做一名反思型的幼儿教师
做一名反思型的幼儿教师
反思是幼儿教师不断获得专业发展的必经之路。反思是
思考的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维方法。
著名作家高尔基说过：“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏用一个词来称呼，就是“愚蠢”。只有不断钻研，不断学习，才能脱离贫乏的状态。很多成功的学校、成功的名师都与有效的反思有关。幼儿园老师的提升途径不多，我认为，只有在日常工作中，不断的反思，不断的总结研究，才是提升自我的有效途径。
在幼儿教育工作中，每天都实践着具体、丰富、生动的教育活动，有很多的感受和经验，只要做个有心人，能善于捕捉教育问题的切入点进行反思，就可以在实践、反思、调整、再实践的过程中不断促进自身行为的转变，获得专业的成长。任何教师的专业化化成长都离不开教学反思,既要善于在学习和教育实践中总结经验,找出存在的问题,不断调整自己的知识结构和实践方式,以达到专业成长的质的飞跃.美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.他提出教师成长的公式:教师成长=经验+反思.如果一名教师仅仅满足于经验的获得,而不对经验进行深入的思考,他就只能在低水平上进行简单的重复.对于刚入职的新老师来说,能够善于教学反思并能及时发现问题,总结教学的得与失,并加以纠正、完善，在不断认识自身的优势与不足的过程中，不断改进自已的教学策略，提高自己的专业水平，形成自己的教学风格，加快自身的专业化成长。
一、在教研活动中养成反思习惯，提高反思技能。在教研活动中，改变原有的学习模式，把教师放在学习的主体位置，采用不同的方式，围绕一个命题，引导教师进行主动思考。
1、讨论式。提供一个案例，让年级组先进行学习和讨论，并列出本组的观点与看法，然后在大组交流，最后园长再指导大家学习相应的文章，结合案例进行点评，把教师们的讨论内容进行提炼。如有位老师提出了《小乌龟》的案例，通过大家的讨论，研究出了新的活动方案，讨论的过程积极生动，让大家在反思中总结出了此案例的不同之处，又研究了适宜的策略、方案，促进所有老师学习进步。
2、交流式。由一位教师们提出讨论命题，要求其他教师围绕此命题思考，通过上网、翻阅杂志、反思教学实践去查阅和收集有关资料。在学习中可先让每位教师先谈谈对这个话题的看法和见解，最后讲座者将大家的观点进行归纳，并组织学习文章。如老师们在日常教学活动中，对观察如何记录，如何有效的观察产生了疑惑，于是提出了“观察促进成长”的命题，老师通过多渠道，收集更多关于观察的信息，最后大家互相学习，采纳最适合本园特点的意见，促进了教师专业性的成长，也在观察的过程中累积经验，丰富教育内涵。3、案例式。教师可集中观摩一节课，园部围绕该活动提前拟定观摩计划，提出观察要点，活动后组织评析。采用案例法引导教师去观察、分析活动，先指导施教老师在组织中体现过程的指导，要求观摩的老师去捕捉教师的引导语和幼儿对应的行为、材料的提供与幼儿操作的关系，并结合具体的活动分析、反思，教研活动时，组织教师交流自己的想法，提出自己的困惑。在这样的教研活动中，教师们也逐步养成了反思的习惯。如在园内开始教师大练兵活动，通过教师互相听课，观摩，评课，反思，总结等一系列的活动。使教师们各抒已见，增进老师间友好情感，共同促进，共同成长。
二、在教学实践中增强反思意识，提高反思效果1、坚持反躬自问。
反思是从问题开始的，但面对教育实践中出现的问题或麻烦，教师常常会有一种不确定感。其实正确的态度是反思问题，努力发现问题的症结所在，并力求找出解决问题的方法。如孩子们在园内常常做出违背常规的行为，教师就该反思：原因到底是什么？是教师对规则的表述不清，还是孩子对规则的理解能力有限？所制定的规则是否适合本班孩子？所有的活动规则是否是以孩子为中心的？教师在这样的观点下开展了“我的规则我制定”活动，让幼儿真正的成为活动的主人，在快乐的遵守中享受愉快的游戏。
只要经常反思就能找到原因，问题的解决就好办了。幼儿教师的反思能力也就是在发现问题、解决问题的过程中得到提高的。
2、开展交流协作。
一个人的反思是有局限性的，要更好的解决问题，还必须多读书，多渠道的收集与交流信息。我们可经常组织教师推荐好文章、信息交流会等活动，在园内外组织的教研、观摩活动中，要求积极参与交流，大胆发表自己的意见，不要总抱着一种“我还年轻、我是来学习的”心态。同时要善于学习专家、同行的经验，不能盲目照搬，应学会反思别人的成果，并借鉴地用，创造性地用。如我园开展的“好书大家看，美文大家学”的活动，通过教师主张，讲述，“好书的好，美文的美，”让老师在交流中，提高语言表述能力，在模仿中，提升教师的写作能力。
3、勤于总结得失。
对于发现的问题、发生的事件、自己的感受等，要及时地记录下来，并保持与自己的对话，这有利于抓住瞬间即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中找寻解决问题的方法。经常做一些教育笔记，不仅能增强自己的文笔功底，还能提高理性思维能力。如我园开展的课后反思活动，在教师上完每一节课后及时写反思日记，提炼自己教学的成功之处，记载失几的教训，进行归类、整理、总结、，并作为自己今后教学的第一手借鉴资料，通过日积月累，促使自己专业水平不断提高。
三、教学管理中善于反思调整，实现反思创新。加强教科研的分层管理，明确职责，责任到人，克服依赖思想，提高独立组织与实施的能力。如果是年级组内的事，年级组长应该负责解决。在管理中发挥年级组的作用，放权给教师，并要求她们既注重吸收原有的优秀经验，又要改革创新。在管理中发挥教师的专长，在原有的经验上，进行大胆创新。如在每年开展“三八”的亲子活动，教师改变以往的做法开展了吃饺子大联欢活动。家长也幼儿共同准备材料，又在合作中完成包饺子的任务，增加了家长与幼儿的参与度，取得了较好的效果。
反思，因为是从教育实践中的实际问题出发，所以容易激发教师的激情和关注，同时，反思本身的固有特征必然要求更自觉、更理性（运用理论指导）地研究自己的实践，解释自己的实践，促进教师在思考和解决问题的过程中活用理论，在提高教学科学性的同时提高自己的专业素质。
教学反思是教师成长很好的促进器，也是幼儿教师自我提升的最佳途径。我们都能在教学反思的过程中不断成长起来。但成为反思型教师是一个漫长的、循环反复的过程，它需要我们教师在反思、实践、调整、再反思的过程中逐步成长起来。
仇集中心幼儿园王凤玉201*/6/
扩展阅读：如何做一名反思型教师
如何做一名反思型教师
所谓反思，就是自己把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育行为、教育实践及效果，以便对自己的教育观念进行及时调整。
用国人的思想来解释什么叫“反思”，可能比较好懂和有趣。如果说“思”是指“心”上有块“田”，那么“反思”就是指“田”上有颗“心”。不断地“反思”就是指在“心田”上长出更多的“心”。如果我们时时刻刻不断“反思”，那么“心心”之火就会燃为燎原之势，形成一个“心心”向荣的“心”气象，创新也就会信手拈来。反思是现代教育关于教师专业化成长的一个重要概念。美国心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多也只能是肤浅的知识。”因此他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是我们教师发展的重要基础。“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是打工者。一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠反思来激发自己永恒进取的信心，去点燃探索的火把。
在我们的教学中，常常觉得自己的教学也真够“前沿”的。创设贴近生活的实际，营造平等交流的气氛，安排充足时间的实践，组织双向互动的合作这在闯劲上无可指责，可教学下来总感觉特色不够鲜明，这是为什么呢？再完善的教案也难免有疏漏之处，我
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