201*年1月高中学业水平考试成绩分析
静心教书潜心育人踏实干好本职工作
201*年1月高中学业水平考试成绩分析
一、整体情况
201*年1月高中学业水平考试，高二物理报名人数658人，实际参考人数648人，缺考10人。整体上完成了学校规定的B级指标不能低于65%，C级指标不能低于95%的目标，因A级指标分类分层制定未有统一指标。确保了学校整体教学水平在全疆范围内的高位发展，为学校的进一步发展奠定了基础。因学科性质，就两门学科比较而言，物理A级指标完成比地理好，B级以上指标持平，C级以上指标，地理完成比物理好。
（二）分类分层情况
1.在两科20个班次，A、B、C三项，共60项数据指标，有三个班共3个数据未达到目标要求，分别是高二（6）班物理A级指标3.70%，未达到规定的8－10%；高二（10）班物理C级以上指标72.31%，未达到规定的85%以上；高二（10）班地理C级以上指标92.31%，未达到规定的95%以上。
2.实验、重点班均很好地完成了三项指标，且物理学科A级指标理科实验、重点班均超出了规定目标35个百分点以上。地理学科A级指标文科实验、重点班均超出了规定目标12个百分点以上。
3.在同层次中，理科实验（2）班物理学科A、B级指标完成比实验（1）班要好，任课教师要进行分析，其中的原因。谢中华老师所任教的高二（4）班物理A级指标在重点班中成绩突出。韦颜峰老师所任教的高二（5）物理B级以上指标完成达100%。
4.因文科班是三个不同层次。理科地理学科C级以上指标均能较好地完成，A级指标不作考核要求，故不进行比较分析。
二、取得成绩
1.各任课教师能够树立合理的教学质量观，质量目标管理已深入人心，且逐渐关注学生的整体发展。
2.理科班的文科科目和文科班的理科科目任课教师，能与学校保持一致，注重学生的基础知识、基本技能的培养，很好地完成了教学任务，特别是在A级指标方面，为各学科整体指标率的提高做出了贡献。
3.年级组的教师能够团结协作，发挥集体智慧，推进集体备课，逐渐实现资源共享，提高教学质量。
4.年级组长组织协调作用不断增强，统筹整个年级，为当年参加学考的学科和教师提供更多的时间，组织模考。
5.班主任能根据学校、年级组的安排，配合任课教师加强对学生的教育和管理，提升班级的凝聚力，加强任课教师间的协作沟通。
6.学校夯实模块教学、以高考带学考的教学思路，教师在教学中逐渐得以落实。
三、存在的问题
面对成绩的反馈，我们应该看到我们的形势还非常严峻，许多问题应引起我们的高度重视。我们具体剖析以下问题：
1、学生的学习习惯从高一年级到高三年级都有待于加强。如审题能力，教学中要引导学生保持心态的平和，克服浮躁情绪等。学生在答题过程中，审题存在较大的问题，有的题目需要学生在审题时必须注意力集中才能找出问题，但学生经常大意。
2、基础知识还需进一步夯实。
3、收集、处理信息和分析、解决问题的能力不强。学生的语文阅读理解存在明显差异，各年级都或多或少存在学生不能正确理解甚至空题不做。在数学试题中，学生的思维不够灵活，理解题意、分析题意的能力不强，
4、习作能力也需进一步提高。不足之处是有的学生没有认真审题，内容也不具体，错字较多，标点不会恰当使用等。另外，在文章中部分学生可能受媒体等外界因素的影响，生活中的经历不够丰富，所写的事情没有意义。
5、学生在实践操作、理解等方面的能力不强，生活经验不足，体现在综合类型的题目上和开放型的题目上，教学过程中重知识轻能力，重书本轻实践，教法欠灵活。
6、学习水平差距造成两极分化。学习水平差距形成两极分化鲜明。学生的学习方式影响着学生的学习水平的高低，习惯了接受学习的学生怎能去积极参与、积极思考、自由表达、善于合作、富于想象、敢于否定，因此在课堂教学中，学生的学习水平表现出两极分化，优秀学生在当今课堂上如鱼得水，潜力也越来越得到开发、展现，而弱势学生只有“看”的份，甚至“看”(听)也不懂，长此以往，优等生与弱势学生的差距只会越来越大。从试卷得分情况来分析，弱势学生的的成绩出现了“越学越下降”的现象。
四、改进的措施
分析我校教学的现状，我们要实事求是地面对实际教学中的问题和困难，脚踏实地稳步提高教学质量。今后我校的基本思路是抓住一个根本、把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率），强化两项工作（强化教学过程的全程管理；强化校本教研）。
（一）一个根本就是以人为本。把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率）
1、加强学习，努力提升教育理念，提高专业水平。
教师职业有其特殊性，敬业精神、知识水平、业务素养直接影响着学生的发展。因此，作为一名教师，首先要有强烈的使命感，以事业为重，以学生为重，这是做好教育教学工作的前题保障。第二，要加强学习，深刻理解新课程的基本理念，要不断更新自己的知识结构。第三，加强教学基本功的训练，进一步提高专业技能。
2、准确、深入地理解教材，全面、正确地把握教学要求。
准确、深入地理解教材，全面、正确地把握教学要求是教师必备的重要的教学基本技能。从试卷分析上可以看出，部分教师在进行能力训练的时候，有些训练点是没有顾及到的，或者重视不够，训练不扎实。
3、努力改进课堂教学，提高课堂教学实效性。
课堂教学是完成教学的主阵地，深化课堂教学改革，提高教学质量的关键一环。要把优化课堂教学过程作为课堂教学改革的重点，向四十五分钟要质量。广大教师要真正树立“课堂是师生的生命历程”这一理念，要切实以三个维度的教学目标为指导，在认真备课的基础上走进课堂，注重启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生探索发现的过程。教师要看到学生（包括暂时后进的学生）有巨大的潜能和学习的积极性，在教学过程中要千方百计调动他们学习的积极性、主动性，运用多种教学方法达成目标，提高课堂教学的时效性。
坚决课堂教学要坚决避免以下几种倾向：一是存在“课内损失课外补”的意识；二是课前准备不足，课堂上盲目随意，效率低下；三是不注重信息的反馈与矫正，负积累严重。
（二）强化两项工作（强化教学过程的全程管理；强化校本教研）。1、学校的教学质量在很大程度上取决于教学管理水平，建立科学化、规范化、制度化的管理机制对提高教学质量有着重要的意义。第一，建立和完善教学常规。从教师备课、上课、作业批改、课后辅导、检测等教学环节上，对教师提出规范的要求，提高课堂教学实效性。要注重培优补差效果的追踪监控，将培优补差工作落到实处，抓出成效。第二，进一步完善教学质量分析制度。学校一方面要加强教学质量监控，除随堂听课外，学校将加大监控力度。做到及时发现问题，及时解决，并加强全程的质量监控，从根本上减少学习困难生，提高教学质量。另一方面要进行及时有效的教学质量分析。
2、规范校本教研，促进教师专业化成长
校本教研是提高教育教学质量和促进教师专业化发展的重要举措。部分教师对校本教研缺乏深入的认识，存在口号化、形式化、随意化、浅层化的倾向，缺少真正意义上的实践活动。我们将从加强教研组建设入手开展教学研究。注重从策略上改进教学：从原来在教研组里上好一节课转到研究如何在课内给学生更大的自主学习和发展的空间，如何让学生腾出时间进行探究性学习，以提高教学效益。同时以教研组组织学生开展各种学习竞赛，激发学生的学习积极性。
详细的质量分析，有利于我们发现教学中存在的问题和学生的学习问题。只要我们每位教师立足本校本实际，不断地反思教育教学中的成绩与出现的问题，不畏难发愁，真抓实干，稳打稳扎，努力改进自己的教学方式和学生的学习方式，相信我校的教育教学质量也会不断地上升。只要全体教师在此基础上，开展尊重教育，开展特色化班级活动创建，积极培养学生的创新精神，发展学生的个性特长。
不妥之处，请领导、教师批评指正。
扩展阅读：201*年1月黑龙江省普通高中学业水平考试地理学科质量评价报告
201*年1月黑龙江省普通高中学业水平考试
地理学科质量评价报告
一、试卷总体评价
（一）全省考试总体情况分析1.整卷情况分析
表一：试卷难度、平均分及通过率的预测值与实测值比较
卷Ⅰ卷Ⅱ整卷预测难度0.80.730.79实测难度0.810.780.79预测平分403876.6实测平均分40.438.879.3预测通过率96.00%实测通过率95．19%试卷预测指标与实测结果虽略有差距，但基本吻合，说明试卷难度适中，考试效度较好。
2.试题情况分析
表二：试题难度、平均分的预测值与实测值比较题号（大题）1234567891011121314151617181920212223满分11111111111111111111111平均得分0.740.700.970.820.920.990.830.570.940.560.950.940.870.720.540.780.840.620.310.900.810.960.63预测难度0.950.950.950.900.950.950.600.800.950.900.950.900.900.900.800.800.800.900.400.900.800.800.90实测难度0.740.700.970.820.920.990.830.570.940.560.950.940.870.720.540.780.840.620.310.900.810.960.63标准差0.440.460.170.380.270.120.370.500.240.500.220.240.340.450.500.420.370.490.460.300.390.190.48区分度0.410.530.090.290.150.040.340.590.110.420.060.160.330.540.750.240.290.510.590.240.410.060.
2425262728293031323334353637383940414243444546474849505152535455565758I卷II卷整卷1111111111111111111111111116665796550501000.670.980.690.970.860.950.850.980.880.900.680.980.970.890.840.760.520.810.760.900.730.930.810.980.900.730.624.172.773.594.566.347.995.074.3340.4538.8379.270.800.900.800.800.800.900.800.800.950.900.800.900.900.900.900.800.700.900.900.900.800.900.950.900.900.800.800.700.600.600.900.700.900.700.700.860.730.790.670.980.690.970.860.950.850.980.880.900.680.980.970.890.840.760.520.810.760.900.730.930.810.980.900.730.620.700.460.600.910.910.890.850.870.810.780.790.470.130.460.170.340.220.360.130.330.300.460.130.160.310.360.430.500.390.420.300.440.250.400.150.290.440.481.591.801.610.930.951.961.270.926.206.9511.810.470.030.490.070.260.110.250.040.190.160.370.030.050.210.380.480.700.200.390.200.470.170.310.060.170.360.550.480.740.560.180.130.260.280.180.290.330.31本套试题共58道题，其中绝大多数试题（见表二）的预测标准与实测结果差距不大，说明试题总体上难度适中，设计比较合理，符合学生实际。但也有部分试题预测值和实测值偏差较大。
（1）预测值大于实测值的试题分析
预测值比实测值高的试题，有两种情况：其一是以考查地理规律、原理和知识的迁移、应用为主的试题，如第8、14、15、18、19、21、24题、52题第1小题的第二问、第2小题的第三问、53题第1小题的第二问、第2小题的第三问，从中反映出学生对地理规律的理解和迁移应用能力偏低；其二是地理考试标准要求识记的知识点，如第1、2、10、39题，52题第1小题的第一问、第2小题第二、三问，试题思维度小，但丢分较多。
出现这种情况原因主要有三：①必修教材涉及自然地理、人文地理和区域地理三部分内容，知识点多、覆盖面大，需要识记和理解的内容较多；②部分学校领导、教师、家长和学生对地理学科重视不够，忽视学生全面发展的需求。
（2）实测值大于预测值的试题分析
预测值比实测值低的试题，有三种情况：其一是为考查人文地理内容的开放性试题，如第55、57、58题；其二是和学生实际生活联系较密切的试题，如30、31、33、35、36、47、54等；其三《考试说明》中例题、样卷改编的试题或学生练得较熟的题，如3、6、12、16、17、56等。
出现这种现象的主要原因有三：①学生方面，考生对人文地理知识理解较好，思维开阔，灵活；考生运用人文地理知识分析生活中的实际问题能力有了很大提高；考生对《考试说明》中的例卷题研究掌握较好。②教师方面，教师对教材中的探究性活动题教学落实比较到位；注重对《考试说明》样卷的训练。③命题方面：由于命题教师注重为学生搭建认知台阶，使学生的答题情况较好；同时也不排除命题教师对全省各类学校的学情不够了解，对学生学习状况估计过低。
3.按模块和目标层次分析考试情况表三：试题难度和平均分统计指标试卷模块
分值预测难度实测难度预测平均分实测平均分ⅠⅡ36310.800.853
0.690.8527.026.524.9326.
Ⅲ目标层次识记理解应用综合3338303110.820.950.600.790.250.840.810.730.850.3123.132.020.124.50.2527.8330.8621.8126.280.31从表三分析：必修Ⅰ模块平均分最低，原因①教材方面，必修Ⅰ自然地理知识理性强，要求考生有较强的逻辑思考、空间想象和数据计算能力，而刚上高中的学生还没习惯理性的思维方式，还没完成从初中到高中的思考方法转换；新教材必修Ⅰ安排的内容多，表面上看篇幅减少了，实际上要想让学生系统透彻地理解掌握，现有的每周两课时是不够的，若蜻蜓点水似的教学难以达到考试要求。②学生方面，由于到高中文理分科，对于想学理科的学生来说，他们对于地理课不重视，上课不带书，不认真听课；对于文科学生来说，由于这部分知识对理性思维要求高，课时又少，因此他们想学却难以学明白。
必修Ⅱ、必修Ⅲ的平均分较高，主要原因①人文知识难度小，又在高一下半年开课，此时学生的学习能力较初中及高一上半年有了很大提高；②人文地理知识与学生生活较贴近，学生学习兴趣较高；③教师平时教学中运用新课改理念，创设新教学情境，教学效果好；④命题立足于学生实际选择材料，试题开放，答案宽泛，只要有道理就给分，大大提高了得分率。
按目标层次看，实测平均分低于预测平均分的是识记，实测平均分高于预测平均分的是理解、应用。
出现上述情况的主要原因是学生对于识记的知识点不愿花功夫记，虽然难度小，反而得分率低。
建议各校管理者加强对水平测试成绩的重视，比如在课程安排上严格按照大纲要求开满课时，把水评测试的成绩与学校年终教师业务考核成绩挂钩，把水平测试成绩计入学生档案，促使教师和学生重视地理学科课程的学习，真正学到地理学的基本原理以全面提高学生的基本素质。
4.学生人数与分数分布情况分析
图一：地理学科水平考试考生人数与分数分布曲线
（1）学生考试成绩基本呈正态分布，说明试题的区分度较好，会考通过率达到比较理想的状态。
（2）曲线出现拖尾现象，说明普通高中扩招以后，学生的知识基础及学习能力存在着一定的差异。对于基础知识较差，学习能力较弱的学生，采取什么样的教育方式和手段，才能使他们达到高中毕业要求，这是值得教育管理部门及教育工作者深思的问题。
（二）不同地区学生考试情况比较
表四：15个市（地）各等第学生人数百分比类别全省哈尔滨齐齐哈尔实考人数平均分优秀良好及格百分比不及格人数百分比人数百分比人数人数百分比通过率％18313179.276933037.867789742.542708814.7988164.814317885.32712662.821257729.1326176.06188581.9995.1998.0194.2996.9893.6894.3991.4491.2497.502185276.86597227.331070048.9739331197212475.713.026.325.618.568.762.5牡丹江佳木斯大庆鸡西鹤岗双鸭山82.26587349.06450437.62123410.313611076775.51233921.72548950.98225920.986801732878.93653437.71727942.01254314.6897284446918731774.28171120.26406748.16194323.0172373.781.7124117.94342249.47164923.84606344347.05284638.984511.55183
伊春七台河黑河绥化农垦森工大兴安岭73814871446877.73223130.23354748.06119416.1840973.3590218.52224246.03125025.6647762513.991365.549.793.0494.4690.2196.9693.9195.1595.6593.9479.14151333.86219449.12270876.76617627.21107748.78407317.9413826.0990394279260977.14245427.15450549.84164218.1743877.52119227.86219251.2370975.6562323.88125648.1457216.5718621.921584.854.356.061.中心城市各等第百分率总体高于边远地区，特别是哈尔滨、牡丹江和双鸭山平均分高出全省较多，说明这些学校在普通高中地理教育方面走在了全省的前列。边远地区和经济欠发达地区优秀率较低，主要原因是这些学校在资源配置、生源等方面与中心城市的学校有差距，这类学校在新课程改革中难度将会很大，希望引起有关部门的关注。
2.一些中心城市各等第的百分率低于全省平均水平，说明这些地区教育行政部门对水平测试工作的不够重视，在办学理念、学校管理、教学质量等方面不同层度地存在问题。
（三）不同类别学校考试情况比较1.各挡通过率的分析
表五：地理学科学校级成绩常模（全省及各不同类别学校在各档
通过率的学校个数）
学校类别全省示范性高中一般高中民办高中
1100~98%98~95%95~90%90~80%80~60%54102185221331517
80323810
7923488
6694710
323245
60%以下3021
合计41613721366
87.59%的示范性高中通过率在90%以上，说明绝大部分示范性高中，在全省起到了示范作用。也有个别示范性高中通过率竟在90%以下，虽然是极少数，但也说明一些问题，出现这种现象，这恐怕和这些学校的大量扩招有关，如何解决扩招与保证质量的问题，希望引起教育管理者的重视。
213所一般高中有近一半的学校未达到全省通过率，一般高中通
过率和优秀率较低，这些学校可能在生源、师资、管理等方面存在一定问题，希望引起有关部门的注意。
66所民办高中，有近1/3未达到全省通过率。我省民办高中一部分是依托于重点高中和示范高中的，一部分是真正意义的民办高中。依托重点校的高中的生源和师源都较好，真正的民办高中利用一些优惠政策吸引学生，而且民办高中学生普遍较少，管理比较严格，同时开设比教学计划更多的课时，所以通过率相对比一般高中好一些。
2.全省不同学校知识结构及能力层次的分析表六：全省不同学校知识结构得分统计
必修一学生分值36363636平均分24.9330.6823.3718.08标准差5.932.833.342.90必修二分值31313131平均分26.5028.9026.3323.32标准差3.251.512.012.36必修三分值33333333平均分27.8230.9827.9023.14标准差4.411.642.653.21全省示范性高中一般高中民办高中表七：全省不同学校能力层次得分统计
识记学生分平均值示范性高中一般高中民办高中分标准差5.101.882.675.12值理解分平均分3021.813025.943020.873021.81标准差4.392.102.314.39值应用分平均分3126.283128.843126.173126.28标准差3.561.592.273.56分值1111综合平均分0.310.450.250.31标准差0.460.500.430.46全省3830.863835.333830.313830.84从平均分来看，示范性高中必修Ⅰ得分远远高出一般高中和民办高中。从能力层次看，无论在识记还是在理解、应用、综合上，示范性高中平均分都远远高于一般高中和民办高中。从标准差来看，全省平均水平必修Ⅰ的离散度最大，必修Ⅱ必修Ⅲ好些；示范高中离散度最小。
原因：示范性高中由于生源好，学生思维能力强，教师业务水平
高，平时教学踏实有效，绝多数学生能过掌握了地理学基本原理、概念、规律，对学科主体知识、体系掌握得较好，能够较好地完成课标的任务。一般高中和民办高中则由于生源素质差，学生思维能力差，单靠死记硬背学习理性思维要求高的必修Ⅰ自然地理就有些力不从心了，因此出现必修的分差是最大的，必修和Ⅱ和必修Ⅲ由于是人文地理，情况就好多了。
3.全省不同等级学生知识结构、能力层次的分析表八：不同等级学生知识结构得分统计必修一学生分值全省优秀学生良好学生及格学生不及格学生36363636平均分24.9330.6823.3718.08标准差5.932.833.342.90分值31313131必修二平均分26.5028.9026.3323.32标准差3.251.512.012.36分值33333333必修三平均分27.8430.9927.9223.20标准差4.391.632.633.173614.563.083118.933.803316.634.20注：良好学生不包括优秀学生，及格学生不包括良好和优秀学生，类似表格同上。
表九：不同等级学生能力层次得分统计
识记学生平均分值分3838383838标准差分值3030303030理解平均分标准差应用平均分值分3131313131标准差综合平标分均准值分差26.283.5610.310.4628.841.5926.172.2722.792.6817.904.1410.450.5010.250.4310.200.4010.200.40全省优秀学生良好学生及格学生不及格学生30.865.1035.341.8830.322.6524.822.7519.003.7621.814.3925.942.1020.872.3116.802.1113.032.76从表八、表九看：优秀学生和良好、及格学生平均分差值最大处在必修Ⅰ部分，及格学生和不及格学生无论在必修Ⅰ还是必修Ⅱ，与优秀学生差值都较大；优秀学生无论在识记、理解、还是运用、综合的能力层次上，得分都远远高于不及格、良好学生；优秀到不及格学生的标准差也越来越大，离散程度呈加大的趋势。
建议①行政管理部门注意协调教学资源匹配的不平衡现象；②命题教师在以后的命题中增大地理基本原理、概念、规律的考查，以增大试题区分度（主要是降低优秀率），真正达到考查各地区、各学校、各位教师平时的教学状态和实际水平，改善目前有些学校地理课不好好上，有些学生地理不好好学的现象，为培养合格的高中生做好地理教师份内事。
二、学生答题情况分析（一）基础知识与基本技能1.全省情况
表十：部分试题答题情况题号（大题）1234569101112131418202325293233353637384142434546
满分1111111111111111111111111111平均得分0.740.700.970.820.920.990.940.560.950.940.870.720.620.900.630.980.950.880.900.980.970.890.840.810.760.900.930.81预估难度0.950.950.950.900.950.950.950.900.950.900.900.900.900.900.900.900.900.950.900.900.900.900.900.900.900.900.900.95实测难度0.740.700.970.820.920.990.940.560.950.940.870.720.620.900.630.980.950.880.900.980.970.890.840.810.760.900.930.81标准差0.440.460.170.380.270.120.240.500.220.240.340.450.490.300.480.130.220.330.300.130.160.310.360.390.420.300.250.40区分度0.410.530.090.290.150.040.110.420.060.160.330.540.510.240.460.030.110.190.160.030.050.210.380.200.390.200.170.31
47485456I卷II卷整卷115950501000.980.904.567.9940.4538.8379.270.900.900.900.900.860.730.790.980.900.910.890.810.780.790.150.290.931.966.206.9511.810.060.170.180.260.290.330.31以上各题主要考查学生的基础知识和基本技能，预测难度都在0.8以上。实际的得分率有67.25%达到了0.8以上，有很大的差别。说明学生对地理知识掌握得不均衡，得分率较低的试题主要有两种情况，一是记忆类的试题，如1、2、39、43题等，这些是最基本的需要学生记也很好记的内容，可以说是送到学生手里的分，但有一部分学生是一点也不记。建议教师在教学时多想办法强化这部分学生的记忆，带领他们把最基本的地理知识、地理规律记住；也建议以后的命题尽量减少这类试题，或者给学生多设置问题情境来回答。二是与地理基本原理、基本概念的有关的试题，如8、7、14、15、18、19题等，建议这部分试题保留，因为它能控制优秀率，考查出学生真正的学习水平，完成水平测试的任务。
2.各类高中情况
通过表十可以看出，基础知识和基本技能的试题得分率相差较小，一方面说明全省各类学校都很重视双基的教学，学生基本掌握了地理必修教材中应知应会的知识和技能；另一方面也说明命题教师对双基内容的把握比较准确。
（二）学生学习方法掌握情况1.全省情况
表十一：部分试题答题情况题号3456791112
满分11111111预测平均分0.950.90.950.950.60.950.950.9实测平均得分0.970.820.920.990.830.940.950.9410
题号2122252728293031满分11111111预测平均分0.80.80.80.80.80.90.80.8实测平均得分0.810.960.980.970.860.950.850.
13201*0.90.90.870.903233110.950.90.880.90表十一反映出这类试题的得分率基本上在80%以上，说明大部分学生掌握了一定的学习地理的方法，这也与命题教师在命题时为学生设置了大量的问题情境有关，在情境和过程中考查学生对学习方法的掌握情况。因为学习方法必须在学习过程中才能获得，如第33题，设置情境为“哈尔滨冰雪期间，吸引了大量的国内外游客来到冰城，这种人口空间移动方式属于”。在这样的情境下，学生自然能够分析出这种方式属于人口流动而不是人口迁移。
2.各类高中情况
表十二：全省各类高中部分试题答题情况采分点选择题8选择题14选择题15选择题18选择题1951（3）第2空51（5）52(2)第1空52(2)第2空52(2)第3空52(3)53（1)第2空53（3)第2空53（4)全省0.9840.8070.7640.9320.8060.9571.8040.8580.8581.8140.9321.6681.9010.67示范性高中0.5750.7300.5620.6390.3310.8060.4910.5090.4080.3150.6480.4000.5270.731一般高中0.5440.7050.5100.5890.2850.7580.4450.4310.3290.2870.5870.3850.4460.629民办高中0.6380.7600.6360.6730.4010.7920.5200.5270.4010.3230.6380.4320.5350.683从表十二可以看出，这类试题示范性高中和一般高中及民办高中还是有一定差别的，如第7、19、51、52题等，说明示范性高中一方面学生的素质较高，学习的积极性和主动性较强，对学习方法的掌握有一定的举一反三能力；另一方面因为示范性高中的主要目标是高考，而现在的高考是以能力立意的，因此重点中学的教师也比较注重在这方面对学生进行有意识地培养和训练，效果较好。同时也说明水平考试试题也在能力立意方面进行着一定的尝试，这对今后的模块教学有良好的导向作用。
（三）分析问题、解决问题能力与探索、创新能力，情感态度与
价值观，学科素养等
1.全省情况
表十三：部分试题答题情况
题号12172021222527282930满分1111111111预测平均分0.90.80.80.80.80.80.80.80.90.8实测平均分0.940.840.900.810.960.980.970.860.950.85题号31353645474849545556满分1111111579预测平均分0.80.90.90.80.90.80.84.05.27.0实测平均分0.980.980.970.930.980.900.734.566.347.99这类试题预测的难度系数较低，而实测的难度系数较高，一方面是各学校都非常重视对学生进行综合能力的培养，学生的读图能力、分析问题和解决问题的能力都有所提高；另一方面是命题教师设置了十五幅地图和一些材料，帮助学生分析问题和解决问题，既体现了学科特色，也考查了学生的学科素养，另外通过设置一道开放性试题尝试考查学生的探索、创新能力，为以后的水平考试更多地考查学生的能力打下了基础；第三方面是命题教师在命题时给了学生一定的提示，大大降低了试题的难度。
表十四：部分试题答题情况题号（大题）8151819405253满分1111166平均得分0.570.540.620.310.522.773.59预估难度0.800.800.900.400.700.600.60实测难度0.570.540.620.310.520.460.60标准差0.500.500.490.460.501.801.61区分度0.590.750.510.590.700.740.56这类试题应该是试卷中的中等难度题和难题，主要考查学生地理基本原理掌握情况，肩负着控制优秀率的任务。这些试题尽管考查的是地理最基本的原理和规律，但实测难度仍然在预测难度之上，说明相当多学生没有掌握最基本的地理原理和基本规律。
2.各类高中情况
表十五：各类高中部分试题答题情况表重点和示范性高中题号413242526273738505354555657满分11111111168888得分率0.930.720.960.940.920.40.950.950.920.810.950.920.870.85平均分0.930.720.960.940.920.40.950.950.924.877.567.326.956.78一般高中得分率0.880.620.930.920.910.290.940.920.850.740.910.860.820.79平均分0.880.620.930.920.910.290.940.920.854.447.316.916.556.31民办高中得分率0.920.70.950.930.90.310.940.940.880.760.930.870.830.76平均分0.920.70.950.930.90.310.940.940.884.587.416.956.666.08这部分试题应该是试卷中区分优秀率和良好率的部分，但是通过表十五可以看出，示范性高中和一般高中及民办高中的差别不是很大，这也是本次考试优秀率偏高的原因之一。建议今后的水平考试这类试题应加强区分度。
通过以上各项数据分析，今年地理试题难易适宜,学生得分和去年接近，总体来说，得分率较高的题有58题、55题、54题、57题。主要原因是：54题工业区位的选择、57题第3小问农业区位条件的分析，都是学科主干知识，且命题角度不偏，学生得分率较高；55题为白送分，给平时不学地理单从卷面读图也能得分的学生，得分率较高；57题（1）洞庭湖湿地的价值为开放性试题，答案宽泛，答案有十种之多，只要学生答出出其中的任何两点即可得分，58题同样命题点和学生生活实际离得较近，且答案开放，得分率较高，此处可看出命题教师削足适履的无奈。得分率较低的题有52题、56题、53题，原因是这两道题都是地理学科主干知识中的基本规律，相当多的学生气压带、风带及洋流名称不知道，至于丢分最多的52（1）第二空和第三空涉及的是气压带、风带的及洋流的对气候的影响更是没多少学生知道了，得分率全卷最低，成为区分优秀率的一道分水岭。此题反映出文理分科后，地理学科教学的现状，应该引起相关领导的重
视。
（四）学生答题的典型错误1.地理基础知识不扎实
表现为地理概念理解不透彻，如56（2）缓解东部地区能源不足问题，很多学生答成电力短缺，犯了用小概念代替大概念的错误，水资源不足，答成水利（力）短缺，犯了概念不清的错误；地理基本原理掌握较差，如副高、东南信风作用掌握不清如53题（1）；没有熟练掌握太阳直射点的移动与晨昏线的变化规律如51题（2）（3）；地理基本技能掌握较差，许多学生对地理时间计算如7题、51题（3）。
2.获取和解读信息的能力较差
主要表现为审题能力差，没有掌握各类地理图表的特征及相应的判读方法，不会按试题要求从试题提供的文字材料和图表数据中提取出有用信息。如58题，即是平时不听课，但仔细读图就会提炼出地处沿海，交通便利两条出来即可得满分，但有相当多的学生就是看不出来，乱答一气。
3.地理综合分析能力差
很多学生缺乏地理思维品质，不会从地理角度去综合分析和解决问题。在答题中主要表现为思路混乱、条理不清，分析不全面，答题没有答到要点，缺乏综合分析和概括能力。如58题（1），简答改革开放以来珠江三角洲经济快速发展的主要原因是什么？大部分学生无条理乱答，想到哪说哪，幸亏命题教师有经验，答案设置宽泛，才保住得分率。
4.答题不够规范
主要表现为条理不清、层次不明；不会运用地理术语，表述不清；错别字多，如废气的“气”写成“汽”，干燥的“燥”写成“噪、躁”，分布写成“分部”，水“力”写成水“利”等等。
三、探索与思考（一）命题工作
本次考试，命题原则清晰，命题思路正确，通过率较高，各分数段的分布基本呈正态分布，基本上考查出了学生对双基的掌握情况，同时也一定程度考查了学生的综合能力及探究、创新思维能力，凸显
学科特色，着力于考查学科素养和“身边的地理”，体现了基础性、时代性、综合性和选择性原则。但是也要看到该试题的区分度不够，优秀率偏高，今后应重点研究这方面问题。建议可以适当减少记忆类的试题，适度增加原理性试题以减小优秀率，增大区分度，同时加强了对实际教学效果的考核效度。
（二）学校管理工作
通过各种数据的研究对比发现，各学校对学业水平考试的重视程度不同，个别重点高中、示范性高中只注重高考的研究，不重视水平考试；另外文理科分科过早，理科生不重视地理学科的学习，也是导致某些中心大城市及重点高中平均分和通过率较低的原因。
建议各学校要重视学业水平考试，不要过早进行文理的分科，不要压缩理科生的课时，这样不利于学生的终身发展。还要注重以校为本的教学研究。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是以往的经验和理论难以解释和应对的。没有基于学校和课堂的研究，新课程的推进是难以想象的，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是新课程推进和教学改革的现实要求和紧迫任务。
（三）教师教学工作
1.优化教学理念，为学生的终身发展奠定基础
随着课程改革的深入和高中新课程在我省即将实施，以人为本，立足学生的终身发展，应该是地理课教学的方向。学生在考试过程中过多地依赖于教材和教辅资料，不认真审题，不会从试题的背景材料中提取有效的信息，只想把教材、资料上的内容机械地复制或粘贴到试题中去，这说明学生对知识的迁移、理解、整合、探究和运用等多种能力亟需提高。这就要求教师在平时的课堂教学中，要用先进的教学理念指导教学，要关注对学生思维过程的评价，关注学生的情感、态度、价值观的形成与发展，加强学生对学习过程的体验，以利于学生良好思维品质的形成，进而提高学生解决问题的灵活性和创造性。教师在教学中要全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，更多地关注社会生活和学生生活的实际，重视有利于学生终身发展的学习方法和学习能力的培养，着力培养学生积极的
人生态度、良好的道德境界和正确的价值取向，以及应有的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
2.苦炼教学内功，确保教学质量
（1）加强教学研究，发挥主导作用。随着各高中办学规模的扩大，在一个学校内部，学困生的人数也在扩大，学生的思想道德水平、学习基础会呈现多层次性，要促进每一位学生在已有基础上都能有明显的进步，这就要求教者具有多种能力，以适应当今教学发展的需要。“学高为师”，只有苦练自己的基本功，才能使学生“以吾为师”。
（2）探究教学模式，塑造学习主体。美国教学模式研究者乔伊斯和韦尔认为，要胜任教师工作，一般要得心应手地运用8～10种教学模式，这是完成教学任务不可缺少的。
表十六：“你喜欢哪种教学方式”调查结果（100人）
以教师讲解为主以学生活动为主教学模式灵活多样教学有固定的模式162455516%24%55%5%表十四调查结果表明，教学模式的灵活多样，对教学活动的成功起着多么关键的作用。
高中的地理课基本类型有新授课、复习课、习题课、讲评课等。不同的课型要有不同的教学模式，同一课型也可采用不同的模式进行教学，这样才能调动学生学习的积极性，从而达到我们的教学目标。在教学中我们可采用比较适合于新授课和复习课的以导读、点拨为主的辅导探究式教学模式；以讨论、思考、总结为主的自学式教学模式；以读图、析图、信息加工为主的图导图练式教学模式；以社会调查、发现规律为主的研究性教学模式等；比较适合于习题课和讲评课的以教师启发讲解为主的诱导式教学模式；以师生共同探究为主的商量式教学模式。
掌握若干种教学模式，就等于掌握了多种“常规武器”。多种教学模式的灵活运用，可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，激活学生的求知欲望，使学生在学习过程中有情感投入，学习成为一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得兴奋
与快乐。学生掌握学习的主动权，积极、主动地参与到教学活动中，才能真正形成自己的主体思维，才能真正内化所学的知识，才能真正塑造自己独立的人格和形成健康的心理。
3.讲求有效教学，提高学生能力
（1）重视地图教学，培养读图能力和答题技巧
正确读图、析图，能够自如做到图文转换，是地理课程标准中的基本能力要求。对地图教学，首先要读懂图例，知道每一种图例代表的地理事物；其次对完整地图要分割成几个区域，先认识区域再了解全局，由点到面，巩固强化；第三要使地图形象化、拟人化，用丰富的联想揭开地图神秘的面纱。
所谓答题技巧，就是要读懂题，问什么答什么，要避免答非所问。这就要求在平时的教学中要有目的、有针对性地进行训练，比如单元训练、专题训练，都是让学生掌握技巧的有效方法，而且这也是思维严谨性的训练，对学生的发展终生有益。
（2）构建知识体系
高中新课程虽然提出淡化知识体系，但决不是弱化知识体系。知识是能力的潜在支撑，能力的培养必须是在丰富的基础知识上进行的，否则只能是“空中楼阁”。所以，在教学中要想办法使学生理解知识，把握知识的内在联系，学会多角度地运用知识去分析和解决现实问题。使课堂教学活动成为加强基础知识与提高学生各种能力的场所。
（3）强化能力训练
能力的培养不是一蹴而就的，应该重视学生平时学习，真正发挥学生学习主体的作用，对学生进行有目的、分阶段地训练。训练内容要从学生终生学习和发展的需要着眼，培养学生对材料和事实的阅读审辨能力、对信息的收集处理能力、对知识的筛选运用能力、对现实问题的分析解决能力、对已有知识和结论的创新能力、论点论据的组织表述能力和必要的实践能力。在能力训练过程中，要特别注意辩证思维能力的培养，提高学生的思维品质和综合素质。
（四）考务工作
严肃考纪、端正考风不仅是维护考试的严肃性、科学性、公正性和公平性的需要，而且也关系到学生良好的行为习惯的养成和优秀的思想品质的形成，关系到学生一生的发展。所以各地组织考试部门应加强对水平考试的考纪考风的教育与宣传，同时应采取相应的措施，为学生提供公平、合理的竞争环境。
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《201*年1月高中学业水平考试成绩分析》
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