崔家完小学生评价工作总结报告
崔家完小学生评价工作总结报告
学生素质教育评价，对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。为贯彻落实《中小学全面实施素质教育的评价方案》，进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，我校对学生综合素质进行了一系列的评价。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况总结如下：一、加强领导建立健全组织。
素质教育工作在我校实施以来，首先得到学校领导的高度重视。成立了以校长任组长，教导主任任副组长，各班级班主任为组员的学生综合素质评价工作领导小组。领导小组成员分工明确，组长负责学生综合评价工作的领导工作，副组长负责组织实施，五个组员负责各班级的具体实施，并及时进行信息的反馈。二、明确目的，转变观念1、
明确“一个目的”
评价的目的在于提高学生的各方面素质，一个是思想教育要切合本校的学生实际。根据学生评价标准，对学生进行全面的教育。让学生明确素质教育要的目标。通过努力，进行达标践行，从而有效地促进学生的全面发展。2、
树立“两个观点”
重要的是教师评价观的转变。一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心理品质。3、
坚持“三个有利于”
评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于”，摒弃单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价。三、建立机制，全面实施
1、学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人生观，教育不仅要为社会培养合格的公民和尖端人才，还要使每个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，因此我校在评价过程中，主要从以下几个方面常抓不懈：
（1）学生思想道德水平方面，这是育人的根本，我校充分利用快乐成长手册中“小学生日常行为规范”部分，严格自评、他评，每双周末的最后一节活动课完成这方面的评价。评价程序是由各班级班主任统一组织，学校分管领导督查，做到公平、公正的评价每一名学生。
（2）学生知识能力。我校根据学生基础知识，基本技能，观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质，每学年分平日和学期末两次，我校专门组织，对每一位学生学习知识能力进行全面考核，考核项目有语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品德与社会、信息技能科目。按优秀、良好、及格、不及格等次进行评价。通过评价使每位学生找出差距，明确努力方向。
（3）学生身体素质发展，我们首先留给学生足够的锻炼时间，充分利用体育课，体育活动课、活动课、课间操。让学生进行全方面的练习，并以体育达标检查为考查项目，量化学生的身体素质情况，每学年举行一次全校学生运动会，全面考核优等学生的力量素质，耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质。（4）学生劳动技能发展水平，我们设置了学校菜园实习园地和果园实习园地，让学生定期进园进行实地践行，学理论、学技术提高学生的劳动技能，学校按学\u751崔家完小201*年下学期学校对班级学生素质评价工作考核
项目班级一年级二年级等级良优优优优良良优优优良优优良优良良良良学生思想道德发展水平三年级四年级五年级一年级二年级学生知识能力三年级四年级五年级一年级二年级学生身体素质三年级四年级五年级一年级二年级学生劳动技能发展水平三年级四年级五年级一年级二年级学生特长素质发展水平三年级四年级五年级优良良优优良
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学生评价工作总结-
一、发展性教育评价的理念
评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出：评价改革的目标是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路：将发展性评价与课程三维目标、学校办学特色整合，从而确立学校发展性教育评价的理念：以学生发展为本，引领教师专业化发展。
1、新一轮课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调三维目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，评价课程三维目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何等，这是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标，大量课堂教学实践告诉我们：只有将三维目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的生命状态。
2、我校确立的具有发展教育特色的办学理念，构建了具有发展特色的办学思路，就着眼于教育者和受教育者的全面和谐和终身发展，注重科学精神和人文情怀的养成，在关注终身发展中实现自我超越。在学校发展性评价理念的指导下，我们着重对课堂教学评价、教师和学生发展性教育评价进行了探讨。二、课堂教学评价
1、课程改革实施以来，在学习研究课程标准和有关课程改革理论的基础上，我们认为：评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，来引领教师专业化发展。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把课堂教学评价的内容分为学生的学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个部分，（详参阅我校课堂教学评价标准）对新课程课堂教学评价标准进行了研究和探索，初步形成了新课程环境下的课堂教学评价标准，对教师的课堂教学起到了良好的导向作用。2、《纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为此，我们不仅在课堂教学中对学生的发展性及时评价，还对学生的情感和日常行为，包括品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等进行发展性评价。成长记录袋评价就更体现了过程性，根据儿童的特点及学科的特点，我们在学生的成长记录袋里主要放了这样一些东西：1、激励的语言评价；2、学生获得的荣誉；3、学生的代表作品；4、红花档案；发展性评价在许多方面都能适应现代课程改革与学生身心的发展，引领教师专业化发展。我们学校从理念到操作实施，评价体系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在评价的实施过程中，我们也遇到一些问题和不尽如人意之处：在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为他们不仅要做好日常有关评价的记录事务，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行；评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师不仅仅是教学者，还是评估者。否则评价会流于形式，教师的专业发展也受到影响；发展性评价与考试评价二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们继续研究的问题。
在新课程改革的进程中，都会遇到这样或那样的困难,因此，我们一方面抓紧学习，另一方面大胆尝试，正如发展性评价思想所倡导的，以发展为目的，让我们一起共创佳绩！阳邑学校201*年9月
学生评教总结(201*-04-1200:17:39)转载标签：杂谈分类：教育杂谈
为提高学生对学校管理和教育教学的参与意识，使学生真正成为教学的主体，201*年11月21日，教导处利用周三上午第一节、下午第四节时间组织部分学生进行学生评教。这次评教事先每班抽前20名学生，集中于餐厅，采取发放学生问卷形式。测评内容附表，较为全面客观地对教师的教书育人能力及自身素质的高低进行了测评。测评数据由教务处统一处理后及时反馈教师。
学生评教是教师考核的一项常规工作。此次活动是教师走下讲台，走进学生，倾听学生心声，真实了解学生需求的一个实实在在的举动，同时也是实现师生良好互动、提高教学有效性的一个重要举措。教师客观面对学生评教结果，适时转变教学观念，及时转变教学作风，有效改进教育、教学方法，实现学校教育教学质量大幅稳步地提高。通过活动的开展，全校教师进一步认识教育教学管理规范的各项要求，对学校全面提升教育教学质量起到了很大的促进作用。
关于我校学生评教情况调查分析报告
作者：仁怀市酒文章来源：点击数：857更新时间：201*-1-4
研究小组具体分工：
指导教师：方照问卷调查：向准赵倩罗萍陈敬丽实地调查：全校学生资料收集：林成娟郑英讯李映波撰写报告：李斌柯红名总结统计：刘兴杰陈利胡治安【问题提出】
教学质量是学校的生命线，也是学校生存与发展的基础，建立一个完善的、合理有效的教学质量监控体系是学校教学管理工作的首要任务。对于学生评教的必要性，研究者大都持肯定态度。其支持理由主要包括以下几方面:
第一，从社会学的角度看，现代教育己经成为个体生命过程中的重要组成部分，关注生命体验，提高生命质量，是学校教育的重要责任，“学生评教”是学生在学校教育体验中的呐喊，是一种文化生命特征的反映。学校教育存在的价值就是为学生发展服务，学生作为学校服务的对象，有权对学校提供的教育服务做出评价。
第二，从教育学的角度看，学生作为教育的对象和教学过程的亲历者。教育者要提高教育效果，必需倾听来自他们的声音，了解他们的想法，并实施有针对性的教育教学措施。
第三，从教师评价与管理的角度看，科学、完整的教师评价应该包括学生对教师的评价。研究结果表明，在教师自评、学生评价、同事评价及领导评价四种教师评价方式中，学生评价的效度最高。此外，全员参与下的学生评教结果与同行评价结果的相关系数为0.84;学生评教的结果与学生成绩的相关系数为0.78。可见，学生评教可以使学校管理层获得真实而全面的信息，作为评价教师的直接依据，这有利于做出更合理、更全面的考核评价。
第四，从师生关系的改进和教师专业发展的角度看，学生评教能够充分体现现代教学中的民主意识，从制度上保障学生与教师人格平等的地位，交给学生民主监督的权力。学生评教还可以使教师获得大量反馈信息，及时了解自己教学中的优势和不足，改变自己的教学观念，调整自己的教学方法，倾听学生对教学的需要和要求，不断优化教学过程，提高教学质量。
【调查目的】
1、通过调查与收集资料，了解教师的教学情况，以便获得第一手资料及时改正存在的问题，进一步提高教学质量。能根据调查结果写出完整的调查报告。
2、通过评教活动，引导学生在生活和学习中得到发展，培养学生健全的人格，提高学生辨别是非的能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，提高学生的主人翁意识。
3、培养学生收集信息的能力，分析问题、总结问题的能力，养成主动探究、敢于实践、合作交流的学习习惯，促进学生个性健康发展。
4、在评教中增长学生见识，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出合理的建议。为此，针对我校学生评教的实际情况对全校1734名学生进行抽样问卷调查，回收有效率为100%，对两个学期学生评教结果的数据进行了统计分析，对我校学生评教工作的公正性、评价结果的可信度及课程教学质量的基本情况做调查分析，并提出一些改进建议。
【调查方法】
集中集体问卷调查法、走访调查法和学生座谈调查法【调查对象】
全校学生（全员参与）【调查时间】
201*年6月20日和201*年11月28日【调查地点】教室、会议室
【调查数据来源与整理】
学生评教的数据来源为我校201*～201*学年两学期全校学生课程教学质量评价的结果。学生评教由教科处组织，在每学期临近期末之前，向学生宣传课程教学质量评价意义和要求，让学生在规定的时间内，以集中集体问卷的形式对任课教师进行教学评价。学生评教调查问卷设五项指标（教风师德；教学规范；教学内容；教学方法；教学效果）等十六项子内容，每项评价结果分“优、良、中、差”四个等级。学生在对任课教师每项教学评价的基础上，再给出总体的教学评价。201*～201*学年两学期参与评教的学生都超过了5千人次，覆盖全校学生上课总人数的90%以上，高三学生因高考复习等原因，参评率略低。学生参评课程每学期14门次。
首先对受评教师的总体教学等级评价结果进行了分析，然后按教师的年龄、职称、性别以及任课的类别进行分类：将受评教师的年龄划分为4个组，即1960年前出生；1960～1970年出生，1970～1980年出生，以及1980年后出生；将受评教师的性别划分为男女两个组；将受评教师的职称划分为4个组，即中学高级、中学一级、中学二级和未定职称教师及新教师；将受评教师的任课类别划分为4个组，即高考科目、高考综合科目、非高考科目和艺术类科目。
【调查结果与分析】
（一）任课教师教学等级评价与分析两学期任课教师的教学质量按优良中差四个等级，由学生参评结果显示，第一学期参评的教师为105人次，被评为优的为83人次，占参评总人次的79.05%，被评为良的为16人次，占参评总人次的15.24%；第二学期参评的教师为112人次，被评为优的为79人次，占参评总人次的70.54%，被评为良的为21人次，占参评总人次的18.75%。两学期被评为中的教师分别为6人次和11人次；被评为差的只有1人次。因此，从两学期学生评教情况看，我校教师的课程教学质量较好，学生普遍认可教师的教学水平和能力。
（二）不同类别任课教师的教学等级评价与分析
两学期四类课程教师教学等级评价的统计结果显示（表1），第一学期被评为优等比率最高的为高考科目和非高考科目的任课教师，第二学期被评为优等比率最高的为高考科目和艺术类科目的任课教师。可见，高考科目的教师普遍受到学生的认可。两学期四类课程中非高考科目的任课教师教学的优、良等级比率相差最大，分别为17.95%和22.12%；而高考综合科目教师教学的优、良等级比率相差最小，分别为2.04%和1.02%。这说明我校教师和学生都对非高考科目的教学态度存在一定的随意性，而对高考科目教学则普遍比较认真和重视。
表1不同类别任课教师的教学等级评价（%）总
评高考科目高考综合科目非高考科目艺术类科目第一
学期第二学期第一学期第二
学期第一学期第二学期第一学期第二学期
优77.4582.0972.9270.8883.3365.3869.4974.08良22.5514.9322.3323.3512.5034.6225.9920.63中0.002.984.515.774.1704.525.29差000.2400000
（三）不同年龄段任课教师的教学等级评价与分析两学期不同年龄段任课教师的教学等级评价结果显示（表2），学生对1960年前和1980年后出生的任课教师教学等级评价总体比1960～1969年和1970～1979年出生的任课教师教学等级评价要高。这说明学生对40岁以上的老教师和30岁左右的青年教师的教学情况相对较为满意。因此，他们的教学总体获得较高的等级评价。
表2不同年龄任课教师的教学等级评价（%）总
评1960年前1960～1969年1970～1979年1980年后第一
学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期
优72.1376.9268.8272.0871.6772.5776.1474.28良22.9517.3128.2421.4322.5321.1020.9223.55中3.285.772.946.495.806.332.942.17差1.640000000
（四）不同职称任课教师的教学等级评价与分析
两学期不同职称任课教师的教学等级评价结果显示（表3），我校中学高级和中学二级职称的教师获得教学等级评价比较高，而中学一级和新教师及未定职称的教师教学等级评价相对比较低；在两学期的优等比率中，最高比率（中学高级为81.25%）与最低比率（新教师及未定职称教师为67.86%）相差13.39%，这说明中学高级与新教师之间的教学质量差别还是比较明显的。此外，评价结果也发现，唯独在中学高级和中学一级职称的教学中有“差”等级的任课教师存在，这应引起管理部门的思考和重视。
表3不同职称任课教师的教学等级评价（%）总评中学高级中学一级中学二级未定职称教师及新教师
第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期
优76.9381.2570.5171.2075.8973.6867.8673.33良16.4815.0024.9323.3021.9922.8126.1917.78中6.593.754.295.502.123.515.958.89差000.2700000
（五）不同性别任课教师的教学等级评价与分析不同性别任课教师教学等级评价结果显示，两学期受评男教师分别为56人次和61人次，被评为优等比率的分别为71.58%和72.11%，被评为良等比率为24.07%和21.61%；两学期受评女教师分别为49人次和52人次，被评为优等比率分别为74.43%和75.08%，被评为良等比率为21.84%和22.12%。从两学期优等比率的男女教师教学评价结果来看，女教师比率略高于男教师比率，但将男女教师优良等级比率综合起来，总体相差不大。这说明不同性别的任课教师在教学水平和能力上没有明显的差异。
（六）学生对实施评教情况的看法分析在对学生“对评教看法”的调查中，认为“有必要”的占73.11%，“没必要”的占7.56%，认为“无所谓”的占19.33%。由此可见，大部分学生对评教有正确的认识，这部分学生对评教持正确态度，只有少部分学生（26.89%）不能正确对待。
学校对评教的汇总数据应及时反馈到任课教师中，针对教师存在的问题采取一定的措施以便引起重视、及时改正。但现实情况的调查却不尽如人意。在“你认为学生评教有作用吗”一栏的调查中，认为有作用仅为46.22%，“没有”的占22.69%，“说不准”的占31.09%，半数以上的学生认为作用不大。由此可见，存在的问题是学校并未把评教的信息有针对性的及时反馈到教师手中，或并未采取任何提高教学质量的措施，或虽已反馈到教师手中任课教师仍我行我素，不作任何改进与提高，缺乏有力的监督。因此，这一调查反映了学校或教师存在的问题与需要解决的问题。
（七）学生评教的真实性分析
对“班主任与任课教师如实进行评价”的学生占70.59%，“不是”的占15.96%，“随意”的占13.45%，大部分学生还是能如实地进行评价，对其余不能如实进行评价的学生有以下几种情况：不能正确认识评教的重要性与作用；态度不认真、随意；惧怕心理，怕老师知道对自己不利；
在对“你没有如实评价的原因”的调查中，依次为“怕老师知道”的为36.07%，“无所谓”的占34.43%，“其他”因素为21.31%，“做个好好学生”的为8.19%。由于学生对评教认识不足，对老师的“惧怕心理”会影响到学生不能如实的评价老师，这需要对存在的问题正确、客观地分析，并加强引导。
（八）对教师评价的原因分析
一个学生对教师打高分或低分都有自己对教师认可的地方，也是学生需要或教师欠缺的方面。在对“你给老师打高分的原因”中从高到低依次为（部分学生多选）：“性格好，平易近人”的为63.86%，“教学水平高”的为35.29%，“道德修养”为25.21%，“其它”为10.92%。因此，一位老师得到学生的认可未必取决于教师教学水平的高低，而在于教师的个性特征，即师生关系。因此，处理好教学中的师生关系是我们需要解决的问题，与学生平等交流、和谐相处是学生最受欢迎的，让学生喜欢一门学科首先要让学生喜欢你这位老师。
【学生评教分析结论】
1、学生评教总体上是客观公正的有较高的可信度从教学等级评价结果的总体看，教师教学质量评价为优良等级的居多，中差等级的相对较少，这基本符合我校转制后教育教学发展的状况；从教学等级评价结果的动态变化来看，是符合逻辑的，随着教师学历、职称、教学经验、业务水平、实践经历和科研能力等的不断提高，教学质量也在不断提高；从各年龄段和不同职称的教师教学等级评价结果看，年龄、职称与教学等级评价基本成正比；从不同性别的教师教学等级评价结果看,教师性别的不同不会对教学质量产生明显的影响；从两学期评教所使用的数据看，我校学生对课程教学质量评价是客观公正的，可信度也比较高。当然，在此需要指出的是,教学设备、教学环境、课程的性质和趣味性、学生对评教指标的理解以及教师对教学的严格要求程度等，都会对评价结果产生一定的影响。因此，不排除个别教师的教学评价结果会受到此类因素的影响。
2、绝大部分课程教学质量得到保障
从两学期教师任课等级评价结果来看，第一学期被评为优良等级的教师就有99人次，占参评总人次的94.29%，第二学期被评为优良等级的教师有100人次，占参评总人次的89.29%。由此可以发现，我校课堂教学质量是有保证的，且得到绝大多数学生的认可。不过，课程教学质量涉及教与学的两个方面,一方面要求教师教得好，另一方面还要学生努力学。学生的基础、学习主动性、兴趣志向、学习生活环境以及家庭环境等因素都会对学生的学习产生影响。因此，学校有关部门还要做好学生学习方面的调研，从教与学两个方面来提高教学质量。从不同类别任课教师的教学等级评价结果看，非高考科目和艺术类科目的教师教学等级比率相差较大。这需要从教与评两方面进一步加强和完善。但总体而言，不同类别课程的教学质量差别不是很明显。从不同年龄段任课教师的教学等级评价来看，青年教师既是我校教学工作的主体，也是我校教学业务水平较高的群体。
【存在的问题与对策】
1、实施情况：评教后对存在的问题不能进行及时改正与解决，看不到评教带来的改观效果，只是一种形式与应付；实施过程交给了班主任，有班主任的监督学生不敢如实评价；许多学生怕老师知道对自己不利或害怕报复，不能反映实际评价情况。
2、教师方面：班主任或任课教师暗示学生，甚至做学生工作，以得到好的评价；有的班主任或任课教师还找对自己评价低的学生谈话，甚至对这样的学生有成见。
3、学生方面：不少学生对评教有无所谓的态度，评价不真实；有的学生对教师有成见，把评教作为一次报复的机会，不能如实评教，也不能提出切实可行的建议；学生对评教存有怀疑态度，起不到应有的作用。
4、调查问卷：选项单一，问题设置不合理，不能针对每位老师存在的问题来评价，评价具有局限性，内容不全面，不能准确反映教师存在的问题。
【建议和设想】
学生对任课教师的教学评价大部分是客观公正的，但在对学生评教的分析中发现，学生对有些任课教师的教学评价与事实存在一定差异：（1）、从任课教师的教学等级评价来看，优良等级的教师比率占绝大部分，中差等级的教师比率明显较小，这可能与课程教学质量评价体系和标准的设定有关，教学质量评价的四等级划分，在区分度上还有待进一步的改进和完善。（2）、从不同类别任课教师教学等级评价来看，非高考科目和艺术类科目的优等教师比率从两学期所得到的评价结果差别较大，这可能与不同学期教师调整、课程设置以及学生对任课教师教学评价存在一定的主观性、随意性有关。（3）、从不同职称任课教师的教学等级评价来看，中学一级职称教师普遍不如中学二级职称教师的教学质量高，甚至还出现不如新教师或未定职称的教师教学质量的情况。这似乎与情理不符，可能与学校的师资结构和近两年学校引进优秀教师的政策有关。
对于上述这些问题，可能存在这样几方面的原因：（1）、学生参与评教可能受所设定的课程教学质量评价体系和标准的影响。学生往往只能依据评价标准来评价教师的教学质量。而评价标准仅是保证学生科学、合理评价教师教学质量好坏的前提条件和基础。（2）、学生评教可能会受非教学因素的影响。例如，比较注重自己外表和形象的教师,善于利用课堂和课外对学生做出关爱姿态的教师会弥补教学的不足而得到良好的评价结果。有些学生对英语和某些高考科目及授课教师表现出好感；而对非高考科目和艺术类科目则存在偏见。（3）、对不同性质课程教学质量的评价缺乏可比性。学习思辨性较强的理论学科通常比学习应用性较强的经验学科更困难，而且学习效果短期内不太明显。所以，从事理论学科教学的教师要想获得学生的良好评价,需要付出更多的努力。
针对以上存在的问题及原因，我们认为，要进一步完善学生参与课程教学质量评价的手段、方法和机制，正确、有效地利用学生参与评教的结果，克服其局限性。
1、不断完善评价指标体系
学生参与课程教学质量评价的效果，在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。因此，建立适合学校、学科及学生特点的科学评价指标体系，是学生参与评教的基础和保证。学生参与课程教学质量评价的指标应充分反映课程教学质量形成的内在规律，应具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特点。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，二级评价指标数量不宜设置太多，避免指标的重叠和相互包容。每项指标的内容应具体确切，区分度比较高，便于学生把握，评价时不会有太大偏差，使评价结果客观、公正、真实和有效。目前我校评价指标体系设计还比较适合我校学生学科的特点，有较强的针对性；五项指标及十六项内容便于学生理解和操作。
2、严格控制学生评教的过程
学生参与课程教学质量评价的过程指从组织学生参与评教到得出评价结论的全过程。为了保证课程教学质量评价结果的严肃性和有效性，要对该过程中学生参与评教效果影响较大的各环节进行监测、调控、纠错、反馈和修正，以减少各种干扰因素的影响，使学生对课程教学质量的评价更加客观有效。目前我校采用的是学生集体集中评教的形式，在问卷参评过程中，学生采用匿名的评价方式，不必担心身份暴露。集体问卷形式，学生都会按时参与评教，保证了课程教学质量评价的回收率，通常能达到90％左右。学生参评的人数越多，评价结果的可信度和说服力也就越高。
3、合理使用学生评教的结果
学生参与课程教学质量评价仅涉及任课教师工作的一个方面，它不是学校评价教师的唯一途径和标准。因此，学生参与评教只能是一种手段，而不是最终的目的，应正确看待评价结果。对于学校教学管理部门来说，不能以一次评价结果作为评判任课教师教学水平或能力高低的唯一依据，也不能作为区分教师教学优劣的唯一依据，而应结合多种评价方式对其教学水平进行全方位的考察，达到通过课程教学质量评价促进教师教学以及科学管理教师的预期效果。特别是对学生评教中反映出来教学质量较差的教师，有关部门应组织专家帮助其找原因、想办法,使其教学效果得到迅速的改善。
4、改变评价形式：有学生提出采用座谈会的形式，通过面对面的交流解决实际问题；有的学生提出用书面建议更直接、有效，避免师生关系的尴尬；还有的学生提出利用网络聊天或写邮件的形式进行，这也不失为一种好的评价方式。
5、改变评价内容：改变以选择题为主的选择形式，以具体评价内容为主，如“教师讲评中什么内容引起了你的兴趣”、“这节课你哪方面的能力得到了提高？”等等，评价内容的具体化更利于有针对性地解决问题。
6、反馈评价结果：评价是一种调节和控制活动的形式，是活动中的反思，具有导向、鉴定、改进、激励等功能，而学生评价的结果往往起不到这样的作用，那么评教都只能成为一种形式，因此学生提出对评价的情况要及时反馈到教师手里，并有针对性地解决问题，及时改进以便促进教学质量的提高。
目前我校已建立了多元的教学质量评价机制，除了学生参与课程教学质量评价外，还有学校行政领导的评价、督导组的评价、听课评价以及教学常规检查等，以此综合评价教师的课程教学质量，是非常必要的。
【活动反思】1、“评教”活动带给了我们很多值得深思的东西。对待“评教”我们应该客观的对待，不能不重视，也不能太重视。要重视，是因为他在一定程度上反映了我们的教育教学水平。不能太重视，是因为他并不是评价老师的唯一标准。
2、学生的评价给老师们发现了优点和缺点的机会，作为一名有涵养的教师要以一颗平常积极的心态对待，问心无愧！在教学过程中发扬自己的长处，弥补自己的短处，力争做得更好。
3、在活动中，充分尊重了学生自己的意见，把自主权完全放到了他们手中，让他们自己讨论、交流，正确的评价授课的每一位教师。通过评教活动，学生体验了生活并得到了发展，培养了学生辨别是非的能力和参与社会实践的能力，提高了学生的主人翁意识。
4、在评教中增长了学生见识，培养了学生收集信息、分析、总结、提炼问题的能力，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出了合理的建议。
【参考文献】
［1］赵江，王晓凤等学生评教存在的问题及其改进《中国高等教育》201*(7).［2］汤晶,梁亦菡学生评教的关键问题及其解决方案《黑龙江教育》（高教研究与评估）201*(5).
［3］黄萍高校学生评教有效性的思考《哈尔滨学院学报》201*(10).［4］秦伶英学校管理有效性的研究与实践《贵州教育》201*（6）.［5］仁怀市中小学教学质量管理办法.［6］《教育发展研究》201*（7）.
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