置换培训之忧思录
置换培训之忧思录沙洋县后港小学杨方英
今年，国培置换培训已开展了三期。目前我也和荆楚理工学院的置换生结成了培训对子。通过我自身体验和收集的一些情况分析，我觉得国培置换培训确实给置换生提供了一个实践的平台，也为农村基层教师提供了提高理论知识和专业知识的平台。但我也从中发现了一些问题，提出来供专家们研究解决。
1、置换教师和置换生前期接触过少。致使置换生对置换教师承担的工作还很迷茫，感觉无处下手。
从置换生九月十日下午到达我校，至我到沙洋县教育局开动员会只有短短的两天半时间。在这两天半时间里，我的上课任务重，基本是我讲课他听课的模式，置换生缺少实际上课后和我交流的机会。
2、置换培训中学生的利益如何保障？毋庸置疑，置换生的专业知识和理论知识比置换老师深厚，可对学生身心特点的了解可能还停留在理论上，缺乏实际的教学经验和教学技巧。学校没有为置换生指定指导老师，在备教辅改考评各个环节上缺乏细致。出现学生听不懂，家长投诉的现象。虽然其中安排了置换老师三天回校交流的时间，但教学是一个长期的过程，教好学生是不可能一蹴而就。我认为：置换生最好有个指导老师。如果在无人指导的真空环境下靠自己摸索，要什么时候才能成熟？更何况，为了置换生的成长，是否间接损害了学生的利益，阻碍了学生的成长？
3、工作问题直接影响了置换生的工作成效。
现在的大学生不包分配，实习成效并不决定工作。加上现在教师工资收入偏低，很多毕业生并不把教师作为理想职业。而且，实习的效果再好，实习学校也没有能力留置换生，置换生还得面临实习后找工作的困境。不解决人的生存之道，人心怎能安定？
4、置换时间、置换内容决定置换教师的学习成效。
现在的置换时间大致定在二到三个月，学习的内容偏重理论提高上。重新当学生，要有个潜心修炼的好心态。现在的教师年龄普遍在三十多岁上，脱离家人和工作环境，置换教师还是很难静下心来。其次，置换教师渴望的是一线教学经验和专业知识提高，而理论性课程设置过多，没有亲身体验或体验流于形式，对置换教师能力提高的作用是微乎其微的。所以很多老师不愿参加培训。
我认为，国培置换培训是一项好工程，但只有关注细节，认真组织才能取得好的效果。才能把好工程办成利国利民的乐事！
扩展阅读：置换培训总结
在交流中共同进步
201*年置换培训工作总结
201*年至今，河北师大先后两批顶岗实习生来我校实习支教，我校也先后派20余名骨干教师参加了与河北师大的转换，置换培训让我们和河北师大实现了双向沟通，让教师从课堂走上课堂，从教育者成为被教育者，完成了从教师到学生的角色转变。同时，在人员交流的过程中实现了共同进步。
一、顶岗实习生的管理和使用。
每期顶岗实习生到我校之前，我们都要事先召开专题会议，根据学生的具体情况和相关专业，事先安排好他们的工作岗位和相应的指导教师。在201*年的实习生管理过程中，我们做到了“四个要”：
1、实习纪律首先要明确。
纪律是一切工作的保障。针对历届实习生的表现情况，我们不断完善了原有的实习生管理办法。在新一届实习生到岗时，我们会召集相关领导和实习生，向他们明确实习纪律，把职责任务明细化，由队长监督执行，定期汇报，并指导教师和分校领导给以适时指导。
2、实习岗位安排要尽量和所学专业对口。
在安排实习岗位时，我们尽量做到人尽其才，把实习生安排到最合适的岗位，以发挥他们的主观能动性，激发他们的工作热情，让他们在实习的过程中，实现自己最大的价值。
3、指导教师要全面、悉心指导实习生。
指导教师就是实习生一对一的导师，除了在业务上要精心指导帮助，还要关注他们的思想动向，关心他们的生活起居，让他们真正融入到镇中的大家庭中，在实习过程中，除了收获业务知识以外，能过得充实快乐。
4、学校要对实习生多方关注，促其成长。
学校对实习生给予了生活、工作和思想上的关心。保障实习生的生活方便，给他们接通了宽带，保障了取暖，同时，对他们进行思想上的关心，及时找他们进行谈话，了解并帮助他们解决各方面的困难。在工作方面也会向他们提出合理的指导性意见，为他们创造了良好的生活和实习环境，让他们尽快成长。
同时，为了让实习生保质保量完成实习任务，我们规定教师要合理使用实习生，不许私自指派其上课或值班，充分保障了实习生的实习质量。
二、置换培训工作安排和培训实效。
培训是给教师最好的福利，置换培训是教师提高业务水平和专业素养的有效途径。为了培养更多的业务骨干和教学精英人才，我们在保障教学工作正常运转的基础上，精心安排了置换培训人员。此次培训对教师来说是一个自我发展的有利契机：
1、提升了教师的教学能力和科研能力
在理论学习的过程中，参加培训的教师认真书写了大量的学习笔记和学习心得，在完成作业的同时，知识结构发生了变化，以前在教学实践中摸索出来的经验和心得，与学到的理论知识融合，变成了新的知识体系，提高了自己的教学能力和科研能力。
学习过程中，教师要写学习笔记，撰写研修日志，设计教学案例，跟贴发贴，写学习心得，这些任务以作业的形式出现，让参训教师认真对待完成，把学到的知识系统化、灵活化，真正转化成了自己的能力，在教学实践中起到指导的作用。
2、受训教师思想有了很大转变
通过专业系统的理论学习，受训教师思想有了一个新的转变。以往的教学老师们都是在实践中经验，难免要走一些弯路。而通过参加培训，有了专家的理论指导，无疑是给教师指明了方向，提高了教师的专业素养和教学过程的的实际效率，避免了闭门造车的封闭式教学模式的出现。
在我校进行二级培训的过程中，参加培训的教师把先进科学的理论知识宣讲给其他教师，其中不难看出，有许多是他们自己的心得体会，这些都是他们参加培训的收获。提高课堂效率、师生互动教学、学科理论知识等等，不乏教学方式、教育理念方面的真知灼见。这些见解，成为我校实施教育教学工作的导向，也成为教师专业发展的航标灯。
3、达成资源共享，搭建理论与实践相结合的立体平台。
此次我校派出的全体学员都是来自教学第一线的骨干，通过集中理论学习，教师们由课堂走向课堂，完成了由教师到学生的角色转变，把实践中摸索出的经验与学到的理论知识相契合，逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训中，受训教师从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。
同时，顶岗实习生把新的教育教学理念带到我校来，给我校的教育带来的新的生机与活力。他们把学到的理论知识应用到实际的教育教学工作中，从课堂走向课堂，用实践验证理论，丰富了工作经验，完成了由学生到教师的角色转换，使实习期成为就业的缓冲期。我们和代培院校之间在互相交流的过程中达成资源共享，在交流中实现了共同进步。
在双方互相交流学习的过程中，我们与相关院校共同搭建了理论与实践相结合的立体平台，让高校学生与我校骨干教师角色互换，实现自身的可持续发展，为教育的可持续发展奠定了基础。
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