思政期末——微格教学、课改
微格教学的作用
1．微格教学对教学论的贡献
微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学法研究的空白。一般教学论和各科教学论的内容通常涉及课程论、学习论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量与评价等。这些内容是在宏观教学活动层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究。涉及教师素质的内容往往是对教师所应具有的教学能力进行原则要求式的论述，缺乏对教学能力结构的深层次研究和培养途径的研究。微格教学的研究成果，说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础，并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能，各项教学技能是什么？以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究，填补了对教学能力深层次问题研究的空白，为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件。2．微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化微格教学将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中。借鉴了自然科学中的研究方法，找到了一个合适的研究层次，并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平。微格教学在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验，明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介，这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用。
3．微格教学促进了教师培训工作的发展
（1）教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础。从分技能的训练到完整课的实践，符合新教师成长的一般规律。目标明确和操作具体的技能训练便于学员观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可减少真实教学所造成的心理压力，使师范生可以比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。以往教育实习的经验说明，师范生在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是几项教学技能。这是因为完整课的教学所涉及的教学活动的复杂性、多种变量的不可预测性，要求教师具有较综合的教学能力才能把握。师范生一开始就实施完整课的教学，就难免顾此失彼。实习中，师范生从听原任教师的课、写教案、反复试讲、小组同学讨论帮助、指导教师指导帮助到实际走上讲台。因为没有基础，这一过程所花费的时间和精力是很大的。因为几堂课的实习代表性是有限的，复杂的课堂活动不可能在各方面都有较大的提高。所以师范生在开始时首先训练基本的教学技能，投入相对少的精力却可以收到较大的效果。因为分技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易，而且基本的教学技能普遍性较强，可以在各种情况下的完整课教学中应用，所以在实习中能更好地对完整课的教学进行训练。
（2）技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助。青年教师进入工作岗位后，若不及时进行有计划的培训，经过一段时间后，将会形成教学的某种稳定状态，但这种仅凭个人素质形成的教学稳定状态往往是不理想的。此外，青年教师在学习老教师的教学经验时，也同样需要先打好教学基本功的基础。若教学技能的基础打得不牢，学习老教师经验的效果和效率也会大大受到影响。
（3）微格教学促进了学校教研活动的开展。一些开展微格教学的中小学的经验说明，微格教学理论联系实际的训练，使教师们体会到了教育理论的价值，改变了过去认为理论没用的片面看法，有些人又自觉地重温教育学、心理学的理论课程。微格教学使用现代化教学手段的成功做法，使教师们打破了对现代化教学手段的神秘感。某些教师能主动地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术。更主要的是由于微格教学明显的实际训练效果，使广大教育部门的领导和教师投入了很大的热情来加强基本功的训练，某些地区和城市掀起了以提高基本教学技能为目标的岗位练兵和竞赛的热潮。
微格教学，就是在没有学生的情况下，按照自己的教学设计方案而授课的一中教学方式。它的限定时间一般在10------15分钟。由于时间短，容量大，考核范围广，因而被某前广泛使用。在执教时须注意以下几点：
1、教学内容设计一定要合理，时间不能过短，也不能过长。绝对不能超时。2、对教学内容一定要熟悉，不能中途卡壳。3、教学程序要井然有条，不能颠倒，也不能乱。
4、心中一定要有学生观念，提问学生可空指。这一点很重要。5、一定要用普通话，语言要简练。
6、注意上下课程序，上课有导语，下课有结语。7、板书要有序，概括，美观。
8、心理素质要高，不要慌，要沉着。面向学生（虚），面向评委。9、要有教案，注意字体，排版，卷面。一、当前课改在农村小学遭遇的困境1、教师队伍的整体素质偏低。
教育质量的好坏，教师的素质是关键。代课教师中绝大多数没有合格学历，虽然后来经过函授学习获得中师毕业学历，但从整体上看，代课教师的文化素质、业务水平还是比较低的。即使在公办教师队伍中亦有相当部分是由老代课、老民办教师通过“照顾”而转正过来的，他们当中多数没有经过正规的师范培训，知识水平、业务水平可想而知。这样的师资队伍，对课改的实施影响很大。
2、部分教师的责任心不强，工作得过且过。近年来，教师的工资不能按现行国家的政策足额发放已是家常便饭，随着生源的逐年减少和人事制度改革的深入发展，在职教师的总数严重“超编”，现行教师管理体制的不完善,做好做坏一样领工资.因此，有相当部分教师在平时的教育教学工作中，责任心不强，工作得过且过。
3、应试教育思想根深蒂固，教育评价跟不上，课改尚停留在表面。
从某种意义上说，教育评价是学校、教师工作的指挥棒，因此，上级教育主管部门及学校领导若以分数论英雄，那么，学校、教师的工作必然以“应试”来对付。在调查中发现某些教育主管部门由于种种原因，一边高唱素质教育、课改的调子，另一边却在大谈“分数论”，奉行“不管是白猫还是黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想。在这样的情况下，学校为了教学质量的“提高”，在平时的教育教学工作中，表面上按照国家教育部的教学计划开足开齐课程，但那只是挂在墙上供“观赏”而已，实际上砍掉了除语文数学两科以外的其它几乎所有的所为“杂科”的教学，更别说什么“两课两操一活动”了；教师亦是以“应试”为教学宗旨，进行强制式的注入式教学，造成“课改工作轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的局面。4、教师的严重缺编，给课改工作也造成了一定的阻碍。
现在正在进行的人事制度改革，人事编制部门在核定学校教师编制的时候，忽视客观情况，制定了农村中学的师生配比小，而中心校、城区中学的师生配比大的编制，再加上其它人为的原因，造成了城区中学及中心校的教师严重超编而广大的农村中学严重缺编的两极现象。相当部分的农村中学，由于教师配备不够，严重阻碍了教育教学工作的正常开展。5、课改培训不到位，是实施课改的又一障碍。
目前的课改培训，只注重教师的培训，而忽略了对学校领导的培训，造成了很多学校的领导不重视课改工作，对课改理念毫不知晓。学校领导不重视，奈何教师乎？就算是教师的培训，也就是在实验前把一个市辖区或者县辖区内的所有实验教师集中在一起进行三、两天的培训，然后再由各乡镇集中培训三、两天，之后就上岗，在实验过程中几乎再没有什么回炉式的培训。经过这样“粗糙”的培训，教师是否就能基本操作实验了呢？老师观念转变不是靠“头脑式风暴”、“短暂式突击”可以奏效的。认识新课程、走进新课程、实践新课程，仅靠三两次这样大规模的培训，是远不能满足教师的需求，远不能解决实践的需要的。岗前培训是重要的，但岗中培训应更为重要。
6、教学设备简陋，严重制约着课改的开展。
课程改革，从硬件上看，就是要革掉一块黑板一本书一支粉笔上一节课的落后局面。在未来的新课程中，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。但是，目前广大农村中学就连课桌、黑板都还没能解决，谈何图书馆、现代教育技术呢？7、评价体系之不健全，是实施课改的绊脚石。受应试教育思想的束缚，当前大部分家长乃至社会对学校教育的评价，仍停留在学生的文化试卷面考分上，所以学校表面实施课改，实质却是继续推行以考分为评价师生的教与学的唯一标准的应试教育，正所谓挂羊头卖狗肉之买卖。二、应对困境
（一）解放思想，转变观念
这次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，它不仅要改变教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，转变观念是课改的关键。1、要深刻理解课改的意义。
通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节。这对落实科教兴国战略，提高中华民族整体素质，增强我国的综合国力，实现中华民族的伟大复兴，都具有十分重大而深远的意义。2、要转变教育观，改革教育评价指标。
思想是行动的先导。新课程改革要求教育工作者树立现代课程观、人才观、价值观，树立现代教学观、学生观、教材观等等。（二）必须大力加强教师队伍的建设
教师是素质教育的直接实施者，只有建设一支对教育事业忠心耿耿，对真理执着追求、对教学精益求精、对工作勤奋踏实的教师队伍，课程改革才能顺利进行。1、积极开展师德教育。
加强师德教育是教师队伍建设的首要方面，是学校精神文明建设的基本任务。
（1）坚持用邓小平理论武装全体教师。着重从思想上解决旗帜问题、信念问题、理想问题和人格塑造问题。
（2）不断深化对教师职业道德的认识。提高教师的职业道德水平，克服当前在一些教师中出现的不良现象。
（3）加强师德实践。要紧密结合平时具体的教育教学工作，开展师德行为规范的训练养成，最终形成良好的教风。
（4）建立师德评价、考核、奖惩制度，形成师德教育的有效激励机制和制约机制。2、必须不断提高教师的文化修养和业务素质。（1）要不断学习现代教育理论。
尤其应加强素质教育理论及课改新理念的学习。面向21世纪的教育是素质教育，作为教育实施者的教师就应具有较高的教育理论水平，掌握教与学的规律，全面提高教学质量。（2）认真学习教育改革和教育科研的最新成果。
只有认真学习研究这些成果，积极尝试教学改革，探索素质教育的新方法，才能创造性地做好课改工作。
（3）应加强对科技动态的了解。
21世纪是不同领域科技创造性融合的时代，教师就应该把最新的科技动态介绍给学生，让他们心驰神往，以增强他们学习的动力和兴趣。
（4）除了积极参加提高学历教育的学习，还要掌握跨学科跨门类的知识。
只有学识渊博的老师讲起课来才能旁征博引，生动有趣，并能潜移默化地影响学生，使他们能把各学科知识相互联系、相互渗透起来，培养他们的创造力和探索精神。（5）努力掌握现代信息技术，为课改工作的开展插上奋飞的翅膀。
今天，人类已经步入了信息时代，21世纪的教育，要求学生具有能运用信息技术手段去搜集、整理、处理各种信息的能力。所以，教师必须掌握以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术，提高信息技术与学科教学有机整合的能力。
（三）加强领导、教师的培训，用课改新理念去指导课改实验
课改实验充分证明：实验教师只有用现代教育理论武装头脑，用新理念指导课改实践，才能实现教学行为的转变，才能完成好课改实验任务。我们感受到，对于教师思想上的模糊认识及许多教学中凸现的问题，往往是教师理念尚未更新所造成的。因此，注重培训，学以致用就成为搞好课改实验的关键。
（四）以科研为先导，以科研促课改
开展教育科学研究是教师专业化的要求，也是教育创新的要求。
新课程改革是一次教育观念、教育方式、教学行为彻底转变的深刻变革。课改中的许多课题需要教育工作者认真研究。课程改革正处在实验阶段，没有也不可能有现成的路可走。所以，开展教育科学研究，是提高实验教师的课改理论水平和教学能力的有效途径，是推动课改工作、提高教育质量的推动器。（五）建立健全制度，加强管理
要建立健全各种规章制度，以制度管人。实行“能者上，平者让，庸者下”的用人制度。积极创造条件，建立教师的聘用、流动、辞退制度，打破铁饭碗、吃大锅饭的陈腐思想观念，逐步形成教师竞争上岗、优胜劣汰的良性管理机制。
（六）必须加强对家庭、社会各界的宣传和教育力度，为课改的实施创造良好的外部条件课改的对象是学生，而学生与家庭是密不可分的，家长对子女学习的评价，影响到学校课改工作的顺利进行。应让家长了解和关心学校实施课改的目标、步骤、方式和方法，与学校相互配合，为子女的全面发展创造相应的条件，尊重子女的身心发展特点和教育规律，鼓励和引导子女全面地、生动活泼地、积极主动地发展。素质教育是一项社会系统工程，课程改革不仅仅是学校、家庭的责任，而且是全社会的责任。必须通过宣传和教育，使全社会转变人才观、教育观。要通过新闻媒体正确的导向，把课改从学校的行为变为全党、全社会的共同行为，营造全社会关心、支持课改的舆论环境。（七）课改在一定意义上来说，是政府行为，政府给教育提供一个宽松的外部环境是实施课程改革的重要保障
一是各级政府要依法增加对教育财政的投入，改善办学条件，为素质教育的实施为课改的开展提供必要的物质保证；二是要提高教师的物质待遇，实行代课教师与公办教师同工同酬，保证工资按时足额发放，切实解决教师的后顾之忧；三是根据农村小学的客观实际，在人事编制上给于照顾，基本配足教学人员，以利学校工作的正常开展；四是各级党政领导要切实转变教育观、人才观、质量观，树立科学评价学校和学生质量的新观念；五是各级政府要制定和出台各种教育、教学和人事制度改革的政策、措施，为课改的顺利实施提供政策依据。总之，在农村小学实施课程改革是一个逐步深入、逐步提高的过程，它是一项综合性很强的社会实践活动，需要具备一定的外部环境和内部条件，政府、学校、家庭和社会要互相沟通、积极配合，才能推进农村小学课程改革工作的顺利进行。
扩展阅读：思政期末——说课论述题
※“说课”论述题
一、说课内容（一）说课题
（二）说教材1.说教材地位
教材是联接教师与学生，教与学的桥梁。教材是教学过程的客体因素，是教师与教学是依据，学生学习的对象，任何严格意义上的教学过程，都不能没有教材。2.说教学目标
教学目标是教学活动所要达到的结果和标准，是教学工作的出发点和归宿。
（1）知识目标：指学生通过教学过程获得的知识，包括概念、原理、规律、法律、经济、政治、心理、道德等方面的基本之知识。
（2）能力目标：指通过教学过程，学生形成的做事能力，主要是指认识能力和解决实际问题的实践能力。包括思维能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力等。
（3）情感价值观：指心理情感和思想意识因素目标，通过教学过程提高学生的思想意识和情感，世界观、人生观、价值观等也属于这一范畴。3.说教学重难点
教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。4.说教材处理
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。（三）说教法
为了实现教学目标，必须采用恰当的教学方法。如理论联系实际法、归纳演绎法，并学会处理好主体与主导的关系或是运用现代信息技术手段。选择好的教学方法的依据：1.根据教学内容的具体情况选择教学方法。2.根据学生的学习情况和心理特点来选择方法。3.根据教学情境和教师风格选择教学方法。（四）说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。（五）说教学过程
教学过程包括教学导入、教学内容讲解、教学归纳总结、布置作业和板书设计。说教学过程要说清楚下面几个问题：1、教学思路与教学环节安排。2、说明教与学的双边活动安排。3、说明重点与难点的处理。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。5、说明板书设计。二、说课的注意问题
（二）说课与上课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。（三）说课和教案的区别三、说课类型（即怎么说）
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