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学生学业评价总结

时间:2019-05-29 14:10:36 网站:公文素材库

学生学业评价总结

学生学业评价总结

现今的学业评价是与教学过程一样重要的。评价的最终目的是促

进学生发展,尤其要注重学生的个体发展。在这一段时间里,我力求评价内容多样化:不只关注成绩,更关注学生的能力提高及其独特的情感体验;使评价动起来:不只关注期中、期末成绩,更关注学习过程;使评价主体互动化:不只是教师评价,而是教师、家长、学生共同积极参与的交互活动。

首先,确立评价的内容和标准。我制定了最基本的评价内容与标准:1、道德品质:你学会尊敬师长、体贴家人了吗?你学会与同伴较好地相处了吗?你学会做卫生了吗?你自觉去做保护环境的行为(如不随地吐痰,不乱扔果皮纸屑,不攀花折草等)了吗?你学会最基本的社会公德了吗?你关心班,为班级做了什么吗?2、学习能力:你对各科都有兴趣,上课都好好听讲、积极回答问题了吗?你能用预习、复习等方法主动学习吗?你爱读书,回读书吗?你能运用所学知识解决实际问题吗?3、交流与合作:你能和你的同桌、一个小组的同学合作学习吗?你能在别人发表意见时不打断别人并认真倾听吗?你能认真听取别人的意见,努力提高自己吗?4、个性与情感:当你遇到困难能先自己想办法克服吗?你对人、对事有自己的看法、想法吗?你觉得你比别的同学差吗?当有的伙伴不小心伤害了你,你能原谅他吗?

其次,依照以上几个方面的内容选择恰当的方法对学生进行评价。(一)、建立完善的教师对学生的评价体系。教师从学生课前资料的收集,课堂上的学习过程,课下的作业情况,各类测验与考试,家长会、家访等各种途径对以上评价目标进行评价,并及时写出激励性的评语。比如说,建立成长记录档案,把我的表扬与赞美让学生及时了解,让其在愉快中不断进步;建立“红花擂台”,让学生在与自身的纵向比较和与同学的横向比较中得以发展。(二)、建立家长信息及评价。通过开家长会、与家长单独交谈、家访等,收集家长方面的信息,并与家长一起管理好学生的成长记录档案,注重家长对学生的评价。我班的李贺龙同学,特别聪明,可是做事总是拖拖拉拉,还经常不能及时完成作业,上课时也总想偷懒,是家长的参与才促使了他进步。我与他的妈妈长谈过几次,了解了他的详细情况,并与他、他的妈妈达成协议:如果他在学校表现好,老师就不给他的妈妈打电话,他妈妈“五一”就带他去旅游,如果他在家表现出色,妈妈就不给老师打电话,老师就要对他提出表扬。经过一段时间的努力,他真的进步了。(三)、建立学生评价体系,让学生自己、学生之间进行评价。比如,在“酷儿争章”活动中,我们先定章,定章之后学生互相监督、努力去做,最后召开主题班会,让学生互相评价。这样一来,学生参与了评价,也知道自己该如何去做了。我还鼓励学生写成长日记,鼓励学生以绘画、写作等形式表现自己的成长足迹,表现自己的愿望(及发展方向)。

最后,明确提出以后的发展目标。评价为了发展,在评价后,根据学生的成就、潜能和不足,制定发展计划。每隔一段时间,我都让学生自己说一说不足,说一说怎么改进。我还对学生的各种行为、习惯进行评价,及时提出新的要求。

学生的学业评价需要点滴积累,随时随地去做的,希望我能越做越好。

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以往,我们惯用相对评价,利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展,这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今,教师们在运用相对评价的同时,还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价,淡化了学生之间相互竞争,使每个学生为达到目标而努力奋斗,使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求,不能反映对学生个别差异的个性发展要求,为此,我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性,带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中,充分发挥潜能,不断完善自我,超越自我。它适应学生的个性特长发展,有利于因材施教。

在实践中,我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来,对学生作出客观公正的价值判断。

终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久,反馈的信息太多,不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点,而形成性评价能及时反馈信息,及时发现问题,及时纠正缺点,发挥优点,把教育教学过程与评价过程统一起来,充分发挥评价的诊断和改进功能。

展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光,也不是在“扣分”的沮丧中,在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣,找回了学习的自信。尤其是中下等学生,“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。

通过研究,教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中,教师们既关注结果,更关注得出结果的过程,努力使学生参与知识的形成过程;既重视“知识与技能”,又关注情感、态度与价值观,关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境,使课堂真正成为学生发展和表现的场所。

展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式,抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心,使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助,行成新的语文教学模式,从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。

以往学习成绩处在中下游的学生,往往因分数低,更多地遭受到的是老师、家长、同学的有色眼光,而他们光彩的一面也因此被掩盖了起来。自从开展展示性评价后,很多学生开始尝试着拿出自己的拿手本领。这样,不但改变了同学对他的看法,而他也为取得进步主动向老师、家长请教,于是,在一起探讨中感受了师长的关爱,达成了共同的目标。

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