四步教学法经验交流活动总结
“四步教学法”教学模式经验研讨活动总结
根据学校教学工作安排，我校于4月份组织开展了“四步教学法”经验研讨交流活动。这次经验交流活动既是对教师们落实“四步教学法”教学效果的经验总结，也是我校课堂教学改革的深化，为教师提供一个交流学习的机会。通过本次交流活动，我们看到了老师们在学校倡导的课堂“四步教学法”教学模式应用上的进步，看到了老师们教学水平的不断提高，涌现了一批教得有效，学得愉快，理念先进，贴近高效的课堂。
老师们高度重视本次交流活动，结合实施新的教学模式以来自己课堂教学发生的显著变化，纷纷撰写心得体会，交换经验和看法，都想借助这次交流活动展示自己的收获，解决自己的疑问。
通过交流，我们欣喜的发现，老师们的教学理念有了较大程度的提高，新教学模式下的课堂教学能突出体现以学生为主体，师生互动设计特点鲜明。教学目标的设定、课堂容量能够与学生实际相适应，具有较好的针对性；注重学生学习方法的培养，重视学生的自学能力、实践能力，创新能力的发展，引导学生自主探究、合作解疑，课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，对学生学习的评价、恰当、具体、有激励性；老师们能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，能启发学生思考，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题，注重课堂的自然生成性。学生在学习过程中，积极解决问题，敢于质疑，善于合作、主动探究，能够围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。课堂训练题设计有层次，检测效果较好。能够在有意识地关注学生，分别指导，尽力让每一个学生都成长进步。
同时，我们也应看到，部分教师的课堂还存在一些问题。课堂不够成功，四步教学法的特征不明显，步骤不清晰，不能较好理解四步教学法的核心，在日常听课中我们发现，有些教学设计缺乏特色，体现不出“导学”的精神，课堂落实不到位。教师不能充分引导学生参与到课堂学习当中，不能明确在各阶段的角色。这些问题说明我们的课堂教学还有很多需要改进的地方。教学永远是不完美的艺术，每位老师都要认真反思得与失，针对不足进行整改。课堂
教学减少“秀”的成份，倡导清新、自然而有普及价值的课堂艺术，加强教育教学理论的学习，用理论指导自己的教学实践。
希望全体教师以本次经验交流活动为契机，不断更新教学观念，学他人之长，补己之短。在接下来的教学活动中，继续研读和吸收“四步教学法”的精髓，在先进教学模式的引领下，全面提高驾驭课堂的能力，努力将我校的教学质量提升到一个新的高度。
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四环节教学法经验交流
王庄寨镇李庄寨中学王振华
传统的教学方法已经成为束缚学生发展的绊脚石，新课程改革势在必行。民权县教体局适应时代发展的需要，及时推行了具有本县特色的教改思路-------“四步教学法”。为了全面推广应用“四步教学法”，进一步深化课堂教学改革，创立科学先进的教学模式，开学以来，我校在6----9年级率先实施了该教学模式，到目前为止，各班已初步形成了自己的特色。先将我在课堂教学改革中的具体做法总结如下：
一、合理组织学习小组，实施“四步教学法”的前提。
将学生分成了四个学习小组，每个小组按好、中、差调配学生，由学习小组长统一管理。每个小组就是一个团队，都有一个响亮又好听的名字。比如我们班的“快乐小组”、“爱心小组”、“智慧小组”、“优秀小组”。有了这些学习小组，班主任只要将任务传达给每组的学习小组长，他们就会把一切工作安排的井井有条。
二、制定激励机制，开展“四步教学法”的保障。
好胜心强是所有孩子的天性，如果班主任善于利用这一点，将成为激发孩子学习兴趣的法宝。我准备了两个本子，一个是“加分记录本”，一个是“扣分记录本”，随时记录孩子们在课堂内外的表现。课堂上小组成员每回答对或提出一个有价值的问题，教师根据问题的难易程度给该小组加分；哪个小组的成员回答问题积极也加分；每次家庭作业都能按时完成并且质量高的小组加分；能够团结合作的小组同样加分总之，只要优点就要给予奖励。相反，如果上课回答问题不积极，或站起来一言不发，该小组就要被扣分；家庭作业不按时完成或质量差要扣分；小组不团结也要扣分。在分数的“威逼”下，我班孩子上课回答问题的积极性空前高涨，家庭作业再也不是完任务了。
三、精心设计“课前预习”，实施“四步教学法”的根本。
以前课前预习都是老师布置预习提纲，学生自己预习课文，回答老师预习提纲上预定的问题。这样来完成预习，优生的能力得不到更好的发展，学生欠缺主动性，作业也缺乏灵活性。
而课前小研究是指教师根据所学内容，设计相应的问题让学生在课前研究，可以通过看书完成，或自己调查、实践、操作完成，也可以通过查阅资料或请教别人、家长完成。
课前小研究的设计理念：根据“先学后教”、“以学定教”的教学思想，把学生将要学习的重难点知识以小研究的形式作为学生自学的资料，让学生回家先自行研究，然后带着自己的研究成果回到课堂与同学分享，这样才能让学生有话可说，有意见可发表。从而保证课堂小组讨论的实效性与高效性，让课堂小组讨论真正落到实处。另外，通过小研究的形式让学生自学，学生会呈现许多不同的方法去解决问题，促进学生学习的主动性，同时也更好地培养了学生思维的灵活性。这样，课堂上就会不断闪现学生思维碰撞的火花，让课堂变得生动而精彩。课前小研究使传统课堂教学结构发生了改变，把一节课的起点提前到了课前。学生不再是无准备地被动地听从教师的复习、引入、讲授，而是个个有备而来，课堂成为了他们展示自我的舞台，思想交锋的场所。课前小研究把学生从一开始就被推到了主体的地位上，他们呈现出来的不同方法，体现了不同的认知水平和思维方式。
课前小研究在教学实践中越来越显示出它的积极作用。
第一，它改变了完整的一节课的结构，在传统课型中，一节课的开始总是从打上课铃开始的，而在具有前置性研究的教学课中，一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置前置性研究。
第二，学生在完成前置性研究的过程中，对新知识有了一定的认识了解，调动了学生的积极性与主动参与的热情，这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助，有了前置性研究，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。
第三，前置性研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点较易突破了，学生的学习状态好了，由于前置性研究布置后，有课后完成的环节，所以教学花费的时间也节省了，教学效果也好了。
四、教师恰到好处的点拨，实施“四步教学法”的关键。
在“四步教学法”中，教师的适时点拨是最后一个环节，也是关系到整节课成功与否的关键。我认为应该注意以下几点：
一，即要在恰当的时候进行指导。在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，可以取得最大效益。二，即突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。三，即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。四，根据活动主题的特点和该年段学生的特点，采取恰当的方法进行指导。
《新课标》指出：只有学生亲身体验和感悟的东西，才最终会伴随一生，成为一种能力，成为一种素质。四步教学模式让课堂真正成为了培养学生自学方法和学习能力的“天堂”。
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