“先学后教、当堂训练”课题研究第二阶段性小结
“先学后教、当堂训练”课题研究第二阶段性小结
我校在开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的近一年的时间，始终坚持“从理论到实践，努力探索学科教学、学生学习为特色的素质教育途径”这一宗旨，大胆改革，努力创新，实践证明：我校师生获得了很大的收益，义务教育背景下学生学习取得了阶段性的成果。
1.培养了一支高素质的教师队伍。
学校以开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式实验为契机，极大地推动了学校教育教学质量的提高，同时带动全体教师开展理论与实践的研究。在设计课题方案时，我们提出了“校长挂帅，人人参与，各线配合，各科实施”的课题实施的总体思路，根据这一思路，结合各学科教育、教学实践，教师尽可能围绕课题方案，走出去请进来，积极参加各种培训、学习。努力开展研究与实践，通过这些努力，教师们的教育观念和教学行为发生了较大的变化。
（1）教师的教育观念发生了深刻的变化。教师们克服了传统教育模式的束缚，确立了新型的教育观、人才观、质量观。我校提出的“没有差生，只有差异”的学生教育理念，其宗旨是以人为本，致力于学生“生动活泼，主动发展”。我们在实践中能审视和反思教育教学行为，使自己的教育教学行为始终指向“先学后教、当堂训练”的教学目标。
（2）教师的教育、教学行为逐步走向规范化、现代化。“先学后教、当堂训练”课堂教学模式提出了教学的目标，即教学必须以学生的发展为出发点，把培养学生的学习能力、学习兴趣，满足学生的发展需要放在首位，让学生充满自信，始终处于积极主动状态。这一目标始终成为教师教育、教学行为的指南。教师们结合自己学科的特点，在学科课堂教学中，始终坚持实施“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，形成了教师各自的教学风格。
（3）教师的教研水平得到了很大的提高。在课题的实施中，教师们不断积累和总结实践经验，逐步使之系统化、理论化，教研成果不断涌现。
2.促进了学生生动活泼、主动发展。
（1）学生的自学能力、自学意识得到了极大的改善。
教育在今天，见效在未来，开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的探索与实践的一年来，学生在课堂中自主学习、积极创新的能力得到不断加强。“先学”，学生在教师的指导下高效紧张地看书，“后教”在教师的引导下“兵教兵”，课堂上都是学生的自学、思考、讨论、交流。学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质；树立了解学生自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。
（2）激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、表达观点的能力，提高了学生的自学能力。实践证明，通过“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实践，一方面学生的思维方式得以拓展，个性得以充分张扬，促进了学生创新精神的培养。学生通过对实际问题的研究、探索及解决，使自己体验到了成功的喜悦，形成了一种一切从实际出发、不循规蹈矩、不迷信权威的思维习惯。另一方面，激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题、表达观点的能力，提高了学生的学习能力,促使学生学会求知、学会学习，完善知识结构，给学生创新和解决实际问题创造了条件。
3.切实减轻了学生过重的课业负担。过去因学生课外作业量大，负担过重，学生对作业的理解有偏差，因而学生抄袭作业的现象很普遍、很严重。现在采用“当堂训练”的办法，可以避免学生抄袭作业的现象。我们规定“当堂训练”中，教师要保证学生训练时间在15分钟左右。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。训练形式像竞赛，像测试一样让学生独立、快节奏地完成。教师不提示、不暗示、不揭示，学生不得互相抄袭。这样的课堂训练，拓宽了学生的知识面，发展了思维，磨练了意志，增强了竞争意识和独立自主的能力，还培养了雷厉风行的作风和严谨的求学态度，减轻学生课外作业负担过重和教师课外批改作业繁重的问题，既快乐了学生，又轻松了老师。学生当堂完成了作业，课下没有作业。学生的学业负担真正得到了减轻，从而实现身体与心理的健康发展。
（二）研究与实践的体会
1．义务教育阶段开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实践研究是时代的需要。
大力推进素质教育，培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的两个重点。这是教育方针的新发展，是人才观、质量观的进一步深化。学生的创新精神和实践能力并不是由教师灌输出来的，而是靠学生自己去经历一个实践、感悟、内化的过程。培养具有生动活泼、主动发展和终身学习能力、能适应知识经济时代要求的新人是我们学校教育的根本任务。这样，我们就应该在学生的课堂教学中，大力创新教法和学法，为学生的终身学习服务。
2、义务教育阶段开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式研究是可行的。起先，当我们开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的研究时有人认为不妥，他们认为小学生受年龄特点的限制，自学能力达不到要求，现行的办法，也就是大多数学校的操作的办法是要提高教学质量只有应用传统的教学方法：教师在课堂上讲透、讲全、讲深，学生在课外做透、做全、做深，这样才能提高教学质量，要想依靠学生的能力提高教学质量那是难上加难。但是，我们课题组成员的思想是统一的，认识是充分的。而且，通过实践证明：“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的研究和实施，不仅不会影响教学质量，反而有利于促进教育教学质量的全面提高，有利于学生的全面和可持续发展，有利于提高教师的整体素质，促进教育教学的效益。3．学校开展“先学后教、当堂训练”课堂教学模式研究必须要有一个先进的理念作为支撑。
没有先进的理念，很难进行各类改革和改进，这是被大多数人所认同的，所以，要进行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实践必须要有先进的理念来引导。
（三）几点思索
1．教学观念。在这个教学模式中，教师的教学观念是关键。教师的主要责任不是在于传授知识，更重要的是在于引导学生如何进行自学，讨论，发现问题等，让学生动脑、动口、动手，使学生在自身的操作活动和再现创造性的“做”中，探索追求，获取信息，解决问题，增长才干，培养能力。教学观念的转变，不是一朝一夕之事。转变教学观念的主要方法是进行理论学习，理论学习的方法之一：“请进来”，请有关的专家来校进行理论讲座；“走出去”，带着问题到其他学校去参观学习，去听讲座和参与讨论。理论学习的方法之二：课题立项，要求每一位教师以一年为周期，进行课题立项。理论学习的方法之三：每月小议。每个月确立一个话题，组织教师进行专门讨论。在这些方面实施本课题的过程中必须牢牢抓住。
2．监督方式。为了更好地实施“先学后教、当堂训练、发现创新”课堂教学模式，必要的监督机制是必不可少的。教务处：如何组织听课评课，如何做好各类资料使用的审查工作，如何做好学生的调查工作，如何做好学生作业量的控制工作，教师的备课工作如何落到实处。如何做好每月一议和课题立项工作，如何组织教案的审定工作。
3．优秀生和差生。转化“差生”是该模式的重要工作。“没有差生。只有差异。”这决不能仅仅在嘴上，而是要从心底里相信，并落实在行动上。在小学阶段学习差并不等于就不可以教好。小学差并不等于智力差，有的学生是因为家庭困难，总是有这样或那样的原因，绝不能一开始就给刚进校的学生判死刑，这个学生不能教了，那个学生管不了等等。我们要确立：只要下好功夫，每个学生都能教好。
教师重点要辅导“差生”。教师上课，起点是“差生”，重点也是“差生”，课堂上提问，先要问中差生，中差生不会的地方，就是教师要教的地方。通过转变“差生”来大面积提高教学智力。水涨船高，尖子生才会越来越多。如果只抓少数尖子生，大多数人学不进，听不懂，不会做，尖子生则夜郎自大，无危机感，最终会掉队。通过转变“差生”形成一个浓郁的学习氛围，自然会形成尖子生成长的坚实基础，尖子生自然而然就会多起来。
优生带“差生”。我们要做到优生与“差生”组成学习小组，便于优生帮助“差生”，对“差生”有好处，对优生有促进。要求优生随时随地关心“差生”的学习，聊天时、活动时问一问“差生”，刚才教的单词读出来，公式背出来听听，帮他去判断、纠正，带动了“差生”，提高了自己，密切了同学之间的感情，起到教师所不能起到的作用。
实施“差生”验收制度。我们要坚持两个星期验收一次“差生”制度。利用自学课、不出试卷，对照课本来验收，两个尖子生验收一个“差生”，要认真填写验收表格。例如：数学验收，10个定义、概念答对一半，就填上50％，没有答对的在课本上做好记号；例题20题，掌握了19题，就填上95％，不会的做上记号。这种验收不加重学生和教师的负担，教师不需出试卷、改试卷，学生不加重课业负担；验收表格一出来，任课教师和学生自己都知道哪里掌握了，哪里没掌握，对教师和学生均有很大促进，对教学和学习都有很大提高，促使教师对“差生”抓反复，反复抓，做过细的工作，始终关注“差生”的学习和发展。验收表格实际上成为“差生”跟踪分析档案，成为学科教学质量分析档案，成为调控教学过程，提高教育教学质量的基本依据和重要手段。
4．注重学校、家庭的密切配合。现在社会，一个学生的成长，是与学校教育、家庭教育的影响分不开的。其中，学校教育的影响最大，起主导作用，但是，如果没有家庭教育的配合，学校教育的影响就会大大削弱。“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实施，更需要家庭的密切配合。我们重点要做好如下工作：a、建立家长委员会，b、建立“家长接待日”制度，c、向家长开放课堂教学，d、经常性的家访，e、定期召开家长会和家长代表座谈会，f、建立同家长书面联系的方式。及时向家长介绍学校的课堂教学模式，对学生学习习惯和学习方法的要求，需要家长配合要做的工作等等，齐抓共管，教育好每一个学生，让全体学生都得到发展，让每个学生主动发展，让每一个学生全面地发展。
扩展阅读：课题《先学后教,当堂训练》申请
编号湟中县中小学县级课题申请表
课题类别：课题名称：课题负责人：申报单位：申报时间：
学科教学先学后教，当堂训练魏成祥鲁沙尔镇西村学校201*年3月5日
一、数据表
课题名称负责人姓名行政职务最后学历先学后教，当堂训练魏成祥校长大专性别专业职务最后学位男民族汉出生年月1960.04研究专长所属系统教育教学联系电话2214809中学高级教师所在州、地、市西宁市湟中县鲁沙尔镇西村学校工作单位通讯地址西宁市湟中县鲁沙尔镇西村学校西宁市湟中县鲁沙尔镇西村学校邮政编811600码主要参加姓名井春生刘世明井含英性别男男女女女男男女女女女女出生年月专业职务1966.31957.91969.121977.41962.41966.51970.71967.81971.91965.41967.71971.9中学高级教师中学高级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师中学高级教师中学高级教师中学高级教师中学一级教师中学一级教师中学高级教师小学高级教师研究专长工作单位初中语文鲁沙尔镇西村学校初中语文鲁沙尔镇西村学校小学语文鲁沙尔镇西村学校小学语文鲁沙尔镇西村学校小学语文鲁沙尔镇西村学校初中数学鲁沙尔镇西村学校初中数学鲁沙尔镇西村学校初中数学鲁沙尔镇西村学校初中数学鲁沙尔镇西村学校初中语文鲁沙尔镇西村学校初中化学鲁沙尔镇西村学校初中英语鲁沙尔镇西村学校者耿生春卢永花李玉春何世明唐清兰张守红吴秀清代文珍王小萍本课题研究的国内外现状预期成果
本课题已在教育界基层教育第一线开展研究和课堂实践。A、专著B、译著C、预计完论文D、研究报告成时间E、其他201*.二、课题设计论证
本课题拟研究的主要问题、重点和难点，研究方法；学术价值；理论意义和实践意义，预期效果。（可加附页）本课题主要研究如何教育学生自学，并在自学过程中发现问题、提出问题，教师针对学生自学情况有针对性地进行教学，解决问题，而后进行当堂训练，检查教学效果。重点：学生自学指导；自学方式难点：学生如何依据学科内容学习后发现问题，提出问题，找出疑点、难点；教师的检测方式。研究的方法：课堂教学实践，学生自习实践调查，教师检查的方式，训练方式的确立。通过课堂实践展示、调查报告、学生自学调查、学习方式的调查、论文、阶段性总结来展示完成。学术价值：通过研究实践解决教师课堂先学后教等的盲目性，提高学生自学能力和获取知识的方式及能力，探索出一种行之有效的课堂教学新模式和及时学习、随时检测的好方法。理论意义和实践意义：本课题的研究对象对课堂教学方式的改变、对学生自学能力的提高、对分析问题的能力的提高、对改变课堂教学的能力具有普遍的实践和指导作用。预期效果：通过本课题的研究，我们最终将探索出一条课堂教学的新模式，使课堂教学做到教者心中有目标，学者心中有疑惑。教者有的放矢，学者融会贯通。把教与学、学与练、练与测有机地联系在一起，成为一堂课中的最亮点，使课堂教学更富有实效性。
三、预期阶段性成果
主序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称要1阶2段性3成果201*.9201*.11201*.3201*.7201*.9201*.7培养学生预习习惯成果形式课堂培训承担者“先学后教，当堂训练”课堂展示，阶段性模式运用课堂展示总结论文，研究报告，课堂论文，研究报告，展示，结题准备其他四、预期最终研究成果
最序号终研1究成2果201*.9-201*.7201*.3201*.7完成时间最终成果名称成果形式预计参加者字数学生自学能力课堂展示；调查及论3万培养及调查文3万“先学后教，课堂展示当堂训练”课堂展示3201*.9201*.11模式成果验收课堂展示；论文；研阶段究报告；其他计划资金
五、课题负责人所在单位申报推荐意见学校（章）：负责人签字：年月日教委、校（章）：负责人签字：年月日
六、教育局立项意见教育局（章）：负责人签字：年月日附：“先学后教，当堂训练”课题研究分工
1、课题总负责人：魏成祥2、课题组组长：井春生3、课题组成员及研究分工
井春生：负责课题的组织工作；阶段性总结；结题报告刘世明；负责各种资料的整理、收集
井含英：课堂展示（小学语文）；阶段性总结；论文；课题总结或报告耿生春：课堂展示（小学语文）；阶段性总结；论文；课题总结或报告卢永花：课堂展示（小学语文）；阶段性总结；论文；课题总结或报告李玉春：课堂展示（初中数学）；阶段性总结；论文；课题总结或报告何世明：课堂展示（初中数学）；阶段性总结；论文；课题总结或报告唐清兰：课堂展示（初中数学）；阶段性总结；论文；课题总结或报告张守红：课堂展示（初中数学）；阶段性总结；论文；课题总结或报告吴秀清：课堂展示（初中语文）；阶段性总结；论文；课题总结或报告代文珍：课堂展示（初中化学）；阶段性总结；论文；课题总结或报告王小萍：课堂展示（初中英语）；阶段性总结；论文；课题总结或报告4、预期阶段性成果第一阶段
起止时间：201*年3月201*年7月
实验目标：培养学生的自学能力和提出疑难问题的能力；学生自学调查。参加者及具体分工：井春生（阶段性总结等）
刘世明（起草“先学后教，当堂训练”的学校总体计划等）
井含英、耿生春、卢永花、龙锡君、李玉春、何世明、唐清兰、张守红、吴秀清、代文珍、王小萍（起草课堂教学中如何实施“先学后教，当堂训练”的计划；收集学生预习材料，在课堂中实践；等等。）
第二阶段
起止时间：201*年9月201*年7月
实验目标：“先学后教，当堂训练”课堂教学模式课堂展示及部分材料的收集整理；阶段性总结；论文。
参加者及具体分工：井春生、刘世明（阶段性总结等）
井含英、耿生春、卢永花、龙锡君、李玉春、何世明、唐清兰、张守红、吴秀清、代文珍、王小萍（课堂展示；阶段性总结；论文；等等。）
第三阶段
起止时间：201*年9月201*年11月
实验目标：“先学后教，当堂训练”课题总结验收阶段参加者及具体分工：
井春生、刘世明（结题报告）
井含英、耿生春、卢永花、龙锡君、李玉春、何世明、唐清兰、张守红、吴秀清、代文珍、王小萍（课堂展示；总结；论文；等等。）
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