听课体会及上课教学反思
课堂教学听课体会及反思
本学期，我校高中教育全面进入新课程改革实验阶段，在此背景下，要求物理教学也要跟上课程改革的步伐，课堂教学要体现新课程的新理念、新要求。
我一共听了32节公开课，其中本学科的8名教师的公开课，共参与了3节校内公开课，题目分别是高二的《电容器的电容》《导体的电阻》和高一的《牛顿第三定律》。
从听课中发现，课堂模式多样，可谓百花齐放，都很好地体现了新课程的理念和要求。其中有四点值得我好好学习。一是能较好的关注获得知识的过程，科学知识获得的过程在课堂上通过多种形式得到再现。二是重视实验探究，特别是在提高实验效果上下功夫，想方设法获得了明显的实验现象,使实验取得更好的效果。三是尝试理论探究，培养学生的科学推理能力。四是现代教育科技手段与现实生活经验完美的整合，进行探究实验的情境创设，从而使学生能较容易地突破本节教学难点，留下了更多的时间供学生思考和开展自主学习，提高了物理课堂教学效率。在我校教师的上课过程中，我深深感受到了优秀教师身上洋溢的崇高的敬业精神和强烈的创新意识。他们为上好课，制作了精美的课件，投入了大量精力和付出了辛勤的劳动，准备都十分充分。
当然，在热热闹闹的课堂教学背后，也存在一些尚需改进的地方。一是怎样提高学生课堂思维的层次？这是一个应予关注和亟待解决的问题。由于教师的精心准备和现代教育技术的运用，从而使较多的课堂提问变得较粗浅和太直观，导致学生思维力度不够，层次太浅，让人感觉学生听课似有在听说书之嫌。二是如何提高探究活动的有效性？如何寻找探究活动的最佳"切入口"？在听课中，时有发现在一个探究活动中出现秒讨论的现象。这是真讨论还是在做秀？是否是因为新课改需要讨论而教师只好安排一个讨论呢？老师们导演过于到位甚至越俎代庖，学生在探究中往往处于一种低水平思维，对于学生思维能力的培养作用甚微。在探究中，若能有一个恰当的"切入口"，即最佳的时机和合理的深度，那么学生就会感到有探究的必要性和重要性，不会产生是老师要我们去探究而探究的被动学习情绪了。三是如何合理地使用多媒体?多媒体能替代实验教学吗?如何合理利用好多媒体和实验。四是如何较好地利用教学过程中产生的生成性资源？由于上课的教师大多有丰富的教育教学经验，所以课堂控制很严，出现了老师绝大部分时间里是在牵引着学生的思维往预设的方向上走的现象。从而使课堂中出现的许多好的生成性资源没有得到重视和利用，同时也扼杀了一些学生的创新思维。
总而言之，通观摩此次活动中上课教师的杰出表现，让我更好地理解了物理课程改革的要求和具体合理做法，也让我感到进一步提高自身专业素质的紧迫性，此次活动对我尽快适应新课堂教学模式提供了极大的帮助。
下面是我对《牛顿第三定律》这一节课的教学反思
本节课在教学设计上立足体现新课程理念，注重提高学生的基本科学素养。在教学过程中倡导学生学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。同时，本节课在设计和教学上也体现了以下亮点：
1、探究性实验的设计
本节课所涉及的4个学生实验，全部属于自制实验，充分起到了调动学生学习积极性、分析重点、突破难点的作用，并且合作探究部分涉及的3个实验层层递进，由定量的分析到定量的探究，各有侧重点。其中探究实验1着重让学生认识作用力和反作用力的方向；探究实验2着重让学生猜想作用力和反作用力的大小关系；探究实验3着重让学生从定量角度分析验证实验2的猜想，并且从实验的现象中归纳、总结、概括作用力和反作用力的特点，实验过程中的生成资源极大的培养了学生的思维能力和科学素养，在教学过程中收到了良好的效果。
2、导学案编制方面
在导学案编制过程中，努力将高效课堂模式与“参与体验深化拓展”的物理课堂教学模式相结合。由教师提供相关的实验器材和点拨指导，提出问题，让学生进行合作探究。通过学生的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动发现科学概念、科学规律。由于学生对牛顿第三定律的认识仅停留在表面的理解上，所以在【深化理解】中设计了2个与生活联系紧密却又能引发学生思考的问题。通过探究，可以帮助学生对牛顿第三定律进一步加深理解。最后，通过【知识链接】的方式让学生认识牛顿第三定律在生活科技等方面的充分运用。
不足之处：
本节课采用高效课堂模式（讨论展示点评），绝大多数积极参与课堂，但由于小组培训不到位，学生在讨论展示过程中对问题的中心和深度把握不到位，导致教师在课堂上做大量补充，从而延长了教学时间。另外，探究实验1的现象不是很明显。
总之，本节课在教研室和物理组全体老师的悉心指导下取得了较好的成绩。不足之处，还诚恳各位老师提出批评和指正！
扩展阅读：听评课与教学反思心得体会
听评课与教学反思心得体会
姓名：邢王秀学号：201*24101215班级：计本班
听课、说课、上课，这是每个老师都要具备的。听课也叫做“看课”，以前，我认为听课就是作好听课记录，把上课教师的每一个教学环节都记下来，就这么简单，而对于听课之后的评课，只是在听完之后，再绞尽脑汁地想，看看可以说些什么。读了这本书，我才知道，原来，听课是要我们借助眼、耳、手等多种感官的，而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习，是评价及研究的教育教学方法。听课不止要看、听、记，还要思、问、谈，以前的我，在听课时最重要的是少了思考，所以在评课时，就感觉一片空白了。在以后听课时，我要做到听课的基本要求。
听课前，我要明确本次听课的目的，否则，就得不到有效的、真实的听课信息，然后钻研教材，如果自己事先不了解教材，就匆匆忙忙地拿着听课笔记去听课，那也是没有效果的，自己事先了解了教材，心中有数了，就能够抓住教学的重点，能够在听课时有所思考。再者，听课时，我要抱着向上课的老师学习的态度去听课。
听课时，我要勤于思考，勤做笔记，以前，我只会记下大略的教学环节，教师和学生的语言记得少之甚少，以后，做到评略结合，突出重点，文字精炼，把教师的重点提问和学生的典型发言，师生的活动情况，教学中的精彩创新与失误之处都记下来。但记录次之，以听、看为主，我要把主要精力、注意力都放在听课、观察师生活动和思考问题上，这位老师是怎样开始教学的，为什么要这样处理教材？换一种方式，换一个角度行不行？这个环节成功了是什么原因？失败了是什么原因？并预测对学生所产生的相关影响。假如自己来上这节课，会怎样上？如果我是学生，我是否掌握和理解了这节课所学的内容，老师的教法是否吸引我，是否激发我探究问题，获取知识的欲望？三维目标是怎样自然地融入教学环节之中的？这节课是否反映了授课教师正常的教学水平？
听课后，我要做好整理自己的笔记，积极参与评课，实事求是评课，要耐心、虚心听取并记录授课者的自述与自评，记录其他听课教师的评价，并进行认真地思考，以便于调整自己的思路，纠正自己可能存在的认识错误，并注意在听别人的发言中学会借鉴经验，提高自己。我要尽可能地以学习者的态度，以商讨的语气，以激励帮助为目的，做到交换意见的“三大要素”——客观、辩证、鼓励。
教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。在新课程形势下要求：一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。而课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见，“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。下面谈谈个人学习《教师如何进行课后教学反思》之后的一些心得体会。
首先，通过学习，使我明确了教师在进行课后教学反思时应该从教育观念、教学任务、教学能力以及学生学习行为这四方面开展，进行反思的主要内容有：一、教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。二、教师要反思这节课我想教什么？我教了什么?任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破，同时还有什么收获？三、教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握住知识的停靠点，解决了“学会”问题？是否把握住情感激发点，解决了“乐学”问题？是否把握住思维展开点，解决了“会学”问题？是否把握住能力的生长点，解决了“精学”的问题？四、课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否只关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意地参与学习，知识、技能、情感态度是否也得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主体进行反思尤为重要。
其次，通过学习，使我清楚地认识到要做好课后教学反思，就要做好以下几方面的工作：一是教师要正确认识反思。教学反思可以帮助教师更好的认识自己、了解学生，真正提高教学质量。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成、相互促进，形成自己的教学思想和风格。二是教师要提高反思能力。要提高反思能力，应该具备自我监控、教学监控、课堂的组织与管理、言语沟通、评价及教学反思各方面的能力。三是教师要写教学反思。课后可以从教学行为是否达到教学目标、是否创造性地使用了教材、教学活动是否有“沟通”和“合作”、教学过程是否适应学生的个性差异这四个方面进行反思。
总之，教师对教学进行反思，是教师对自我教学的重新构建。通过反思发现自身教学过程中存在的问题，然后寻求解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，形成自己的教学风格。
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