201* 初中学业水平考试英语阅卷组总结
201*初中学业水平考试英语阅卷组总结
今年是我市第一年网上阅卷，提高了阅卷速度和效率。通过扫描，阅卷老师只能看到本人阅的内容，阅卷人数减少，尤其是作文，这样更能体现阅卷打分的公平、公正。201*年英语试卷共32502份。我组共有9人（包括组长、副组长）。英语阅卷组在保山市教育局、教科所的领导下，按质按量在规定的时间完成规定的任务。今年英语卷面成绩为100分，其中80分为客观题，机改；我们改20分的主观题，即：词汇（10分），书面表达10分。阅卷任务安排：5人阅作文，4人阅词汇。
一、学生卷面出现的情况：
词汇：
1、0分卷占试卷总数的40%以上，本题平均分2.7分；2、大部分学生书写乱、潦草，阅卷教师难以辨别；3、学生基础知识不扎实，语言运用能力差；4、从卷面上看，学生抄袭严重；书面表达：
1、0分卷占试卷总数的40%左右；本题平均分2.5左右；2、学生书写差、不规范、乱，给阅卷教师评阅造成困难；3、相当一部分学生审题不清，文不对题，东拼西凑，词不达意；4、背诵痕迹太明显。有些文章是事先背诵好的，有多篇是一模一样的。当遇到第一篇时分数还不错，第二、第三篇分数还会高吗？老师就没有教会学生即使背诵过一些好的文章，到时也要根据试卷上
的要求做些改动以扣题。
5、抄袭现象太严重。抄单选题、抄完形、抄阅读，其中，被抄袭得最多的是关于雷锋的B篇。因为存在侥幸心理而原文抄袭导致太多的0分，这种现象已存在多年，每年中考质量分析都提到这个话题，但并没有引起教学一线老师们的注意。二、从中考看教学中存在的问题
1.师生太依赖教材，导致学生学习英语的材料不够丰富，学习能力不易培养。
2．学习习惯和学习能力的培养仍有不足。
3.基础知识的教学还有欠缺。没有扎实的基础，能力的培养就只是“纸上谈兵”。基础知识和基本技能不扎实，考生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练。
4．知识转化为能力较为欠缺，学生综合运用语言的能力不强。今年试卷中词汇、书面表达平均分均低于3分。
5．学生写作能力亟待提高。
6.学生两极分化明显。词汇和写作0分均达全卷的40%左右。三、对今后初中英语教学的建议：
1、教师应加强教育教学理论学习，切实转变教学观念。真正树立以人为本的教学思想，加强对“课标”新理念的学习，加强教师自身水平的提高，进一步用好现有的教材。词汇、短语、句型毫无疑问是学习英语最基础、最关键的，应该脚踏实地的教和学。
2、教师需重新认识课堂教学过程。我们作为一线的教师应该认真地反思一下我们的课堂教学价值观、过程观和学生观等是否符合新
课改、新课程。新课程课堂教学价值观的核心理念是：“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”。在课堂教学中建立“人----人”关系而非“人----物”关系。
教师需避免课堂教学过程中的“六多”、“六少”现象。即：教师关注认知目标过多，关注学生过少；关注知识点过多，关注知识结构少；教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少；师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少；教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少；教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。在课堂教学中，还学生主动学习的时间、空间、工具、提问权和评议权。
课堂教学是一个“多项互动，动态生成”过程。许多教师喜欢在课堂上按部就班地去表演预设的教案，忽略了学生是有血、有肉、有情感的活生生的人，他们有自己的想法，自己的思考．．．．．．如总是被动地接受，“配合”教师以使课堂“顺利进行”，久而久之就出现以上“六多”、“六少”的现象。教学过程是师生为实现教学任务和目的、围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。这种互动不仅是指教师与学生之间“一对一”或“一对多”，也包括学生个体与群体、小组之间各种教学活动。这是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人，既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。因此，课堂上的内容（资源）会在这种“多项互动”过程中临时生成，
教师也会在课堂教学中即时分析、重组教学内容，形成新的、不同于事先设计好的教案。这样，课堂教学内容会在教学中自动“动态生成”。
3、注重基础，加强训练，培养能力。从初一开始就要注重培养学生良好的学习习惯和听、说、读、写的习惯，再把习惯变成能力。
4、强化阅读。中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别注重语篇和应用。为此，平时应加大阅读量，提高阅读速度，提高学生的阅读理解水平，而且还要帮助学生掌握阅读技巧。因此，教师应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文，对学生进行训练，以提高学生的阅读能力。
5、循序渐进，加强写作技巧训练。在课堂教学中，教师应按照“句段篇”的训练程序，由易到难，通过采用听写、汉译英、课文仿写、看图写话、给材料作文等不同方式，训练学生的写作。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，从而提高学生的写作能力。
6、学生的英语口语训练要进一步加强，卷面的许多错误（如词汇拼写和书面表达两题型中出现的大部分错误）都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。
7、注意培养学生细致、严谨的学习态度，减少考试中出现的低级错误。平常训练中要严格要求，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助学生将错误进行归纳总结。
8、加强对教法的研究。在教学中注意激发学生的学习兴趣和求知欲，通过学生的独立思考，自主探究，不断地发现、提出和创造性
地解决问题．并引导学生将所学知识应用于实际，用英语去解决日常生活中出现的问题，充分培养学生的创新精神和自主学习能力。四、对今后阅卷工作的建议：
1、英语作文能双评，尽量降低误差，体现公平、公正；2、在条件允许的情况下，词汇也能双评，尽量减少误差。
5中考英语阅卷组201*-7-12
扩展阅读：201*年初中学业水平考试阅卷体会
201*年中考历史阅卷工作的感受和体会
夏津实验中学
第一次参与中考历史的阅卷工作，有机会对中考历史阅卷有了近距离的了解和体会，并对此有了一些浅显的认识，在此希望和老师们交流一下，不足之处望各位老师指正。
一、题型、题量稳中有变
与去年相比，今年的试卷在题型上没有大的调整，分值比例也没有很大变化。体现了中考试题一贯的稳定性和连贯性。但同时体现了题型、题量稳中有变的特点。
从题型上来看选择题和材料题都注重运用新情景，新材料来组织问题，且材料形式灵活多样，这一点在选择题上体现的最明显，如第9题的历史课本剧和第11题西安世园会的会徽取名为“长安花”和22题的手抄板报。选择题中大多是以材料的形式体现，直观的图表又成为材料的最大表现形式，如第18题的农业经济发展状况和19题的投资统计图。
从题量上来看，50分的分值虽没有变化，但非选择题部分考查的知识点多，设计中外历史40多个知识点，还有3个拓展题又对学生多角度进行能力考查。
内容比例方面，中国史共31分，占总分的62%。其中中国古代史14分，占总分的28%；中国近现代史17分，占总分的34%。世界近现代史18分，占总分的36%,世界古代史1分，占2%。二、试题难度较之去年有所增加
201*年历史中考试题，难度较之201*年略有增加。更加注重考察学生的历史学习能力。选择题和非选择题比以往更加注重考查学生历史知识的迁移能力，分析史料、提取有效信息的能力，综合归纳的能力。体现出向高中接轨的趋势。在突出主干知识的同时，更加注重历史知识点、线、面结合。与此同时，侧重学生的历史视野，强调学以致用，注重对学生民族文化、中共发展历程、民主法治建设、经济改革与科技进步等专题的考查。
三、试题形式活泼多样、设问灵活
试卷题干素材丰富多样，图文表格并茂。灵活考查了考生的各项能力，包括读图识图能力、发散思维能力、知识迁移和运用能力、获取新信息能力、图文转换能力等。并且题目设置多以小切口，考查多层次的史实。比如：非选择题的第一题，切入点较小，但涉及问题角度和层次多，如民族文化的内涵，包括艺术，思想，中医养生，科学和对传统文化的认识等诸多层次。充分体现了《考试纲要》明确的以基础、能力为考查主要目标的导向。
四、弱化了时事热点、周年事件的考查。
关注社会热点，试题紧密结合社会现实和当前发生的重大事件，让学生学会以历史的思维来分析这类问题，注重培养学生解决实际问题的能力，是近几年历史命题的趋势，但今年中考命题弱化了这一点。只在选择题22题涉及了201*年是国际反法西斯联盟成立70周年这一周年事件。
其实，中考试题涉及的范围非常广泛，内容很多，但重点考查的仍是基础知识，所以历史老师在平时的教学中应该加强基础知识和基本重点的教学，要对《历史课程标准》中要求掌握的历史现象，历史人物，基础线索，阶段特征、基础观点等要求学生牢固掌握并应理解到位。
对此，我简单谈以下几点做法：
1、学生要复习的是六册课本，要掌握的知识点很多，也很容易混淆，甚至有点混乱，所以老师应教给学生一些简单而有效灵活及含有规律性的记忆方法，便于学生记忆。
2、为了让学生更好的掌握和理解知识点，复习时教师要梳理教材将考点条理化线索化，今年选择题的地13题和14题就考查了某一阶段古代国家特征和某一系列近代史的相关事件所体现的历史主线。同时要注意历史知识多层次、多方位的联系，把教材吃透。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等，给学生以完整的知识体系。
3、老师在注重历史基本知识传授的同时，还必须注意培养学生初步的历史思维能力和实际运用能力，特别是综合、归纳、分析比较以及发散思维和语言表达等能力，这样学生在考试的时候才能得心应手，才能取得更好的成绩。
4、多研究近几年的山东历史中考题，以准确把握命题规律，明确考点。掌握中考试题特点、命题趋势，做到有的放矢，心中有数，游刃有余。
五、学生答题情况分析
从本次阅卷结果看，在主观题的答题中暴露出了学生的弱点，审题能力和组织答案能力的欠缺。答案书写中错别字较多，答案写错位的，乱的也很多。尤其在材料解析题的解答中失分较多，主要反映出以下几种情况：
（1）首先还是基本知识问题。有一些学生对历史基本知识掌握不扎实，以致对相关知识思维混淆，混乱甚至是无知，直接导致分析比较能力与概括能力不强。
（2）审题不清，答题不规范。不少学生不注意审题，或审题马虎，细心不够，按以前做过相类似题的套路组织答案，照本宣科，生搬硬套，缺乏灵活性，不能做到活学活用。
（3）对世界近代史的知识掌握的比较凌乱，缺乏系统的归纳和总结。突出表现在综合探究题。比如《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》到底属于那个国家的，有些学生就搞不清楚，往往是文不对题。这就要求我们老师在复习时要对各个国家的历史进行整理和总结，这样学生才能对知识有一个系统的认识。（4）语言表达中逻辑混乱，同样是不少学生的突出问题。这也反映出学生思维和表达能力的欠缺，学生的知识整合能力较差，堆砌答案现象较严重。有些考生习惯于照搬教材现成结论或老师为猜题押题编制的解题资料，不能结合试题所给的具体材料或情境，经过分析判断得出正确答案，只抓住个别要点长篇大论，造成时间和精力的浪费，其他要点有时还被遗漏，造成失分。
（5）最后就是书写是否认真的问题，在阅卷中，只要是字看不清，写得比较乱的，一律减分甚至不得分。
六、应对策略技巧：主要是答题规范和技巧的训练。要做到格式规
范化，要点序号化，内容重点化。
1、首先使学生做到认真审题、读题。
读文字型材料。平时做到审清题目的限制成分(时间、地点、等方面的限制)、中心语、答题方法(说明、论述、简答、列举等)、分数等重要内容，这样就可以有效地避免“文不对题”、“答非所问”的现象。
对课文材料所涉及的历史事件及相关时间、地点、历史人物、观点等基本要素有个初步了解，对材料出处、按语、说明等情况一个都不能放过，从中发现蛛丝马迹，联系教材所学知识，分析材料与课本某一内容的联系。一般来说，许多材料源于教材或高于教材，但其承载的信息总是显性或隐性地表现出与课本知识的联系，这有助于对材料的理解。
读图表型材料。图表型材料，一般有人物图像、事件图像、地图、文物图、美术作品、表格等，随着课改的深入，图表型材料的内容和形式也日渐丰富多彩，不过它比较直观，属感性材料，一般都有说明，解读不是太困难，2、认真、规范组织答案。
材料解析题答案有个基本原则，即论从材料出。答案取自于材料，要充分利用材料的有效信息进行概括、提炼。有些题目还要求结合所学知识或个人的认识（价值观）去解答，这类题目答案有一定的开放性，只要得出与材料中心话题相联系的结论，同时表述时注意概念正确，史论结合，意思明确，最重要的是要答到点上!
另外，需要注意的是，要根据分数答题，组织答案一定要结合分值，结合分值作答的好处是能让我们清楚答案是不是漏了，一般有多个要点的情况下，一个要点为一分，这样以防丢分。当然，在没有把握的情况下多答几点是值得的，如试卷中的非选择题第三题的第3小题要求答法律文献，2分题，这就意味着必须有两部相关的加强法制的法律文献，结果有的学生只书写了一部，白白丢了分。
总之，只要每个学生拥有了扎实的基础知识，掌握了驾驭知识的能力，再掌握一定的答题策略与技巧，就一定能取得满意的成绩。
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