指导后，修改方案，并接受教师指导，方案修改到满意程度，再按照方案进行实施。按计划完成实训任务。
（4）素质提高形式：在教师指导下，学生综合地运用所学各门课程知识，自设题目，查找资料并解决问题，完成实训任务。这种形式的特点是：强调学生进行创新活动；教师的主导作用和学生的主体作用明显；实践性强；注重学生潜质的开发。
这种形式的主要内容是教师在注重工作岗位对学生全方位要求的前提下，指导学生自设情境、自设问题，并列出解决问题的实施步
骤，教师从专业素质和道德素质等方面给予指导，要求学生综合考虑各方面因素，获取最佳方案，从而解决问题，在整个过程中，教师是引导者，学生是实践者，二者紧密配合，完成实训任务。
4、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的过程
高等职业教育会计专业利用实践教学基地的过程，从专业的层面说，可以理解为会计专业从学生入学到毕业按照教学计划运用实践教学基地进行各项教学活动所组成的过程。包括单纯实训、讲授与训练结合。各项教学活动所组成的过程，在会计专业人才培养方案中应有整体策划和明确要求。从课程层面说，指一门课程从教学活动开始到结束，与其教学相互依存的运用实践教学基地进行教学活动的过程。包括课程讲授一部分后运用实践教学基地进行实训、课程全部讲授完后运用实践教学基地进行实训、边讲边实训。这一过程也要在课程教学大纲中有明确的规定。从一次利用实践教学基地来说，包括从利用前的准备到利用后进行结果分析、评价、反馈调节、提出改进措施构成一个过程，根据改进措施开始新的利用实践教学基地进行教学活动又组成一个新的利用过程，通过持续不断的利用过程促进教学活动的质量持续改进。一次利用过程包括：根据课程教学大纲中的有关规定设定目标、根据目标设定利用实践教学基地的方案、实施方案、实施结果分析与评价（包括学生学习质量评价、教师教学质量评价）并提出改进措施、利用过程总结与利用质量评价、通过反馈调节进入以后的利用过程，实现持续改进。
5、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的管理
高等职业教育会计专业利用实践教学基地管理是管理者为实现既定的目的，依据一定的管理理论，运用适当的程序、手段、方法及行为规范，对人、财、物和信息等进行有效控制的社会活动过程。利用实践教学基地管理的核心是对利用实践教学基地进行全面控制、促进教学质量提升。因此，利用实践教学基地管理不能只着眼于利用环节自身的管理，而应在整个教学过程中，正确运用实践教学基地这一平台，以人才培养目标为导向，对教学全过程实施全面质量管理，包括专业培养目标、课程教学大纲、利用实践教学基地进行教学活动的内容要点、利用方法、利用的时间空间条件、教学与实践教学基地利用的管理规章制度制定、教学与实践教学基地利用过程的质量的管理与监控、利用效果的分析与评价、利用的反馈与持续改进等，即建立教学全面质量管理体系，把利用实践教学基地进行教学活动的全面质量管理作为整个质量管理体系的重要组成部分，以保证利用实践教学基地进行教学活动的质量和人才培养质量。
教学是一个必须以学生为主体和充分发挥学生主动性和积极性的过程，教师的作用是强化过程的指导、规范、激励、考核、分析和持续改进。因此，必须建立教学目标明确的教学全面质量管理体系，强化对教师教学过程的管理和对学生学习过程的指导和激励，充分调动教、学双方的主动性和积极性，促进教学内容和教学方法的改革，确保课程教育目标和人才培养目标的实现。
教学全面质量管理体系中与利用实践教学基地进行教学活动有关的主要内容包括：
（1）组织制定并实施利用实践教学基地进行教学活动的指导性文件，如会计专业人才培养教学计划（包括学制、会计专业人才养目标、课程体系、实训安排、课程教学与实训安排计划表）、课程教学大纲、实训任务书、实训指导书、授课计划、实训计划与实施办法，必要时也可针对当前高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动存在的问题，制定利用实践教学基地进行教学活动改革方案等。通过这些指导性文件的制定，明确利用实践教学基地进行教学活动质量的方针与目标，从策划与设计阶段的源头上保证教学内容与就业岗位要求，保证高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的教学活动不偏离人才培养目标，保证其设计科学合理、方法应用得当，为紧紧围绕以培养职业技能、能力和素质这条主线实施较需活动指明方向。
（2）突出职业技能和职业素质，建立与之相适应的实践教学基地，培养既具有深厚理论基础，又具有丰富的实践经验的专业教师，积极聘请各类企业中具有一线工作经验的兼职教师，还可以成立会计专业利用实践教学基地进行教学活动的指导委员会，全面推进高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的教学活动的有效开展，加强学生就业能力培养，为提高毕业生就业率和称职率做出贡献。
（3）按照高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动流程，制定各个过程中各环节的质量标准与工作规程，制定全过程的质量控制办法，形成完善的管理制度体系，明确高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动的组织安排、程
序、原则和考核要求，明确教师的责任及学生任务，明确各项规定，使高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动有章可循，有规可依。
（4）建立健全校（院）、系两级管理组织体系。可以设立教学校长（院长）直接授权的独立的学校（学院）级的质量管理机构，设立由系主任授权的系级质量管理机构，组织和指导高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动，并进行监控和管理。
（5）加强高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动全过程的质量控制和管理，推进利用实践教学基地进行教学活动的规范化和程序化，严格要求、严肃对待，维护教学工作的良好秩序，保证教学活动的顺利进行，实现利用实践教学基地进行教学活动高效率和高质量。
（6）强化高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动的分析、评价、考核、总结工作，最大限度地发挥实践教学基地的功能，实现教学活动、教学质量的持续改进。
（二）高等职业教育会计专业利用教学基地教学的实验对比研究1、实验对象
为了达到预先设定的教学研究目标要求，本课题选择实验试点班，选择的对象是本院05级会计电算化专业和06级会计电算化专业，并把06级会计电算化专业设定为新型教学模式下的受训对象，05级会计电算化专业则为对比对象，采用的是传统的教学方法，多数课程以教师讲授为主，配以相应课程的实训内容。选择05级会计电算化
专业和06级会计电算化专业作为实验对象是基于如下考虑：
（1）05级、06级会计电算化专业都是两年制。
（2）05级、06级会计电算化专业都是辽宁省内各中专、职高和技校考入我校的，其专业基础水平是相同的。
2、实验教学环境
（1）校内：电算化实验室、手工会计模拟室、个案工作室等实训、实验室。
（2）校外：为支持本课题研究和提高我院实践性课程教学质量，我院不仅建立实训中心，还先后与近多个单位建立合作关系，例如，闽南石材城、沈阳煤业集团公司及其分公司、沈阳浮珐玻璃厂、沈阳抗生素厂等实践教学基地。
3、实验对象校内受训的内容如表1所示。
表1会计单项技能
序号12345678910
会计单项技能
会计基本核算技能企业财务核算技能
公司理财与报表分析技能成本核算技能审计与评估技能纳税、报税技能财务软件应用技能办公自动化技能
电子商务处理业务技能计算机操作技能
实习课程
《基础会计》《财务会计》《财务管理》《成本会计》《审计学》《税法》、《经济法》《财务应用软件》《操作系统》《电子商务》《计算机应用》、《数据库》
本实验从06年9月份开始在06级会计电算化专业开始试行，专业大部分的课程主要利用会计教学基地，实现边讲解、边训练、边学习，这些课程涵盖了会计专业主干核心课程，主要是：基础会计、财
务会计、成本会计、会计电算化软件、财务管理、税务会计等。本实验的目的是理论的教学加上分散的认知实践，主要要求学生掌握会计理论知识。相关任课教师对于几门课程所运用的教学方法总结如下：（1）案例教学法。抛弃“以教师为中心”的教师讲学生听的教学模式，发挥“教师的主导地位，学生的主体作用”的案例教学模式，要求学生积极参与与配合，例如在财务管理课程中，专业教师和学生一起讨论收购同类企业的决策和方案，学生通过查阅资料、积极发言、与同学老师交流，在这个过程中学生不仅了解了相关业务的会计实务，其搜集资料的能力、沟通能力、表达能力、分析问题能力等都得到了提高。（2）情景教学法，促使学生深刻理解会计各个岗位工作的不同，启发学生深入思考。让学生在会计岗位模拟室，自己选择不同的岗位，由老师或学生设定具体的经济业务情景，学生进行具体操作，也可以轮换岗位操作。老师进行指导，由学生和老师共同评价各个岗位的操作的情况。例如在税务会计课程中，模拟学生报税的情景，提高了学生对经济业务掌握程度。（3）多媒体动态示范教学法，扩大教学的时间范围和空间范围，节约教学资源并发挥示范作用。我们制作出了形式多样、内容丰富、图文并茂的CAI教学课件，变静态讲授为动态讲授，把教学内容化繁为简，活跃了课堂气氛，增加了趣味性。节约了教学资源并发挥了教学经验丰富教师的示范教学作用。如在《会计学原理》的教学中，学生对一些基本内容没有感性认识，不知道凭证、账册，我们就在模拟室里直接给学生准备真实的会计凭证和账册，同时还利用多媒体动画的方式演示。（4）模拟实践法。例如在
基础会计的课程中，设计虚拟的企业，要求学生完成会计凭证、会计账簿和财务会计报告的编制。使得学生熟知企业中基本的经济业务流程。（5）角色模拟法。学生毕业后走上具体的会计岗位，如出纳、材料核算、成本费用核算、资金往来核算、工资核算、财务成果核算等，为了让学生形成鲜明的岗位意识，本实验在财务会计课程中设置了会计核算相关岗位，做到“一人一岗，各司其职”。这些岗位有：财务科长、记账会计、出纳、业务员等。
在本实验中教师的控制非常重要，为了取得良好的学习效果，本实验尽量采用了真实的或者模拟真实材料进行，特别是实训项目中所需的原始凭证，尽量与实际工作中使用的单据一致。对于借款单、内部调拨单、工资表等能够直接取得的原始单据，可以直接购买使用。对于支票、汇票、增值税专用发票等不能够直接获取的原始单据按照实际单据的式样进行印制。为了巩固所学习的内容，教师在课后布置了相应的练习内容，让学生加深印象。
4、实验对象校外受训的内容
本实验将对学生的综合实训全部都放在校外实训基地进行。学生到校外实训基地，主要了解企业生产经营的流程，认识企业各个部门（生产、供应、销售等）与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计分岗的财务工作流程和财务技能。如表2所示。
鉴于财务工作的特殊性，许多单位对学生的实习都抱有谨慎的态度，不愿意过多公开自己单位的财务，使得学生学习的东西有限，对此我们所建立的校外实习基地与学校有长期的合作关系，作为校外实
习基地，学校为企业输送优秀的人才，与企业合作开发和研究各个会计领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题，提高效益，还作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人才的素质；企业则为学校提供一个真实的实践环境，培养学生的实践动手能力，提高教师的科研能力。可见通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。
表2会计专业校外受训内容
序号12345678910
岗位
会计主管出纳
货币资金、销售、债权的核算固定资产、无形资产的核算存货、债务的核算
投资、费用、损益、所有者权益的核算成本核算纳税的核算
总账、报表的核算会计相关岗位
训练项目
全面工作资金收付
货币资金、应收项目的核算固定资产、无形资产的核算
采购、库存商品、应付项目的核算投资、费用、损益、所有者权益核算产品成本的核算税务核算、报税
审核、总账、报表、财务分析生产岗位、采购岗位、销售岗位
5、实训结果的考评
为了使实验受训对象06级会计电算化专业与05级会计电算化专业具有可比性，本研究对06级会计电算化专业的考核，同05级学生一样，既采用常规卷面考试对所学的理论知识进行测试，单独对技能的进行考核。除此之外，为了验证本教学模式的效果，我们还另外对05级和06级学生的创新能力进行了考核。校外实训结果的测评，针对其运用知识解决实际问题的能力和沟通能力进行测评，由校外实习单位给出。
考核结果的对比，如表3所示。
理论知识表305级学生和06级学生成绩对比表
05级会计电算化基础会计财务会计807469807860aaaaaa06级会计电算化80分以上人数所占比例65%56%61%64%66%50%80%86%88%81%83%78%66%
828085868881babbba平均分数80分以上人数所占比例平均分数61%44%46%58%55%35%50%55%49%63%59%48%32%
电算化应用软件成本会计财务管理税务会计基础会计财务会计实践技能电算化应用软件成本会计财务管理税务会计创新能力注：a表示差异不显著，b表示差异显著。
表3中，理论知识的测试是通过闭卷考试取得，采用的是百分制。对于两个专业每门课程都由同一个教师任教，因此试题的难易程度是基本相同的。而实践技能则是由任课教师在技能实训之后给出，成绩的方式是优（90分及以上）、良（80分-90分）、中（70分-80分）、及格（60分-70分）。两个专业的评分标准是相同的。创新能力的考核是为了本次课题新加入的考核项目，成绩的方式和实践技能一样。评分的标准如表4。
从表3的成绩对比中可以看出，除了基础会计课程和财务管理课程两个专业平均成绩差异性不显著之外，其他几门课程的平均分数都是显著的。这说明06级学生的成绩较05级学生成绩有显著的提高。而从实践技能的考核结果看，06级会计专业成绩明显好于05级学生。这说明06级学生对实践动手能力好于05级学生。创新能力定义为发现问题解决问题的能力，06级学生也优于05级学生。这说明在实验
室教学基地开展的教学模式培养的学生的专业素质要好于传统的教学模式下培养的学生。
表4考核项目及评分表
考核项目课前讨论准备20分讨论发言20分回答问题20分分析创新40分在讨论发言或回答问在分析中有新颖的分题时有独到的见解（40分）析思路（30分）在讨论发言或回答问题时能提出的相关问题（20分）对所提问题能深入理对所提问题理解不解；并能正确回答。（20分）深；经提示能正确回答。（15分）对所提问题很生疏；经提示也不能正确回答。（10分及10分以下）预习充分；对案例内容理解准确；表述清楚。（20分）预习比较充分；对案例内容理解比较准确；表述比较清楚。（15分）预习不充分或未预习；对案例内容理解有误；表述不清。（10分及10分以下）数据资料收集全，指标计算结果正确，发言提纲或发言稿准备充分。（20分）评分标准数据资料收集较全，数据资料收集不全，指标指标计算结果基本正确，有计算结果不够正确，无发言提纲发言提纲或发言稿。（15分）或发言稿。（10分及10分以下）6、就业情况
在大中型企业就业的人数比例在小型企业就业的人数比例未就业学生所占的比例
注：小型企业多为私人、家族企业
05级会计电算化20%70%6%
06级会计电算化40%50%4%
就05级和06级两个专业的就业情况如表5所示，除了专科升入本科的同学外，05级未就业的人数比例是6%，06级未就业的人数比例是4%，但是就业的结构有所不同，06级学生明显在大中型企业就业的人数比例较高，这些企业包括蒙牛公司、宅急送公司等知名企业，从企业对这些学生反馈信息看，用人单位对学生的评价较高，这进一步奠定了这些企业在我院招聘的基础。试点班在两年的时间内完成高职高专所要求的课程及实训项目，并取得了令人满意的成绩，得到了用人单位的肯定。说明本实验适合二年制学生。
（三）高等职业教育会计专业利用教学基地构建新教学模式的研究
1、现有教学模式
根据对辽宁省的部分高等职业院校的调查发现，高等职业教育会计专业的人才培养模式多种多样，但目前普遍采用的教学模式主要有：初步培养、单项强化训练、综合提高的三段式递进式；教、学、做合一模式；双证制培养模式；“三明治”培养模式；会计核心职业能力培养模式。下面简要介绍这五种教学模式：
（1）初步培养、单项强化训练、综合提高的三段式递进式。首先让学生获得会计基本理论知识，再让学生接受财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、纳税会计等单项训练，最后让学生接受综合训练，已达到综合运用会计知识的能力。
（2）教、学、做合一模式。按照会计、出纳、审计、报税等会计岗位群工作时所需的综合能力与相关的专项能力要求，设置会计专业理论课和会计专业实训课，体现基础课够用和专业课必需的特点；在教学过程中注重实践性、主体性和“教、学、做合一”。
（3）双证制培养模式。学院发毕业证的同时要求学生拿到财政部门发放的职业资格证书，既获得毕业证，又获得会计证。
（4）“三明治”培养模式。按照理论→集中实践→理论的思路，构建了“三明治”式的人才培养模式。
（5）会计核心职业能力培养模式。围绕高职高专会计专业培养目标，学校与企业共同确定会计专业毕业生核心职业能力，根据核心
能力确定相关能力，组织核心课程，构建理论和实践教学体系；在教学中以核心能力和核心课程为重点，坚持专业意识和实践能力培养全学程不断线。
以上五种教学模式各有优点，但是却有一个共同的缺点，那就是不在创新上下功夫，不重视学生创新能力的培养。
2、新教学模式的构建
在高等职业教育人才观、质量观、教学观指导下，为实现会计专业人才培养目标和会计各项专业课程目标，提高教学质量和学生就业能力，围绕学生职业技能和职业素质增强，通过研究，构建了相对稳定的、系统化的、理论化的、符合高等职业教育人才培养特点的教学模式，即：“教学、训练、创新一体化”的教学模式。这种教学模式是以利用实践教学基地为前提，把知识讲授与实训紧密结合，实现边讲解边实践，并使学生不断创新，提高学生创新能力的新型教学模式。该教学模式的结构框架和运行程序如图1所示。
（1）校内运行此教学模式的说明。运行此教学模式要在校内实践教学基地进行，或在集教学、实践于一体的教学场馆中进行。讲课前教师要根据讲授的内容事先准备好将要使用的单据等实物，根据讲授的内容需要布置场景的要事先进行场景布置，讲课要结合实物、结合场景讲解，边讲解边对学生进行训练。同时，在教师指导下，由学生自己提出训练题目、设计实施步骤进行训练，以提高专业技能、培养专业素质、提升创新能力。
社会及岗\技能、培养专业素质、提升创新能力。
3、新教学模式的特征
（1）将理论讲授与实训有机地结合在一起，讲授直观形象，实训跟进及时。课程讲授和实训在实践教学基地同时进行，边讲边实践。讲解是对应实物或一定的场景进行，非常直观，学生容易理解。边讲边实训既加深了学生对所学知识的印象，又及时地提高了学生的实践技能，使得理论与实践结合的更紧密。
（2）注重学生创新能力的培养。在实训过程中通过教师讲授创新和学生学习创新来培养学生的创新能力。
（3）提高了教学质量的同时提高了教学效率。边讲边实践，使学生对所学知识印象深刻，及时实训也提高了学生实践技能，这使得教学质量得以提高；边讲边实践，节约教学时间，提高了教学效率。
（4）符合会计岗位群对学生职业技能和职业素质的要求。会计岗位群对学生实际动手操作的技能要求严格，对于学生职业素质要求较高，边讲边实践且不断创新为职业技能和职业素质的提高提供了保证。
（5）要求教师既具备理论知识，又具备实践经验。理论和实践同时讲解，就要求教师两方面都要精，要融会贯通。4、新教学模式的优点
（1）能够调动学生学习的积极性，有效地遏制了学生厌学情绪的蔓延。目前高职学生喜欢动手操作，厌烦单纯的理论讲授，边讲边实践且不断创新极大地调动了学生学习的积极性。
（2）学生的职业技能、职业素质、创新能力能够得到提高。边讲边实践且不断创新，都是按照会计岗位群的能力、技能、素质和创新要求进行教学活动的。
（3）教学质量和教学效率能够同时提高。
（4）能够节约教室资源。会计的专业课程都可以在实训基地或一体化教室进行，避免了一年中教室和实训基地各闲半年的情况。
（5）能够有效地把握理论以够用为度。理论讲授能够满足实训操作即可，如果理论讲少了，可以在实训时适当补充。
五、结论
1、高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动，能够实现教学质量提高和教学效率提高的双赢局面。在利用实践教学基地开展教学活动中，必须注重教师实际操作能力和创新能力的提高，必须编写适合校内外实训基地教学活动需要的理论教材和实训教材，必须对校内外实训基地教学活动进行督促和检查，必须对在校内外实训基地学习的学生进行有效的考核，才能提高教学质量；高等职业教育会计专业教学要改变过多课堂上的理论讲授，利用实践教学基地实行边讲边练，节约教学时间，提高教学效率，适合二年制会计专业的教学。
2、高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动，必须坚持保证学生知识、技能、能力、素质全面协调发展的原则。根据人才培养目标和课程目标，采用边讲边练、注重创新的教学模式。
3、高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动，采用“教学、训练、创新一体化”的教学模式是行之有效的。“教学、训练、创新一体化”的教学模式，是把高职会计专业的专业课程和综
合实训课程放到校内外实训基地进行，实行边讲边练，并有计划地提出新问题让学生解决，培养学生的创新能力。这一教学模式能激发学生学习的积极性，学生由被动学习变为主动学习，收到了好的学习效果，能够有效解决高等职业教育会计专业学生厌学的问题。
六、主要研究成果
1、进行了高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论和应用研究。回答了在实践教学基地把教学、训练和创新活动有机地结合的问题，以及在实践教学基地重复经济业务多、业务种类不全时，如何开展教学、训练和创新相结合的教学活动等问题。提出了在实践教学基地教学、训练和创新相结合教学活动的有效开展形式。形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》（附件5）。
2、进行了高等职业教育会计专业利用实践教学基地构建新教学模式的研究和提高教学质量、教学效率的研究。构建了新的教学模式，即“教学、训练、创新一体化”的教学模式，注重在实践教学基地把握教学、训练和创新活动的效果，使教学质量和教学效率得以提高。为《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》的形成提供了理论依据（附件5）。
3、进行了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的实验对比研究和试点班改革效果的检查、测评、优化的研究。用事实证明了有效利用实践教学基地进行教学活动的效果是显著的，在实验过程中获得了大量的对比数据资料，这些资料为《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》的形成提供了有利的证据
（附件5）。
4、进行了辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学现状和教学模式调查研究。历时2个月，有4余名课题组成员在辽宁省17所全日制普通高职高专学校进行了实地调研。形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研报告》（附件4）。
5、参加试点的沈阳农业大学高等职业技术学院06级会计电算化专业（二年制）的58名学生现已全部毕业，除3人升入本科外，其余55名学生已顺利就业（附件7），其中在蒙牛公司就业5人，他们就业后，蒙牛公司与沈阳农业大学高等职业技术学院约定以后招收会计人员，首选沈阳农业大学高等职业技术学院的会计电算化专业毕业生。该班学生全部获得了会计证。该班荣获沈阳农业大学的优秀班级。
6、参加试点的沈阳农业大学高等职业技术学院，《基础会计》课在201*年7月荣获辽宁省省级精品课（附件8）。
7、本课题研究人员，由于积极参与教学改革，在研究期间被沈阳农业大学评为优秀共产党员和优秀教师6人次。（附件9）
8、研究开发了适合高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式“教学、训练、创新一体化”教学模式应用的《基础会计》教学课件。（附件10）
9、完成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究课题研究总结报告》，编写并出版教材6本（附件11），公开发表论文4篇（附件12）。
七、项目研究与实践的自我评价
该项目以先进的教育思想为指导，针对辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学存在的问题，紧紧围绕高等职业教育会计专业人才培养目标，按照清晰的改革思路，精心设计和组织实施了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学改革研究和实践活动，圆满地完成了项目申请书规定的各项任务，取得了有价值的研究与实践成果。
在理论研究方面，针对辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学现状和存在的问题，全面系统地研究了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的形式、程序、方法，占有资料丰富，分析归纳全面，论证严谨，对高等职业教育教学改革与实践具有重要的借鉴作用。
建立了符合高等职业教育本质和教学特色的“教学、训练、创新一体化”的教学模式，并进行了实践，有力地推动了教学内容和方法的改革，强化了学生职业技能、能力训练与素质培养，取得了良好效果，此项研究成果具有创新性和推广应用价值。
该项课题研究通过实践证明具有鲜明的高职教育特征，实施效果显著。该项课题研究与实践工作量大，涉及面广，理论与实践密切结合，理论研究侧重应用，实践改革扎实深入，具有很强的针对性和实用性，对深化高等职业教育教学的整体改革具有推广应用价值。
由于主要研究人员所处的岗位和时间等原因，所构建的高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式“教学、训练、创新一体化”的教学模式尚待深入实践，模式的内涵也需要在今后的深入实践过程中进一步丰富和优化。
八、项目成果的推广价值及进一步研究与实践的思路
该项研究与实践历时近三年，在大量调查研究、理论研究和改革实践探索的基础上，根据高等职业教育会计专业教学的本质特征，针对目前高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动中存在的问题和弊端，紧紧围绕高等职业教育会计专业人才培养目标，构建了高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式“教学、训练、创新一体化”的教学模式。对于科学指导高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学实践，最大限度地发挥教学功能和质量控制功能，强化教学质量管理，加强学生职业能力和素质培养，尤其是实践能力和创新能力的培养，巩固和发展高等职业教育已取得的教学改革成果，推进高等职业教育会计专业教学质量的全面提高，保证人才培养质量等都具有十分重要的现实意义。
项目成果既有一定的理论深度，又紧贴高等职业教育会计专业教学实际，对推进高等职业教育会计专业教学的全面改革具有直接的推广价值，对深化以人才培养模式为主题的教学改革乃至强化质量管理和建立全面质量管理体系方面也有一定参考价值。
由于时间和经费等原因，该项目所构建的高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式“教学、训练、创新一体化”教学模式的实践还不够系统和深入，一些理论和实践研究成果尚未形成著述和论文发表，其影响面有限。因此，下一步我们将选择辽宁金融职业学院和沈阳农业大学高等职业技术学院的会计专业继续进行高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式改革的研究与实践，进一步丰富和完善“教学、训练、创新一体化”的教学模式的内涵。同时，继续开展相关立项研究，通过更深入的研究，充实和
优化“教学、训练、创新一体化”的教学模式，全面梳理和总结已取得的改革经验，撰写和发表高水平的论文或论著，使该项成果得到更广泛的推广和应用的同时，更希望听到业界不同的声音，以便和广大高等职业教育工作者共同切磋，协同攻关，把高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式改革的研究与实践引向深入，为进一步提高高等职业教育会计专业教学质量做出更大的贡献。
九、项目参加人员名单及分工
项目参加人员名单及分工
姓名吕宝军郑立梅赵景芬王爽刘丽杨波孟祥礼张睿王丽工作单位沈阳农业大学高职院沈阳农业大学高职院承担任务组长，负责整个项目研究的规划，组织开展研究，负责理论研究、新型教学模式建立与项目总结等负责进行调研，并对教学、训练和创新活动有机地结合进行研究沈阳农业大学高职院负责进行实验对比沈阳农业大学高职院负责进行调研，并负责收集科研资料沈阳农业大学高职院负责进行调研、分析，并对教学、训练和创新活动有机地结合进行研究沈阳农业大学高职院负责进行实验对比沈阳农业大学高职院负责对提高教学质量和教学效率进行研究沈阳煤业集团负责对教学、训练和创新活动有机地结合进行研究沈阳农业大学高职院负责对试点班改革效果进行检查和测评
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《课题研究总结报告(1)》
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