汉语试卷分析总结
喀什地区201*年中考汉语（普通班）成绩分析
第一部分：试卷结构及成绩总体情况
难度梯度基础题中等难度较难题目分值百分比
平均分及格率
优秀率标准率
第二部分：每题得失分情况分析
一、听力理解第一部分（第1-10题）
第1题：考察学生对汉语中的一些通俗话的理解，反映问题：大部分学生忽略了对汉语口头话语的理解和练习。第2题：考察学生的整体识记能力。典型错误是选D工业生产。反映问题：一些学生太不认真，没有仔细听完材料。第3题：同样考察学生的整体识记能力。
第4题:考察学生的理解和分析能力。多数学生选择了B科技制作。反映问题:学生对材料中的意思不理解以及对所给四个选项的不理解。
第5题：考察学生对材料的理解能力。多数学生选择了A喜欢睡觉。反映问题：学生没有明白话语的真正意思，没有认真查看其他答案。
第6题:考察学生的理解能力。
第7题：考察学生对汉语中的俗话的掌握程度。大部分人选的是D轻蔑。反映问题:学生对汉语中的口头禅，白话等掌握的不好，不知道什么意思。
第8题:考察学生对材料的分析能力。多数人选择了B颜色。反映问题:学生只是片面的听了前面的内容，没有把话听完就快速的做出了选择，学生耐性很低。
第9题：考察学生对材料的理解能力。多数人选择的是A早饭后。反映问题；学生理解能力差，听不出所给材料的大意。第10题:考察学生对汉语的俗话的理解。第二部分（第11-24题）
第11题：考察学生的识记能力。大部分人选D赛里木湖。反映问题：学生的识记能力差，记不住所给材料的内容。第12题:考察学生的理解能力。
第13题：考察学生的日常生活常识的积累。多数人选B警察。反映问题：学生没有听清短文，对日常生活中的一些典型人物不认识，不知道。
第14题：考察学生的理解能力。
第15题:考察学生的理解能力。多数人选B看电视。反映问题：学生理解能力差，做题不认真。第16题：考察学生的理解和辨析能力。得分较高。第17题：考察学生的分析能力。得分较好。
第18题：考察学生的整体识记能力。多数人选C学画画。反映问题：多数学生不认真。第19题：考察学生的识记和分析能力。第20题：考察学生的理解能力。得分较高。
第21题：考察学生的识记和理解能力。多数人选择D开阔了眼界。反映问题：学生没有仔细听清材料的意图和内容。第22题：考察学生的理解能力。
第23题：考察学生的分析能力。多数学生选择了B师生。反映问题：学生的分析能力较差，不能从对话分析出两人的关系。第24题：考察学生的分析能力。
第三部分（第25-30题）
第25题：考察学生的整体识记能力。第26题：考察学生的辨析能力。得分人数较多。第27题：考察学生的识记能力。答案完全在对话中。第28题：考察学生的识记能力。得分人数较多。
第29题：考察学生的理解和总结能力。大部分学生选择了C生态平衡被破坏。反映问题:多数学生的理解能力不好，不能明白短文的意思，更加缺乏对短文的总体概括。
第30题：考察学生的概括总结能力。同样是大多数学生缺乏概括总结能力。一、阅读理解（第31-50题）
第31题:考察学生对词语的拼写。多数人选了A。反映问题：学生基础太差，对于基本的词语拼音及音调的掌握有欠缺。第32题：考察学生的基础知识和对课文的掌握。这是课本中的课文，得分人数较多。第33题：考察学生的基础知识和对课文的掌握。这是课本中的课文，得分人数较多
第34题：考察学生的基础知识和对课文的掌握。多数人选择了A承认。反映问题：学生对所给的四个词语不理解什么意思，没有识记课文。
第35题：考察学生的词语搭配能力。多数人选择正确。
第36题：考察学生的词语搭配能力。根据意思多数人能选择出正确的答案。
第37题：考察学生的量词。一些学生选择了D张。反映问题：学生基础差，对于简单的量词搭配都有很大的欠缺。第38题：考察学生的同义词。多数人选择了C如同。反映问题：学生的近义词掌握程度不好，不能分辨所给词语是否同义。第39题：考察学生的基础知识和对课文的掌握。这是课本中的课文《》第40题：考察学生的基础知识和对课文的掌握。这是课本中的课文《》第41题：考察学生的基础知识和对课文的掌握。这是课本中的课文《》
第42题：考察学生的量词。一些学生选择了A对。反映问题：学生基础差，对于简单的量词搭配都有很大的欠缺。第43题：考察学生的介词。一些学生选择了B让。反映问题：学生对这些介词的用法没有掌握，不知道在什么情况用这些词。第44题：考察学生的量词。
第45题：考察学生的词语辨析能力。多数人选择正确。第46题：考察学生的词语辨析能力。多数人选择正确。第47题：考察学生的介词。
第48题：考察学生的标点符号应用。多数人选择正确。
第49题：考察学生的感叹词应用。一些人选择了A呢。反映问题：学生对于常见的四个感叹词呢、吗、啊、啦的掌握情况不好，不知道在什么场景用这四个词。
第50题：考察学生的、地、得的用法。多数人选择正确。（第51-70题）根据短文进行选择。
第51题：考察学生的理解能力。大部分人选择正确。第52题：考察学生的理解能力。大部分人选择正确。
第53题：考察学生的理解和分析能力。少数人选择了A为了工作的需要。反映问题：学生阅读短文不认真、仔细。第54题：考察学生的理解能力。这是常识性问题，所以大部分人选择正确。第55题：考察学生的分析能力。多数人选择正确。第56题：考察学生的阅读能力。多数人选择正确。
第57题：考察学生的整体阅读和理解能力。多数人选择了A必须是孩子自己制作的。反映问题：学生没有从短文的整体去理解短文的中心思想。选择是太轻率。
第58题：考察学生的总结概括能力。多数学生选择了A要学会怎样做个好人。反映问题：学生的理解能力差，随之短文想表达的中心思想也找不出来。
第59题：考察学生的阅读和分析能力。多数人选择了B为了在人前有面子。反映问题;学生阅读不仔细。
第60题：考察学生的阅读理解能力。第61题：考察学生的阅读理解能力。
第62题：考察学生的阅读查找能力。多数学生选择正确。第63题：考察学生的阅读查找能力。多数学生选择正确。
第64题：考察学生的总结概括能力。多数学生选择了D艺术教育就应该丰富多彩。反映问题：学生的理解能力差，随之短文想表达的中心思想也找不出来。
第65题：考察学生的分析能力。多数人选择了D月球表面。反映问题：学生只根据自己日常接触的常识进行选择，没有认真阅读和分析短文。
第66题：考察学生的阅读查找能力。多数学生选择正确。
第67题：考察学生的判断能力。多数人能根据短文判断出四种说法中正确的一项。
第68题：考察学生的判断和辨析能力。多数人选择了D美国老师的教育方式不合理。反映问题：学生的辨析能力太差，没有仔细阅读短文致使答案偏差太大。
第69题：考察学生的分析能力。多数人选择了C家庭问题。反映问题：学生的理解能力差，不能通过阅读总结出短文所要探讨的主要问题。
第70题：考察学生的概括总结能力。多数学生选择了C让孩子不依赖父母的好办法。反映问题：学生的理解能力差，随之短文想表达的中心思想也找不出来。
三、基础知识及运用
第71题：考察学生的基础知识积累和看拼音写词语，看词语写拼音的情况。这是课本中的课文《》，少数学生写出了词语和拼音，但是拼音没有声调。反映问题：学生的基础差，简单的词语不会拼写，对于声调的掌握不好，不知道词语的音调。
第72题：考察学生对课文的识记。这是课文《》中的段落，只有少数学生填写对了一个空。正确率为反映问题：学生平时学习和复习过程中没有抓住课本仔细阅读和识记。
第73题：考察学生对课文的识记。这是课文《》中的段落，一些学生填写正确了。正确率为反映问题：学生平时学习和复习过程中没有抓住课本仔细阅读和识记。
第74题：考察学生对课文的识记。这是课文《》中的段落，少数学生填写正确了最后两空。正确率为反映问题：学生平时学习和复习过程中没有抓住课本仔细阅读和识记。
第75题：考察学生的改错。此题的错误是词语用错，只有及少数学生修改正确。正确率为反映问题：学生对于形近词语的意思不能辨析，不知道词语在什么情况下使用。
第76题：考察学生的语感及语序。这道题的错误时词语颠倒了，只有及少数学生修改正确。反映问题：学生平时说话就经常出现语序颠倒的问题，在考试中也没有认真分析致使做错。
第77题：考察学生的病句修改能力。这道题的错误是“基本上”和“全部”两个词语矛盾，只要删除一个就可以了。极少数学生修改正确。反映问题：学生对句子的整体掌握不好，知道如何修改词语矛盾的病句。
第78题：考察学生的缩句。几乎没有学生做正确。反映问题：学生对这一类型的题平时练习的少，不知道用什么方法去做，也不知道去除哪些和要哪些。
第79题：考察学生的扩写。学生答对的极少。反映问题:很多学生不知道怎样去增添内容，自己积累的词语少，不知道用什么词语来扩写。
第80题：考察学生的扩写。学生答对的极少。反映问题:很多学生不知道怎样去增添内容，自己积累的词语少，不知道用什么词语来扩写。
第81题：考察学生的量词。多数学生能填写正确。对于简单基本的量词能较好的填写，但一些学生错别字太多。
第82题：考察学生的选词填空。部分学生能根据所给的词语正确填写。这是课文《》中的段落，主要考察学生的识记及基础掌握。反映问题：多数学生没有看见下面的备选词语随便乱写，学生在平时没有复习课本。
第83题：考察学生的介词和连词的应用。几乎没有学生填写正确。反映问题：学生对课文掌握的不好，不知道介词和连词有哪些，也不知道她们在什么情况使用。导致学生做对的很少。
第84题：考察学生的介词和连词的应用。几乎没有学生填写正确。反映问题：学生对课文掌握的不好，不知道介词和连词有哪些，也不知道她们在什么情况使用。导致学生做对的很少。
第85题：考察学生的介词和连词的应用。几乎没有学生填写正确。反映问题：学生对课文掌握的不好，不知道介词和连词有哪些，也不知道她们在什么情况使用。导致学生做对的很少。
第86题：考察学生的完成句子。极少数学生正确填写了句子。反映问题：学生不理解所给词语的意思，不能正确书写完整的句子。第87题：考察学生的完成句子。极少数学生正确填写了句子。反映问题：学生不理解所给词语的意思，不能正确书写完整的句子。第88题：考察学生的完成句子。极少数学生正确填写了句子。反映问题：学生不理解所给词语的意思，不能正确书写完整的句子。第89题：考察学生的写作能力。极少数学生书写了。反映问题：不知道所给词语的意思。汉语基础差，不能用所给出的词语完整的写出一段话。
第90题：考察学生的写作能力。部分学生较好的写了作文，多数学生都是乱写。反映问题：学生学习汉语学的不扎实，不会写作文，多数人写的句子有很多的语序问题。没有按照所给的要求写作。
第三部分：教学建议
一、多听汉语录音、提高学生听力理解
试题从一个人说一句话到较长的对话和一篇短文，根据HSK水平考试听力部分的模式出的。而绝大多数学生在这部分所得分数非常差，尤其是普通班学生。从近三年的试卷以及模拟试卷来看，汉语听力部分的内容每年几乎相似。而且好多题都在模拟试卷中可以找到。我们在中考辅导中或者是在平时的教学中，必须重视听力训练。一是要从初一年级开始，让学生天天听录音。听写词语时，要求注音；二是每周安排一次看影片时间。让学生看自己喜欢的动画片，看完后用汉语说出片中人物名字、对话或内容等等；三是利用每周学一首歌、听一次新闻广播并做记录等方式提高学生的学习汉语兴趣以及理解能力；四是做听力练习时，先让学生根据已给的四种选择中，预测要提出的问题，然后放录音。使学生掌握技巧；五是对听力较差的学生，用反复放录音的方式，让学生自己感悟到错误之处；六是中考辅导中利用模拟听力录音磁带或者HSK考试听力录音磁带，加强对学生的听力训练。通过反复播放使学生牢记每道题的内容以及提问方式。注意发现听力中出现的问题，就针对薄弱环节加强训练；二，淡化知识讲解，精讲多练，立足于汉语运用能力的培养
首先，在汉语知识的理解掌握方面，重点要抓学生阅读能力培养。我们知道，学生仅凭一本汉语教材是永远也学不会的。因为教材在内容和词汇量上是有限的，教师要在平时的教学中利用读书时间等方式注意引导学生去广泛阅读。如报刊、作文集阅读等。课堂教学的目的只是为了让学生学会学习方法，而不是局限于按部就班地教会教材上的仅有词语和课文。要善于引导学生在阅读中提出各种各样的问题，如新遇到的字、词语；新遇到的句式或难理解的句子等。尤其是要鼓励学生自己动脑总结每个自然段的内容（找出中心句）、按自然段提出问题，口述文章大意，把握所表达的意思。学生汉语词汇量的扩大不可能依靠教好教材得来，惟有跳出教材广泛阅读才能得来。如果学生每天仅利用10分钟左右的时间就能阅读到新鲜活泼、生动有趣的小新闻、小故事、小散文，如能达到三篇200字以上的文章，120天就是2.4万字，这会有多大的作用？可想而知。教师可以将这些材料介绍给学生，指导学生通过查字、词典的方式去自学。学生在阅读中解决这些问题是可以做到的。关键是材料的提供及引导。除此之外，一是要狠抓学生背诵课文这一环节。不仅让学生背诵，而且要默写。出一些选择性或者填空等题型，检查学生应记应知课文内容的掌握程度。这样有利于学生在阅读理解和基础知识及运用部分取得较好的成绩；二是要认真对待并重视课本中的每个复习课所讲的句型的掌握。这样有利于做好改错句这部分试题。
在汉语知识的应用方面需要让学生作一定数量的练习题，要做到精选、精练。中考复习材料可谓不少，要根据所教学生的实际情况进行选择。有条件的话，语法问题要集中解决，按中考说明中语法知识（点）进行专题复习，针对虚词，关联词语，复句等较复杂句式进行集中讲解和专题练习。必要的时候要用母语点拨、同母语文语法比较的方式来帮助学生理解汉语语法上的一些疑难点。
中考汉语中学生最怕的是作文和用所给的词语写一段话，而这部分恰恰是检查学生汉语知识运用能力的集中体现。教师不仅要重视抓好每一次模考的作文练习，还要重视抓好平时课堂复习中的“小作文”练习---常常要采用如展示一幅图片，提供一个情景，拟定一个或让学生自命题等方式让学生写一写，练一练，要求格式正确、写的字整洁、标点符号正确、分清段落、避免出现错别字、不会的只用拼音代替等方面从严要求，积平时小练为大练，积小胜成大胜。在用所给的词语写一段话练习中，平时在讲解词语课时中，鼓励并激发学生用两-三个词语说出一句话，根据年级所用词语可以增加。除此之外从初一年级就要用分层次布置作业的方式。如让基础较好的学生每周写一篇作文，基础中等的学生用所给的词语写一段话，基础较差的学生造句等。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且能提高汉语学习积极性，学生也能做到力所能及。
认真总结每一次模考的意义就在于发现问题和解决问题，为下一次的模考最终为中考冲刺做好准备，因此，教师精心阅改试卷就显得尤为重要。当然，如初三汉语教师都能做到通力合作，根据模考情况自编有针对性的练习更为有效，这样可以避免过多的重复练习。三，坚持汉语课堂教学改革，努力探索新的课堂复习模式，提高效率
1.初三最后复习阶段虽然有其特殊性，但仍然要坚强汉语课堂教学改革的方向，重视激发学生的主体意识，让学生积极主动的参与教学和复习的全过程，在“罗列知识点基础训练课堂小结总结反馈”等传统复习模式的基础上，逐步形成“明确学习目标创设学习情景引导探究学习师生共同小结”的复习模式，有些教师可能认为上复习课不同于上新课，与课程改革没什么关系，其实不然。初三年级的学生汉语水平参差不齐，每个学生都可能有自己不同于别人的学习需求，也都可能有适合于自己的复习方法。教师要在注意观察的同时，积极参与到学生的讨论中去，和学生一起在讨论中解决问题。但教师更要做到的是指导学生深寻规律，善于把学过的知识联系起来，学会总结和概括，在练习中达到举一反三的目的。
2.精心设计问题，不仅是每堂复习课的核心，也是每堂课复习成功与否的关键。这一环节最能锻炼教师的功力，提高教师的教学能力。初三汉语复习的每堂课都要认真对待，根据学生的复习需要精心设计，教师要善于提出带有普遍性的问题，通过问题强化知识和基本技能，提高学生的学习能力，在这一基础上解决带有特殊性的问题，教师不一定要讲得多，讲得细，但需要讲解就要讲知识点之间的联系，讲存在问题的本质，要善于发现规律，注重提练，精于归纳、点拨，加强对学习方法和能力的指导，将知识传授与能力培养融为一体。如：解决学生汉字识字量和词汇量的问题，因汉字中存在大量形声字，学生又容易混淆，教师应在每时每刻提醒学生，甚至在每堂课上都不嫌麻烦地把这类汉字罗列在黑板上，使学生在积累的过程中不断磨砺自己，逐步成长起来的。
四，从学生实际出发，认真备课，注重实效
1、备课时应了解学生的知识水平和能力水平，准确把握训练起点和训练梯度，要把练习的设计，阅改，错题归纳总结作为重要的备课内容。每次练习，教师都要及时认真地阅改，对典型，其性的错误进行重点分析，要使批改与学习相结合，要注意选择不同层次学生的作业批改。教师和学生都要做典型错题记录，以便总结矫正。这个过程实际上也是新课程提倡的探究式学习方法，应该体现在备课过程中。
2.备课中要注意搜集各种新鲜资料，能把最新的语料信息提供给学生。
3.发挥集体智慧，搞好集体备课。做好初三复习工作。必须注意发挥好集体的智慧，要充分调动初三年级组包括非初三年级组教师的积极性，集思广益、共同研究，搞好集体备课。通过集体备课，对典型内容、重点章节达到从课堂设计、授课重点、培养能力的途径和方法、讲与练的结合等方面形成相对统一的授课模式。每位教师可依据模式做到大统一、小自由。充分发挥每位教师的特长。这也是培养年轻教师迅速成长的一个方法。以此尽快兼通年级学科配套教学，人人胜任初三教学任务的教师队伍。现在的初三汉语教学仍采用以前那种“单打独斗”方式显然是不适宜的。如编制一套有新意的中考模拟测试卷，一个人的智慧就远比不上集体的智慧。大家分工去做，通力协作，肯定能克服许多困难。
4.备课时应写好课后反思。对教材、资料可进行适当地“处理”、“加工”或“改造”，即集多题于一“身”，善于“一题多用，巧用”，采用“题意变迁”，精讲一题，再由此题“变迁”，通过变化条件变成另外几道题。撰写课后反思要坚持不懈，持之以恒，通过不断的积累和完善，最后形成具有个性风格的系统成果。
五、重视练习和模拟考试讲评，做到练有所得，讲有心得，确保实效。
1.平时练习或阶段性模拟考试的讲评是中考前最常见的初三复习模式。讲评应重视表扬鼓励，激发学生奋发向上的精神，讲评要有渗透育人的思想。（如：有时我们自己认为有些学生不可能答对的问题，竟然能答对；而认为简单的问题却不能答对的情况也频频出现）对这样的问题，我们应该表扬答对学生的同时，也应该对答错的学生强调认真读题审题，以免以后再犯错误。
2.讲评要“精评”，“精评”的目的：一是对试题本身的分析；二是对学生答题情况的分析；三是对教师本人教学情况的检查。精评要增强师生、生生之间相互交流，教师要沿着学生的思维轨迹因势利导，克服盲目性，提高自觉性。
3.讲评要加强针对性，切忌就题论题核对答案，以免造成重点不清楚、分析不透彻，原因不探究、思路不简捷。真正达到使学生一练一得、一失一得的目的。
中考汉语小分统计表
题号得分率题号得分率题号得分率
123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839
4041424344454647484950515253545556575859606162636465666768697071（1）71（2）71（3）71（4）72（1）72(2)72(3)73(1)73(2)73(3)74(1)74(2)74(3)75767778798081(1)81(2)81(3)81(4)82(1)82(2)82(3)82(4)83(1)83(2)83(3)83(4)83（5）84（1）84（2）8586878889
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四年级语文期中试卷分析总结
徐庄小学张素红
一、命题目的、范围及特点。
这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。
二、学生答题情况。1、答卷情况。
通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：
掌握较好的是基本知识题：灵活性较小的基础知识题，学生掌握得较好，各题得分率平均可达75%.对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。灵活性较强的题，学生回答较差。对于灵活性强，学生回答更差。
2、从考卷中发现的问题。
这份试题做到全、新、活，难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。（1）词语积累不够。（2）综合能力薄弱。（3）逻辑思维能力欠佳。（4）书写不规范。（5）学生学得太“规范”。三、对试题的评价：
（一）、生字新词。此题出得很好。有利于学生识字辨词，让学生在词语中识字，使其应用能力增强。这既考察了学生平时词语的积累，又考察了学生对词语意思的理解及辨析，且答案多元，算一个小亮点。（二）、句子。既考察了学生对原句的识别、理解，又要求学生准确仿写。这既给学生指明了方向，但又给学生留下了一定自由空间，既考察了对每个词语的正确理解，又考察了学生对词语间逻辑联系的正确把握，还考察了学生对句子语序的理解，。（五）、阅读。要求学生在对短文反复阅读的基础上，从查字典，字、词、句的准确理解，到根据自己的理解提出相关问题。这样的阅读题就是为了更进一步考察学生灵活运用语文知识的能力、分析能力、判断能力，同时也是为了进一步检验教师是否教给学生学习语文的金钥匙的重要标志。
（六）、作文。要求写一个童话故事，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”指导儿童冲破现实生活中的时空限制，把自己的知识和情感带入到生活中去，不但有助于提高学生的作文水平，而且培养了他们想像力。这种想像力的养成，不仅有利于提高他们的作文水平，对他们今后的发展也是大有好处的。
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