浅谈对中学体育学困生的教学

时间：2019-05-29 15:47:32 网站：公文素材库

浅谈对中学体育学困生的教学

浅谈对中学体育学困生的教学

在多年的体育教学中，发现在实际教学中存在一些体育学困生。体育学困生是指“三差一缺”：即体质差、基础差、技术差、没兴趣。他们不属于有伤、有病或残疾的学生，调查表明，体育学困生占学生总数的12%~18%。为了使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，那么教师就必须重视体育学困生的转化工作，并落实在课堂教学中。

体育学困生的产生原因是多方面的，归类概括起来可以分为四大方面：一是先天不足，如身材矮小或过于肥胖、体弱无力、协调性差等；二是兴趣不浓，这类学生的性格偏好静，不好动；三是缺乏自信，有此原因的学生除了有前二种因素以外，还有一种是长期存在对自己各种能力都不自信的心理倾向，更不敢主动展示自我，或属于腼腆型的学生；四是意志薄弱，特别是当今社会的孩子，独生子女多，家庭生活水平相对较好，吃苦耐劳的家务事少之又少了，出现了不少怕苦怕累、甚至怕脏怕出汗的情况。上面此四类原因，看似独立，但相互关联，相互转化，甚至成为恶性循环。因此，解决这些学困生的转化工作显得尤为迫切。笔者根据多年的教学摸索，总结出三方面的对策，对体育学困生进行矫正，并取得一定的成效，并跟大家共同探讨：第一、体现一个“爱”字。

俗话说的好“亲其师，则信其道”。中学生虽然在生理上已经体现成人的特征，但在心理上仍还有把老师当成长辈，希望在学习生活中得到老师更多的关心和认同，特别是在体育学困生面前，他们这方面

的心理会比其他同学更突出。因此，在体育教学过程中，教师要特别注意这一点：如对他们进行个别指导时，语气要现得和蔼可亲，及时肯定他们的进步；在安排场地器材方面，优先照顾；还有练习强度和要求方面对他们作适当的调整。这样，通过时间上的积累，使体育学困生觉得教师是像其父母和亲朋好友一样关爱他，是个可以值得尊敬、信赖和亲近的人。第二、强调一个“趣”字。

任何一种兴趣的产生都是基于获得某方面的知识或参与某种活动所体验到时的情绪上的满足，运动兴趣也是如此。调查表明，体育学困生的产生原因中，兴趣不浓是主要因素，主要是因为体育课教学的内容和形式过于枯燥且与社会的群众运动没有直接关联，或者在教学过程中过于强调动作的技术标准等等，在教学过程中学困生没有体验到成功的快感和乐趣。

兴趣是最好的导师，为了激发体育学困生的运动兴趣，教师在制订教学计划时，在教材、教法选择上多花点心思。在教学内容的选择上，可以根据多选社会和身边群众比较流行或时兴的一些运动项目进行同时段教学，如在NBA或CBA比赛的时间段，进行系统的篮球个人技战术及相关知识的普及教学，在遇上其它运动项目的赛事时，也可灵活安排相应的内容进行教学；在教法的选择上，实行教学形式的多样化，不能千篇一律，特别是在准备活动和基本技能练习的过程，应不断变换教学的组织形式，使体育学困生对不断变化的练习环境产生不同兴趣点。如本人在一次的优质课的准备过程中，为了提高健美

搏击操的动作熟练度，在重复练习的过程中，每一次课的练习队形都有所变化，从圆的变成方的，从方的变成镜面对照式的等，几次大强度的练习课下来，发现多数体育学困生在从头到尾的练习过程中练习积极性较高，健美操的动作熟练度有较大提高。第三、树立一个“强”字。

首先要运用运动需求的原理，树立强身健体的观念。运动心理学告诉我们：运动需要一旦得到满足，就会产生运动愉快感，乐在其中而使运动兴趣不断得到巩固和发展。因此，笔者认为，强身健体是体育学困生运动需求的内在需求，特别是由于先天不足和缺乏自信者更需要此方面的需求。其次要培养一个运动强项，树立终身体育的观念。许多体育学困生有个共同的特点，就是没有一个比较擅长且喜欢的运动项目，甚至对体育领域相关的知识和常识一无所知。所以，他们跟本感受不到参与体育运动以及对高水平运动所带来的乐趣的向往和追求。

对于此类学困生，在教学中要针对他们想强身健体的内在需求，通过探究式的学习方法，指导学困生如何理解体育运动促进身体健康的原理、如何进行选择合适自己的运动项目，如何掌握动作要领、如何把握好运动强度、如何评价锻炼效果等。如现就读高三（17）班的何X昌同学，在就读高一时，本人就发现其身材瘦小，有轻度贫血，力量和协调性都较差，性格偏内向，是属于先天不足和缺乏自信的体育学困生的典型代表。师生双方通过一段时间的交往，双方彼此产生了尊重和信任。在教学中，无论课内课外，我对他进行悉心指导，他

选择了有氧运动作为他主攻运动项目，他首选的是跳绳，通过示范跳绳的种类和花样激发他对此项目的兴趣，再让他从各种渠道找出跳绳对促进身体健康的机理，通过双方讨论确定跳绳的练习强度及饮食等注意事项。经过在相当长时间的耐心跟踪和指导，并及时作出适当的积极评价和调整，在高二的体质健康测评中，他成绩总分从原来的36分提高到58分。在高三的此学期间，他又选择了耐力跑为主攻项目，在学期的学生体检中，他的肺活量整整提高了1000毫升，并且1000米测试成绩都有了明显的进步，在这次开展的学校田径运动会，他还积极报了1500米的比赛项目。我相信，他的有氧运动从此成为他终身运动项目，他的身体也会越来越强壮。

总之，随着体育教学改革深入发展，应充分发挥体育教师的积极性，教师应有较强的责任心和爱心，为人师表，关心爱护学生，为提高教学质量打下良好的师生关系。其次是在教学过程中强调一个“趣”字，大胆改革课堂教学，激发体育学困生对参加体育运动的兴趣，并使其产生良性循环。最后要树立一个“强”字，激发学困生产生参与体育运动的激情后，还要帮他们培养一个运动强项，只有这样才能培养体育学困生对体育的爱好和终身运动的观念。

参考文献：季浏，《体育心理学》，高等教育出版社。

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浅谈对中学体育学困生的教学

卞胜武

为了使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，那么教师就必须重视体育学困生的转化工作，并落实在课堂教学中。

体育学困生的产生原因是多方面的，归类概括起来可以分为四大方面：一是先天不足，如身材矮小或过于肥胖、体弱无力、协调性差等；二是兴趣不浓，这类学生的性格偏好静，不好动；三是缺乏自信，有此原因的学生除了有前二种因素以外，还有一种是长期存在对自己各种能力都不自信的心理倾向，更不敢主动展示自我，或属于腼腆型的学生；四是意志薄弱，特别是当今社会的孩子，独生子女多，家庭生活水平相对较好，吃苦耐劳的家务事少之又少了，出现了不少怕苦怕累、甚至怕脏怕出汗的情况。上面此四类原因，看似独立，但相互关联，相互转化，甚至成为恶性循环。因此，解决这些学困生的转化工作显得尤为迫切。笔者根据这一年的教学摸索，总结出三方面的对策，对体育学困生进行矫正，并取得一定的成效，并跟大家共同探讨：第一、体现一个“爱”字。

俗话说的好“亲其师，则信其道”。中学生虽然在生理上已经体现成人的特征，但在心理上仍还有把老师当成长辈，希望在学习生活中得到老师更多的关心和认同，特别是在体育学困生面前，他们这方面的心理会比其他同学更突出。因此，在体育教学过程中，教师要特别注意这一点：如对他们进行个别指导时，语气要现得和蔼可亲，及时肯定他们的进步；在安排场地器材方面，优先照顾；还有练习强度和

要求方面对他们作适当的调整。这样，通过时间上的积累，使体育学困生觉得教师是像其父母和亲朋好友一样关爱他，是个可以值得尊敬、信赖和亲近的人。第二、强调一个“趣”字。

第三、树立一个“强”字。

首先要运用运动需求的原理，树立强身健体的观念。运动心理学告诉我们：运动需要一旦得到满足，就会产生运动愉快感，乐在其中

而使运动兴趣不断得到巩固和发展。因此，笔者认为，强身健体是体育学困生运动需求的内在需求，特别是由于先天不足和缺乏自信者更需要此方面的需求。其次要培养一个运动强项，树立终身体育的观念。许多体育学困生有个共同的特点，就是没有一个比较擅长且喜欢的运动项目，甚至对体育领域相关的知识和常识一无所知。所以，他们跟本感受不到参与体育运动以及对高水平运动所带来的乐趣的向往和追求。

对于此类学困生，在教学中要针对他们想强身健体的内在需求，通过探究式的学习方法，指导学困生如何理解体育运动促进身体健康的原理、如何进行选择合适自己的运动项目，如何掌握动作要领、如何把握好运动强度、如何评价锻炼效果等

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