基于幼儿绘本阅读特点的“家庭图书室”建设研究
基于幼儿绘本阅读特点的“家庭图书室”建设研究
天台县坦头镇中心幼儿园课题组*
一、课题的现实背景及意义
绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合幼儿早期阅读的特点和习惯，它是综合语言艺术和视觉艺术于一体的一种特殊艺术形式，它对于幼儿发展具有独特的价值。但我们发现，家长在早期教育中对于绘本的价值定位存在偏差:家长和幼儿选择的绘本存在着一定差异，家长在为幼儿选择绘本时的做法各有不同，很多家长误认为绘本阅读等同于识字教学，单一地为孩子挑选益智类绘本，在亲子阅读过程中强迫孩子机械识字，只重视阅读的量而忽视阅读过程中兴趣、习惯、读书技巧等方面的培养，忽略绘本的审美功能等。所以，家长对于绘本的认识仍有不足之处，家长的阅读教育观念可能是导致家长与幼儿选择绘本差异性的根本原因。
为此，我们开展基于幼儿绘本阅读特点的“家庭图书室”建设研究，旨在充分利用家长资源，从幼儿绘本出发，通过访谈调查了解幼儿对绘本的偏爱特点和阅读特点，并对之进行静态和动态的分析，从而丰富早期阅读理论。通过问卷和访谈调查，了解家长为幼儿选择绘本的态度、行为及结果，比较家长的阅读教育和幼儿的绘本阅读特点的差异所在，验证已有理论和相关研究。并在此基础上，分析形成幼儿的绘本阅读特点和家长阅读教育之间差异性的原因，进而探寻幼儿文化和成人文化的冲突与异同之处，进一步充实和弥补了己有研究的不足。同时，将对5-6岁幼儿解读绘本的现状进行调查，调查家长为幼儿选择绘本的态度和倾向，以及家中绘本阅读状况和指导策略等方面并做出分析，从而把握幼儿与家长的图书观差异，并分析其影响因素。通过对幼儿绘本偏爱特点的研究，以及对幼儿阅读特点的分析，为家长如何为幼儿选择绘本并指导幼儿进行绘本阅读提供现实依据。通过对幼儿阅读绘本的动态描述与分析，把握幼儿的阅读特点，为早期阅读教育提供参考依据。
二、国内外关于同类课题研究综述
绘本读物一词来自日本，英文称“picturebook"，中国也叫图画书。国外学者Burke和Jalongo从绘本的特点和功能等方面论述了选择绘本时，应该注意的要点:插图和文字配合、统整、平衡；图画随着呈现故事情节和描绘人物；图画的安排和文字情节的顺序一致；图画能传达故事的各种气氛；图画澄清或举例显示故事的情景场所；插图或照片在美感上令人愉悦；图画的风格和复杂度适合幼儿的年龄；艺术家的风格符合故事的气氛和内容；无字绘本的设计和图画能引发美感的反应，幼儿能看着图画说故事；书的版式和书的内容主体协
调一致。在康长运关于绘本阅读的研究中，他指出:“绘本阅读是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略。因此，绘本对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。”《幼儿园教育指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在幼儿园语言教育的目标中，主要要求之一是:会看绘本、讲故事。当然这一目标对于不同年龄层次的幼儿有着不同的阶段性要求。绘本是幼儿阅读发展的重要媒介，有关的研究表明，阅读能力强的儿童来自语言丰富的环境，早期的绘本阅读能够带领儿童超越他们原有的语言形态。由此可见，绘本阅读教育己经正式纳入了幼儿园课程体系，绘本对幼儿的价值为更多幼儿教育者所认可。
绘本对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化、良好习惯的培养、观察力及审美能力发展等方面都具有重要的价值，绘本阅读还是加强亲子交流的良好方式。此外，在富有情趣的图画片和生动的故事情节中，可以使幼儿的身心得以放松，幼儿可以从绘本中获得愉悦的体验，可以说，绘本也具有娱乐休闲的功用。在对绘本的价值给予肯定的同时，很多学者还将绘本运用到心理治疗方面，并取得了良好成效。
综观国内外有关家庭阅读教育的文献，主要集中在家庭阅读现状的调查研究和对家长的相关指导建议方面，家长都能够准确理解绘本的概念，家中绘本存储状况和家长的购买状况都较为乐观，幼儿在家中都有绘本阅读行为，多数采用亲子阅读的方式。但家长很少主动为幼儿创设阅读环境，阅读中的亲子互动较少，家长采用的指导策略较为单一。
本课题基于这些研究和探索，最后通过对幼儿的绘本阅读特点和家庭阅读教育之间适宜性的原因探析，依据幼儿的绘本偏爱特点和阅读特点，为家庭的阅读教育提供应用参考。
三、课题研究的目标及基础（一）概念的解释
幼儿绘本阅读特点是以再造想像为主，依赖具体的图形、符号作凭借物，联想丰富，但有时偏离主题，在想像与现实之间徘徊。
“家庭图书室”建设实际是指家庭的阅读教育，主要是让家长能够准确理解绘本的概念，学会如何为孩子选书，提高家长亲子阅读绘本的指导能力，从而形成家园合作有效的指导幼儿快乐阅读绘本。
（二）研究目标
1．归纳影响家庭中进行绘本阅读的因素；
2．探究并总结家庭中进行绘本阅读的内容、方式、途径；3．整理出幼儿在家庭中共同进行绘本阅读方案；
4.通过研究培养幼儿良好的阅读习惯，以促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。
四、课题的研究内容
(一)转变了家长的观念，为孩子打造一个温馨的阅读环境。
孩子应当拥有一个属于他自己的阅读小天地，可以是一个阅读室，也可以是一个阅读角。“专属”对于孩子来说很重要，会使孩子对这块小小的天地产生归属感，所以可以让孩子共同参与设计，例如：一张全家福放在小书桌上，几个小玩具靠在小书架旁，家庭特有的温暖气息就会悄悄溢出，孩子也会更乐意窝在自己的小天地里看书。其次，无论是孩子单独阅读还是与家长共读都应保持相对安静的环境，如关上电视机、音响设备，以免影响孩子阅读，家长也应轻声交谈。幼儿小书架在家庭中的比例偏少，不是家庭经济负担不起，而是很多家长没有这个意识，在家具选择方面主要兼顾大人的需求，没有充分考虑到小孩子成长过程中的自我阅读需求及书架是否适合孩子，因此有条件的家庭在孩子2岁左右时就应该考虑放置儿童专用书架，供孩子选择自己的阅读读物。家长在家庭装修、布置时，要考虑到孩子的阅读需求，为亲子共读创设较好的阅读硬环境，吸引孩子投入到阅读中。
（二）让家长要意识到亲子共读的重要性。
亲子共读，是最好的阅读方法之一，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子心灵得到更多关爱，让彼此情感更加亲密。因此每天再忙，都应抽出一些时间陪孩子阅读，最好是有固定时间陪孩子阅读。
幼儿阅读很大程度上建立在成人指导亲子共读的基本上，因此家长对阅读活动的认识与支持，对绘本阅读的研究起到非常关键性的作用。因此，在研究中必须把引入家长的阅读，这里主要研究如何围绕绘本阅读挖掘家长资源。从而改变了家长观念，提高了家长亲子阅读绘本的指导能力。
1.为孩子选书成为了一种生活乐趣。
家长在教育孩子的过程中，都很愿意为孩子花钱。但在为孩子买书时有的有些盲目，有的有些拔苗助长。通过绘本的欣赏，家长自己也喜欢上了绘本，从不同的故事、画面、线条中感受到了绘本的作用，有培养孩子良好习惯的，有培养孩子道德情操的，有培养孩子如何与同伴相处的等等。让家长们了解了在选择阅读材料之前先了解孩子是处在哪个时期，他们需要什么类型、什么内容的书。选书时也要考虑孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根
据孩子的发展需求来选书。于是家长根据孩子的喜好、阶段特点有选择性的为孩子选书。孩子不仅更喜欢看书了，情感经验更加丰富了，而且还为教育孩子起到了辅助作用。
2.营造书香家庭成为了一种生活氛围。
良好家庭教育环境，似春日里和煦的暖风，冬日里温柔的阳光，滋润着孩子的心田，沐浴着健壮的幼苗。通过家长间的互相学习、教师介绍、同伴影响，家长们也越来越重视在家的环境创设。
一方面是创设物质环境，创建一个随处可以见到书的环境。在茶几上、床头柜上、书柜上放一些书，使孩子触手可及，无聊时顺手就能拿到书。另一方面创设良好的人文环境，创建浓厚的学习气氛。学习不仅是孩子的事，家长也必须时时不忘给自己充电，用自己的实际行动来带动孩子。俗话说：“父母是孩子的一面镜子，孩子是家长的影子。”在父母的带领下，孩子自然而然也会静下心来看书。
3.陪孩子看书成为了一种生活方式。
家长忙碌的身影，使得家长回家很少静下心来与孩子交流。在家长们的交流中，越来越感受到亲子阅读的魅力。每天抽出一些时间与孩子一起阅读，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，使孩子一生受用无穷。父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。
（三）培养孩子一定的阅读规则。
在阅读活动中需要培养孩子一些好的阅读习惯和阅读规则，父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，如家长经常读书看报，孩子也会变得喜欢看书，其次要培养翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解文字与画面对应关系的经验，以及爱护图书、看完图书后物归原处等良好的习惯。
（四）激发孩子兴趣，探索多样的阅读方式。
绘本阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而是通过阅读形式获取信息的方法技能，家长可以采用多种阅读形式，给孩子创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。
五、研究的操作措施及做法（一）研究方法
本研究采用了观察法、访谈法、经验总结法和问卷调查法。
1、观察法：在观察中，主要观察图书角的藏书情况，以及幼儿的选书和阅读行为，并
4图
作出记录。
2、访谈法：访谈幼儿喜爱的绘本、喜欢的原因及幼儿在绘本阅读中所关注的方面。3、经验总结法：在研究的过程中不断总结经验，反思不足，使参与研究活动的教师的专业水平得到进一步提高，为下一阶段的研究做好结实的理论准备。
4、问卷调查法：问卷涉及家长对绘本概念的理解、绘本的价值、家中绘本存储状况、家中阅读氛围的创设、幼儿在家中的绘本阅读情况、亲子阅读情况、亲子购书情况、家长为幼儿购买绘本的理由或标准、家长眼中幼儿的绘本偏爱情况以及家长对当今绘本市场的看法和建议等方面。
（二）实施步骤及预期成果时间步骤201*.8-201*.9第一手资料收集，科研情报处理，课题的前期论证准备阶段和组织。课题论证组织对5-6岁幼儿的绘本阅读特点进行了动态描述与201*.10-201*.12分析，对幼儿和家长对绘本的认识与选择状况进行初步探索阶段了比较。对幼儿家中绘本阅读条件的创设与阅读状况进行201*.1-201*.9具体实施阶段了调查，进而分析了幼儿阅读特点与家长阅读教育积累课例；发表一两篇研究解决办法，积累案例。形成调查报告，提出针对性课题研究方案的设计主要工作预期成果之间的差异及形成原因，逐步在活动中进行实践，论文。验证和改进，积累课例，提炼策略。201*.10-201*.2开展调查访谈，发现绘本阅读在家庭图书室建设存完善阶段201*.3-201*.4总结阶段形成阶段总结与反思；经验在的问题，及时改进；收集实践过程中鲜活的案例。在一定范围内推广。对研究工作进行回顾、总结、整理、编辑，作出定形成研究报告及相关附件。性定量分析，在此基础上撰写课题总报告。六、研究的保证措施
1、本课题研究的内容是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，课题研究不影响幼儿园教育教学的正常进行，不增加教师和幼儿的额外负担。另外，本课题研究的内容也是当前幼儿园比较关注和比较困惑的一个问题，教师希望通过研究弄清楚早期阅读的作用、内容、目标和指导的方式方法等，教师的需要为课题的研究打下良好的基础。
2、整个课题组人员是由幼儿园业务领导和一线骨干教师组成，课题组成员科研意识强，科研素质较高，有相当一部教师多次承担了市级、县级课题并获奖，为本课题的研究创造了条件。
3、课题组人员采取“走出去，请进来”的方法，我们将组织有关人员外出参观学习，并聘请绘本教学和教科研方面的专家进行讲座，对参与研究的有关人员进行相关理论和操作技能的培训。
4、课题组建立课题研究管理制度，规范、保证课题管理研究落实到位，做好研究过程中资料的积累。
5、幼儿园建有图书室，班内有大量绘本供幼儿阅读，园里有图书馆、资料室、可供课题参与人员随时随需使用；幼儿园具有设备齐全的多媒体教室，教师备有摄像机、数码相机、扫描仪、投影仪等单独设备，满足了科研的硬件需求。
参考文献
[1]吴淑玲，《绘本与幼儿心理辅导》，五南图书出版公司，201*年
[2]沙海燕，《中国流行绘本现状研究》，南京艺术学院学报，201*年第三期[3]肖涓，李晓燕，《猜猜我有多爱你》，早期阅读专栏，201*年第2期[4]李莹，肖育林，《学前儿童文学》，复旦大学出版社，201*年[5]陈鹤琴，《家庭教育》，华东师范大学出版社，201*年
扩展阅读：在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究
“在绘本阅读中家园共育促进幼儿语言能力发展的实践研究”课题
开题报告
南京市六合区机关幼儿园李晓梅、李秀峰
一、本课题研究的背景
语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明，2～6岁是孩子学习语言的关键期，让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。
我园自从在《幼儿园教育新纲要》指引下实施综合主题课程以来，孩子的独立性、自我解决问题的能力、探究意识等都有了较全面的发展。但如何让幼儿的探究所得、实验发现等能用语言更清晰、完整、有条理地表达出来，却没能很好地进一步加以研究。归纳起来存在以下几个方面的问题：（一）幼儿方面
1、在语言活动过程中，如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等，幼儿愿意倾听，但是有的幼儿活动参与性很强，有的幼儿却不理会成人的提问。2、班级中总会存在那么几个沉默寡言的幼儿，无论是语言活动中还是日常生活中，不管教师怎么引导，怎样激发兴趣，他们最多就是认真的倾听，而不愿意积极地参与和模仿。3、幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯，在让幼儿自己看书时，很多幼儿就是拿到书之后一下子就看完，有些幼儿根本连翻都不翻，就开始折、撕书本。（二）教师方面：
1、幼儿园语言活动内容的选择只考虑与主题挂钩，而忽略了语言教学应有的特殊性。2、语言活动内容的确定较少考虑到幼儿的兴趣、需要，教学活动的方式过于单一，活动组织过多地停留在谈话或社会性说教方面。3、教师在语言教学目标确定、活动组织方面有弱化的趋势，很多教师对幼儿阶段语言能力的认识不够，注重了生成，而忽略了对某些现有教学题材的应用。
如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累积累语言经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美，应是当前我园语言教学中急待解决的问题。
要解决当前幼儿园语言教学中存在的问题，丰富与提升幼儿的语言表达能力，我认为借用与挖掘优秀绘本的力量很有必要。1、优秀的绘本作品充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事，孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，这些都应该有利于他们语言表达能力的提高。2、幼儿的语言素养具有丰富的内涵，绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养，发挥语言教学对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。同时，优秀的绘本作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。3、优秀绘本是孩子学习语言、丰富词汇的好范样，让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，可发展幼儿语言的创造性，对孩子思维能力的培养具有一定的创造作品。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等提供了操作运用的机会。
由此，我们以优秀绘本为载体，家园共育教师引导家长积极参与幼儿园教育，帮助家长改变教育观，建构家园合作共同体，形成教育合力，让孩子真正在“悦读”中健康快乐的成长。
基于此，我们提出了本课题的研究。二、课题的核心概念及其界定
绘本阅读：“绘本”是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。“阅读”本意是指从书面材料中获取信息的过程。这里的绘本阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
家园共育：“家”是指家庭，“园”是指幼儿园。“家园共育”是指家庭中的家长与幼儿园里的教师建立平等合作的伙伴关系，教师引导家长积极参与幼儿园教育，帮助家长转变教育观，建构家园合作共同体。
幼儿语言能力：指幼儿在倾听、理解、表述、交流、欣赏阅读等各方面的语言能力。此课题旨在以适宜的儿童绘本为载体，教师的研究性阅读是关键，家长启发式阅读是不可或缺的有力支持，家园合作形成良好的阅读气氛，培养幼儿倾听、理解、表述、交流、欣赏阅读等各方面的语言能力，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。三、本课题研究的目标、内容和创新之处目标：
1、让幼儿感知优秀的绘本作品，通过对绘本作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，促进幼儿语言能力的发展。
2、加深教师对幼儿语言能力发展的认识，有针对与创造性地选择与设计各类以优秀绘本作品为内容的教学活动，形成系列，并能与主题融合，提升教师的人文素养与教学能力。
3、指导家长在亲子阅读中的方法，增进亲子之间、家园之间的联系与互动。内容：
（一）现状调查研究1、亲子阅读的现状调查。
2、教师对绘本阅读教学现状的调查。
（二）教师对绘本的研究性阅读，以促进幼儿语言能力发展的研究引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发幼儿阅读的兴趣，发展幼儿的多元智能，促进幼儿语言能力发展。
1、开展专题性教研活动促进教师深入研究性阅读：围绕绘本阅读开展多种形式的教研活动，如绘本文本的研性讨论，教学反思的讨论，同一文本不同教学活动的设计，同一绘本不同年龄段的设计，绘本呈现方式探讨，阅读环境的创设等。
2、确立教研制度：定期开展绘本教学的现场活动。要求每位教师每周分析一个绘本，并作好细致的记录，每周进行一次绘本阅读活动，并作好反思记录，每周研讨活动一次，每月园内绘本教学活动展示一次。做好幼儿语言能力能力发展的个案跟踪记录。3、开展绘本阅读的多项活动：幼儿讲故事比赛、绘本表演、自制绘本展览等。（三）指导家长开展亲子阅读的策略研究
幼儿阅读很大程度上建立在成人指导亲子共读的基本上，因此家长对阅读活动的认识与支持，对绘本阅读的研究起到非常关键性的作用。因此，在研究中必须把引入家长的阅读，主要采用教师幼儿园对家长进行启发式阅读。1、利用各种途径开展家长启发式阅读的研究a专题阅读报告会。b经验介绍家长会c建立班级阅读栏d家长阅读沙龙e成立亲子读书会f开辟好书分享区g开通绘本“悦读”论坛
2、开展家长启发式阅读的策略研究
a激情感染法：教师以绘本深入式研究，和对绘本教学的激情去影响和感染家长，使家长对此有新的认识。
b以点带面法：从个别对绘本阅读有兴趣的的家长出发，以此来带动部分家长，使受众面逐渐扩大。
c操作指导法：把亲子阅读的方式以具体的方式介绍给家长，如亲子绘本的阅读方式设计，引伸问题设计，生活延伸等。
d问题解决法：针对家长在家庭育儿中出现的情况，需要解决的问题，而帮助家长选用合适的绘本，进行相关引导。
e互动交流法：教师与家长之间，家长与家长之间建立多向联系，促进交流，分享经验。重点：
教师指导幼儿及家长阅读绘本的策略研究，以促进幼儿语言能力的发展。可能的创新之处：
（1）从绘本入手，提升幼儿的语言能力，为幼儿园的教育探索到一条新的路径；（2）将绘本与幼儿园语言教学结合起来研究，可以更好地提升优秀绘本在幼儿园教育中的价值和地位。
四、本课题的研究的思路、过程与方法研究思路：
本课题以促进幼儿的语言能力发展为目的，加深教师对幼儿语言能力发展的认识，组织教师学习理论，提升教师的人文素养与教学能力。在专家指导下，对亲子阅读、教师对绘本阅读教学现状的调查，找出绘本教学的问题，提出绘本教学及亲子阅读的策略。研究各子课题，制定绘本阅读教学的实施方案。将按计划分阶段落实方案，并根据实施情况及时进行总结、反思、调整、改进、提升。过程：
（一）准备阶段（201*年8月至201*年11月）
1、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；
2、成立课题组，搜集、学习相关材料，明确本课题研究的意义、目的、内容、方法，制定课题研究方案。3、做好课题的申报工作
（二）具体实施阶段（201*年12月至201*年元月）构建优秀绘本作品的教学内容，结合幼儿实际编排内容序列，实施组织研究活动，探讨优秀绘本作品的目标定位、内容开发、教学模式、环境创设，不断反思调整总结，进行个案积累与研究。
（三）成果汇总阶段（201*年2月至201*年8月）
反思总结，整体建构研究的成果框架，收集整理资料，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。方法：
（1）文献法：通过查询相关资料，比较和研究古今中外绘本教育改革和发展的趋势，寻求优秀绘本与幼儿情感发展关系的理论，把握研究的价值内涵。
（2）行动研究法：坚持在行动中研究，在研究中行动，探索优秀绘本与优化幼儿语言发展的操作策略。
（3）个案法：通过优秀绘本教学活动个案和幼儿发展个案的整理与分析，进一步提升形成本课题研究的相关理论观点。
（4）经验总结法：在各个不同的研究阶段,运用经验总结法,对本课题的教育实践进行整理和、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。五、本课题的研究成果1、亲子阅读现状调查表；2、教师绘本阅读教学现状调查表；3、幼儿个案跟踪记录表；
4、小中大幼儿绘本教学活动展示（3节）；5、绘本阅读专题小结；6、结题报告；
7、绘本阅读活动设计集；8、绘本阅读活动论文集。六、本课题研究的条件
我园省教研第七期立项课题《经典诗文幼儿咏颂教学的研究》于201*年8月顺利完成结题。自201*年10月参加了国家十一五课题《家园共育的幼儿阅读能力培养模式研究》的课题实验园。这其中得到了区教研室李思琴、李素珍老师及南京康轩幼教专家的指导。目前已做了以下相关的调查研究：1、亲子阅读现状调查；2、教师绘本阅读教学研讨；
3、参加南京康轩组织的教师定期网络培训；4、对区公开绘本教学研讨现场会；5、对家长开放亲子阅读示范课；6、指导家长进行亲子阅读方法的家长会；7、亲子阅读故事比赛；8、班级成立亲子阅读分享区；9、开展图书漂流活动。
另外本人也于09年11月23日26日参加南京康轩文教集团组织的《如何让自己的幼儿园成为绘本特色园实务研讨会》，公开展示绘本教学《巫婆的告示牌》，受到与会专家许卓雅等老师的一致好评。七、本课题课题组成员组长：李晓梅
副组长：李秀峰、张春花
主要成员：吴瑞婷、刘倩倩、周爱娣、李本伟课题组成员基本情况：
姓名李秀峰张春花杨玉红谢有柏李本伟应青青李文霞高娟周爱娣专业技术职称小高小高小二小高小二小高小高小高小二工作单位六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园研究专长幼教在课题组中的分工情况组长（制定计划、总结）艺术领域教研活动组织、记录语言领域收集文献、影像图片等资料健康领域指导家长亲子阅读艺术领域调查、跟踪等各项表格的设计社会领域个案收集整理艺术领域反馈、调查表收集总结数学领域图书管理语言领域活动设计汇编林春霞吕萍吴瑞婷小二小一小二六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园六合区机关幼儿园健康领域幼儿各项活动的组织语言领域收集获奖材料语言领域撰写实验报告
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