和谐互助小组划分201*1025
和谐互助小组建设实施方案
为了培养学生合作学习的精神，落实新课程教学理念，激励学生学习的内在积极性，养成自觉良好的学习态度，发扬学生的合作、互助精神，提高学习效率，结合我校具体情况，制订和谐互助学习小组建设方案。
指导思想：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生分组意义：让学生做课堂的学习主人，培养学生学会自主学习，学会独立思考，学会自我表达，进而养成良好的学习习惯，促进学习能力提高，提升学习成绩。最终为学生终身学习奠定坚实的素质基础。
具体步骤：
一、科学分组，落实责任，合理搭配1．每个班划分若干个学习小组。
（1）分组模式：每个学习互助小组的人数一般以4-6人为宜，划分为6-8组。成员的组成按照2：2（每组一个学习成绩较好的，一个学习一般的或学习困难的）或2：2：2的比例进行结对分组。其中A1B1C1为学师，A2B2C2为学友，1号成员至少拥有一门以上本人的优势科目，并为本组的学科带头人。
结对方式：A1-A2B1-B2C1-C2D1-D2。出现单数的可以一带二的方式三人结对。
学师的主要职责：教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理，为学友提供学科目标制定、学法指导、预习内容的布置与检查、作业检查、难题突破、点评学友的展示成果。学师不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题、相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统，等等。
学友的主要任务：自主学习，独立思考，遇到不会的问题，及时寻求学师的帮助，理清题目中应用的知识点；同时要恳请学师帮助自己解决存在的疑惑和出错的原因，及时总结学会解题的成功经验；接受学师的管理。
组长的职责：每个小组A1为行政小组长，负责本组学习的组织、课外自主学习安排、考勤等工作。具体负责本小组成员本学科学习任务的分配、合作交流的开展、展示人选的确定以及收集疑问和难点，汇总给课代表等日常学习工作；A2为副组长，负责记录本小组成员的各种表现。
（2）班主任要摸清学生的学习状况，认清学生在每个学科中的位置，还要考虑学生的性别、兴趣爱好、能力倾向性格、情感特征等非智力因素。要形成小组成员之间的互补性，一般情况下，各小组的人数应相同。可以根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为A、B、C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C，B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配，在这其中，还要
充分考虑学生间的异质配合，力求师友之间在智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、兴趣爱好、交往能力、性别、等具有一定的差异，使之具有一定的互补性。同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合，是否有利于双方的进步与发展。
（3）班主任负责具体分组工作，小组成立后无特殊情况不轻易进行人员变动。（4）定组名：每个学习小组要有体现本组个性的组名，一方面调动组员的积极性，增强小组凝聚力；另一方面个性的组名便于增强小组之间的对抗性。
（5）定目标：为了增强小组成员的集体荣誉感，体现合作、探究的新课程理念，每个小组都要有自己的短期目标（如学期中和学期末目标）和长期目标（年度学习目标），这是小组成员共同的奋斗目标，同时，每个小组成员依据自己的学习状况制定自己的短期学习目标和中长期学习目标，并在组内公布便于组员之间互相监督和互相促进。
（6）分组教学进行一段时间后，对有问题的学习小组，班主任和任课教师要深入到有问题的小组进行了解协调，指导各学习小组开展工作，帮助解决存在的问题，让互助小组尽快走上正规。2．加强小组长配备。
确立好学习互助小组后，每小组要确定组长，选择行政组长的原则：要求被推荐人责任心强，并有较强的组织能力、协调能力。3．小组成员的座位安排。
每小组分为两排，前排3-4人转身与后排3-4人组成一个小组，学师A1B1C1尽量安排在中心位置。
4.在实施分组教学前，班主任要做好两个培训：
（1）班主任对各小组组长、科代表及班长进行管理培训。（2）班主任要对各小组成员进行系统培训。二、落实小组活动，增强合作探究意识
班主任利用班会做好宣传，协调确立学习互助小组，落实行动，并让学生制定小组计划。
（一）、课前完成导学案内容。
1、学生借助导学案中的学习目标，结合教材，以自主学习、自主探究为主要形式进行自学；
2、学生可以通过结成的学习对子进行交流学习，也可以通过学习小组进行集体学习，即互通有无，取长补短，实现合作学习；
3、学习小组长收集疑问和难点，汇总给科代表，科代表再把各小组的疑问和难点归纳汇总交给学科教师，便于教师了解学情。
4、课前教师要及时收集批阅导学案，结合导学案的检查情况，归类汇总分组合作的内容，通过大屏幕或板书，将问题呈现给全体学生，供组内学生讨论及交流。
自主预习情况反馈表
类一二三四五六七八九十别组组组组组组组组组组师A1友A2师B1友B2师C1友C2师D1友D2合计
（二）互助小组课堂展示点评时的具体要求：
1、展示点评的顺序
学友先说学师点评其他师友组质疑补充老师点评2、展示点评步骤：
（1）、每一张幻灯片出现时，都是先由学友说给师傅听，如果学友说错了，师傅要纠正，并告诉他方法、解题思路等。
（2）、老师提问，师友共同起立，先学友回答，后师傅点评、补充，并向其他师友组发出邀请：“以上是我们师友的回答，请问其他师友还有问题要补充或者有不同的意见吗？”
（3）师傅的点评要求：①答案是否正确；
②理由是否正确；要点是否全面
③学友回答是声音的大小，语言是否流畅，思路是否清晰等；
④激励学友的话。如：我的学友这节课思维活跃，积极动脑思考（4）展示点评时其他师友组的点评模式
①点评时语速适中，声音洪亮。点评学生从离开座位的那一刻起就面向全体同学说：“请同学们一起和我看着导学案（《配套》或《生活》）上的第×题，经过我们小组的讨论，我们一致认为×组×××同学所展示的内容是正确（基本正确或错误）的，（如果是正确的）就要评价该题的解题思路，步骤，知识点，书写等情况（如果是错误的）我们小组一致认为”点评完毕要问：同学们都听明白了吗？同学们还有补充吗？
②先评后点。评：先评价展示同学的内容是否全面、思路是否正确等，并打出分数；点：能够进行详细的分析和补充，重思路方法的总结。（5）其他师友组的点评要注意的几种情况：
①学友回答不完整，而师傅未指出时，其他师友组可以补充。②如果师傅的定评仅仅是“我的学友回答完全正确”，那么其他师友组在一些重要问题上可以追问解题思路，让其回答。
③认为有必要提醒其他师友注意的问题，可以补充。（6）师友回答问题的几种方式：①学生举手，教师点名；②师傅举手推荐学友回答；③学友举手，自我推荐回答；
④挑战式，一对师友回答完毕之后，点名挑战其他的师友。
被挑战方先说“我们应战”，然后回答完问题之后，师傅先对学友的回答进行点评，然后问挑战方：“请问对我们的回答是否满意？”
（三）、小组师友互助的规则：
1、学会倾听，不要插话。有不同意见，要拿出证据证明自己的观点。别人回答问题时，要安静，不抢话，不插话，有意见，举手说。
2、捆绑式，荣辱与共。师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。
3、不懂一定要问，敢于问。学友不会一定要问师傅，哪怕是再简单的问题；师父不会的一定要问旁边的师傅或老师。
4、师傅一定不要包办代替，一定要让学友独立思考，注意指导学友如何查找重点，怎样扫读课文，怎样在文章中找出重点句子和语法。但千万不要只告诉学友答案就了事，多让学友说。
5、学友要善于独立思考，自主学习，千万不要有依赖心理。6、师友交流时声音要小，全班交流时声音要洪亮，口齿清晰。
7、回答问题时，不要只局限于答案，还应该说明解题思路、方法，以及提醒大家注意的共性问题。
课上对教师布置的学习任务，组织学习小组内互助交流，形成共识或提出问题。
（四）、课后进行课堂小结。
互助小组成员要做到“三思”，即一思我今天的收获是什么，二思哪些问题我还不明白，三思没有听懂的问题该怎样解决。对未完成的学习任务小组内进行交流，达到共同提高的目的。
三、互助小组合作学习的考评反馈
1、对互助小组合作学习一定要有评价反馈，班主任指导学习委员要定期（每周）评价各学习小组在展示中的表现。比如：评价互助小组课前学案完成情况，在课堂上回答问题的内容，规范性，及质疑对抗效果，课后解决问题的方式、能力和反思情况等等。
2、具体评价方式：
（1）班主任定期组织检查互助学习小组目标的完成情况，并根据完成情况及时指导互助小组调整目标和措施。
（2）表彰总结，激励评价。班主任对学习互助小组进行考核评比，对表现突出的小组进行表扬或奖励。并向学校推荐表现特别突出的小组，学校每月汇总后，向全校通报表扬。
201*年10月25日
扩展阅读：和谐互助解读
“和谐互助”课堂教学模式解读
新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。近9年来，我校广大教师努力学习、积极实践，结合学习外地的先进经验，总结提出了“和谐互助”的自主高效课堂教学模式。这一模式可以简单概括为“四八”模式，即“四步八环节”模式，解读如下：
一、学
苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自主学习、自主发展体现龙源学校办学理念。培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本步骤设置“课前自学”和“课内自学”两个环节。
1、课前自学：新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。基于此，我校自05年春天，借鉴外地的做法，自行编写了“龙源导学稿”，导学稿的编写，力促使教师的教和学生的学达成统一，各学科编写的导学稿中的“预习感知”是其中的一个栏目，“预习感知”设计基本是填空、选择和判断的题目，目的有两个，一是引领学生自学培养自学能力；再是通过学习，让学生初步掌握即将学习的课文的基础知识。课前自学还要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
2、课内自学：课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教师展示学习目标，明确重难点，在目标引领下学习新知。
二、研
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。我们设计“合作学习”一步，主要是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。本环节主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。1、小组合作：就是以“小组活动”形式为主，导学稿中的“合作学习”设计了学习任务，先有小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。小组合作就是要求教师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。
2、分组合作：在小组学习的基础上，教师将本节课学习中的重难点、易错点、疑惑等学习内容分到各个小组内，各小组充分发挥每个同学的智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。
三、展
心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。因此在课堂上要鼓励学生积极参与教学，大胆发表见解。本步骤结合新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”，为学生自由展示自己的所学、所思、所得，设置三个平台：基础知识展示平台、能力技巧展示平台、延伸升华展示平台。
1、双基展示平台：主要在小组内同学之间对所学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。是以生生互动为主，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂的过程。课堂上生生之间、足足之间、师生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕教材的思路，一个个展示，质疑解惑，形成知识树。
2、延伸升华展示平台：课堂的气氛热烈而不失和谐，以个人或小组为单位回顾本节知识学习与掌握情况，在全班同学中展示和交流。如以教材为基础，拓展、演绎、提升、变式，以辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，课堂活动形式展现，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成之目的。
四、悟
“悟”即对过去经历的再认识，是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式。但由于它的潜隐性和长期性，常常被忽略，在传统的讲授式教学中几乎没有一席之地。
我们设计“悟”这一步骤，主要是让学生对本节课学习的回顾、总结和反馈，让学生掌握一些反思的方法,从而提升学习乃至自身行为。我们要求教师对所学知识做到及时整合、优化和提升，随堂反馈、随堂检测，将“三维目标”落在实处。主要设置两个环节：
一是反馈训练：对预设的学习目标进行回归性检测，紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等"三维目标"检测和评价自己本堂课的所知所得。要充分利用导学稿中的“反馈练习”栏目所提供的材料。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和形成基本技能，向发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。
二是总结提升：通过教师的启发和学生的研讨对本节课归纳梳理、综合小结，或纳所学，思考所得。反思知识与技能的生成与迁移。主要是学生对课堂所学知识技能归纳梳理、体验、感悟、发展与升华常用语有：我在本节课学习的主要主要内容是，我感触最深（印象最深）的是；我感到最困难（最疑惑）的是；我最大的收获是等等。
当然，“学合展悟”四八课堂教学模式是一个有机的整体，各个教学环节不能割裂开来，要求教师结合我校独创的“导学稿”，精心设计课堂环节，不断创新、提升和完善。同时，鼓励教师在教学过程中，体现各学科特点，体现个人教学风格，实施个性化教学。教学中，尤其要处理好“三个关系”：一是“独立思考”和“合作交流”的关系，“合作交流”是在“独立思维”的基础上开展的；二是“动口”和“动手”的关系，针对多数情况下学生动口多、动手少等问题，引导学生强化动手练习、实践，把问题解决“最终落实到手上”；三是“学生参与”和“教师参与”的关系，以学生参与为主，教师参与为辅；四是以放为主，以收为辅。力求达到六个境界：
①从教为主导到学为主体；②从讲为主宰到练为主线；
③从个体学习为主到合作学习为主；④从被动学习为主到主动学习为主；⑤从讲堂到学堂；
⑥从教师的包办代替到学生的自主活动。
总之，要通过扎实的改革探索实践，不断实践和完善我校的课堂教学模式，真正使，课堂活起来了，学生动起来，全面提升我校的教育教学质量。
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