尚田镇校09学年第一学期校本研修总结
尚田镇校09学年第一学期校本研修总结
（201*.01.11）
校本研修工作的有效与否，关键在于如何落实，如何到位。本学期根据期初计划，重点抓住备课常规管理实施、分层研修和中心教研组活动管理及其氛围营造等方面展开工作。具体小结如下：
一、主要工作
（一）继续抓好备课管理。
结合省市《义务教育教学管理常规》的学习和落实，进一步制订了校分层备课管理方案。并结合市教师进修学校的督察与考核，利用校园网络、学科教研组等平台，继续加强对教师的备课规范意识强化，促使其比较认真地完成备课常规任务，提高备课质量。教导处组织力量开展必要的专项考核与指导培训工作（包括完小村校）。
主要举措：1、期初开展集体备课与督察；2、期中督查完小村校备课管理工作；3、期末开展教师备课专项大检查并反馈。
实际效果：1、顺利通过了完小村校的市级检查，并受到好评；2、本校教师备课基本做到按时、有效；
（二）探索展开分层研修。
校本研修工作的整体实效性高低要兼顾参与教师的组成结构特点。就目前的实际情况来看，完全“一刀切”的做法似乎达不到预期的效果，必须进行必要的分层。
主要举措：1、进修学校提出的主题活动（四个阶段）的基本环节，既要求每位教师全程参与，也照顾部分年纪比较大老师用纸质资料拍照上传的形式完成基本任务；2、对于04-09年新分配教师，除了其完成市级统一专项培训活动外，学校还安排了专题性课堂教学常规听课活动和督训工作，帮助其尽快走向成熟；3、学校教学常规调研则采用以年级组为单位的听课周专项听课形式展开。
实际效果：1、校研修平台通过了市级检查并被评为市级优秀；2、学校听课周教师参与面广，几乎全面参与；3、04-09新分配教师成长迅速，已经开始在城乡联动、省“探索之星”教学评比活动中暂露头角。
（三）以赛促训，营造氛围。
校本研修的实效性除了可以从课堂教学实效来反映外，往往还可以从教师参加各类比赛的积极性和成效中得以反映。应该营造一种积极向上和努力争取的健康校园研修文化氛围，促使大多数老师行动起来，从而形成必要的竞争意识。
主要举措：1、继续开展师徒结对活动。此项工作的开展如果做扎实了，可以起到以点带面的的作用。应该真正发挥师徒结对的实际效应，让徒弟有所得，师傅也有所收获。尤其是各类参赛活动，更是全程参与指导和鼓励，对有效形成研修氛围有很大的促进作用；2、校内选拔，全员和分层参与结合。教学设计现场赛选拔，与主题研修活动的阶段任务结合开展，人人参与，择优选送。教学论文比赛、课题申报与评比则要求适当的年龄组教师参加选拔评比的方式展开；3、公开展示教学，竞争“上岗”。实施竞争制的优点是能够真正激发教师的主动参与意识和自我责任意识，而不是学校指定的被动参与。本学期城乡联动以及联谊学校教学展示均采用此方式展开。
实际效果：1、师徒结对形式成效显著：市学科教学设计现场赛成绩喜人（共获得一等奖1名、二等奖5名、三等奖5名，其中大学科结对成员中获奖等级较高）；2、适度竞争意识渐浓，促进了活动质量的提升：市级学科参赛论文选拔质量明显提升，课堂教学公开执教亦获好评，有的甚至获得了较高奖次。
（四）城乡联动，合作共进。“走出去，请进来”是校本研修的一种重要形式，尤其是我市大力推行的“城乡联动，区域合作”机制以及我校参与的省“探索之星”教学联谊机制，对促进我校教师骨干的培养具有很大的推动作用，应该加以更好的利用。
二、取得成绩（详见教师荣誉登记表）三、存在问题
面上的层面比较到位，但从学校深层次发展的内在需求来看，仍有待从以下几个环节加以进一步提升：
1、教师浸入自主研修角色度不够明显，被动参与的心态仍然比较普遍，学校的自主研修氛围有待进一步提升；
2、部分教师的职业倦怠感比较突出，影响了自身业务进修学习的积极性，个别老师也不乏应付心理，有得过且过之嫌；
3、教研组长比较年轻，自主组织开展活动的意识和组织管理能力需要进一步的锻炼和提升；
4、学校内学科引领力量尚显单薄，外出学习培训力度有待加强；四、下阶段思路
继续夯实基础，完善制度，坚持走内涵发展道路。在做到市里统一的基本研修步骤和要求外，应以着力打造学校浓郁的研修氛围为出发点，通过进一步发挥师徒结对的帮扶功能，搞好教研中心组建设，让那些有进取心的年轻教师们有一个更好的潜心学习平台，并给予其更多的展示机会，使之内涵不断夯实，加快成长为学校的业务骨干，进而达到“以点带面”的效果。
扩展阅读：201*金州区校本研修总结
大连市金州区201*年中小学校本研修视导检查
总结报告
依据大连市201*年校本研修视导工作方案，我们制订了《大连市金州区201*年中小学校本研修视导工作实施方案》，并于10月16日召开了全区中小学校本研修视导工作会议，具体部署了201*年校本研修自检和视导工作，随后，区教师进修学校教师教育中心中小学教师教育工作项目负责人分别组建由各中小学教师教育专干组成的联合视导检查组，对全区50所中小学进行分片拉练视导检查。
时间安排：10月9日至10月16日为各校自检自评阶段，形成自检报告。10月19日至11月6日由教师教育中心教师教育中心中小学教师教育工作项目负责人分别率领联合视导检查组进行逐校视导检查。
视导学校：18所初级中学、32所小学。
视导依据：大连市中小学校本研修视导量表及金州区第四次校本研修视导实施方案
视导方式：阅档和现场查看、校长访谈、教师访谈、学生访谈等。视导数量：访谈：50位校长（初中18位、小学32位，含教学副校长）、250位教师（初中90人、小学160人）和250名中小学生（初中90人、小学160人）。
视导重点：校本研修形式建设和内涵建设。
自201*年大连市第三次校本研修视导以来，我们依据校本研修视导中出现的问题，进行了有针对性地分析和认真整改。同时以201*201*年我区教师教育内涵建设“三个有效研究”（有效集体备课研究、有效课堂教学研究、有效教学反思研究）为载体，使校本研修工作由形式建设向内涵建设有序有效推进，逐步形成了一定的区域特色。现将视导检查情况报告如下：
一、机制健全，职责明确，引领有效。
早在“十一五”之初，全区50所中小学全部成立了以校长为第一责任人的校本研修工作领导小组和校本研修工作指导团队，并且职责分工明确，每所学校都设立了由教导主任（或后备干部）以上的干部担任教师教育专干，这充分体现了全区中小学校长对教师教育工作的高度重视，。
从访谈中我们了解到，作为校本研修第一责任人的校长都能亲自主持校本研修工作。具体体现在“三个亲自”方面：
一是亲自设计：首先校长认识高，思路清晰，身体力行，充分履行校本研修第一责任人的职责。如：城内小学校长多次亲自主持校本研修活动，对教研组职场教研活动、教师网络教研活动指导到位、检查及时、评价准确。该校的校本研修经验多次在区内外经验交流会上交流；红旗小学和三十里堡街道一小学校长的关于如何构建校本研修体系、如何开展校本研修活动的文章被收入《金州区教师进修学校“十一五”教师教育文库》，面向全区发行，用于指导全区中小学校本研修工作。其中红旗小学的经验在大连市第二次中小学校本研修视导总结表彰大会上做经验交流，并被评为市级校本研修示范校。实验小学根据学校和教师实际发展状况和发展潜力，在师生中倡导“自主精神”，开展“自主教育”模式研究，并以此逐步打造学校的办学特色。先进小学、华家小学、七顶山小学、大连市122中学、大连市118中学、大连市110中学等中小学校长亲自做学校校本研修的总设计，结合学校的实际，将办学理念融入其中，从目标到内容，从形式到策略，运筹帷幄、身体力行。
二是亲自培训：从一两个校长率先举办校本研修专题讲座到全区校长和副校长都能够承担了校本研修理论学习的引领者角色，分阶段、分专题开启各类校本研修讲座，帮助教师不断提高对校本研修内涵的认识，掌握校本研修的策略，从而形成了积极参与校本研修的主观意识和行为。目前校长“在校讲座”已经成为金州区教师教育工作特色之一，已经形成制度化、常态化、规范化。
三是亲自主持：校长直接确定研修专题，并亲自主持专题研修，
如实验小学、城内小学、先进小学、中长小学、南山小学、华家小学、七顶山小学、大连市118中学、大连市112中学、大连市117中学、大连市106中学等。校长们真正身体力行，在研究中发表自己的见解和主张，与教师一道解决实际问题，通过学校现实中真实的问题研究，提高教师个体和群体的专业水平。
此外，下大力气抓基础建设，各项基础设施建设达标；建立奖励制度激励教师提升研修水平与质量；提供学习资源，开展专家引领活动。这些具体的引领方式与措施为教师提高校本研修的意识起到了导向性作用，为学校深化校本研修的内涵建设起到了重要的引领作用。
二、规划明确，制度具体，措施得当。
全区50所中小学都制定了五年规划、并且对五年规划进行了各年度的分解，各校都有年度计划和学期活动安排，使得每年的工作更加明确、具体。
全区每个教师都制定了个人发展规划，包括自我介绍、现状分析、远期目标、阶段规划、实现策略等内容较详实，有一定的操作性。如：红旗小学、马家小学、龙王小学、新华小学等众多学校很有特点。其中龙王小学把学期教师教育工作计划与学期教学工作计划有机结合起来，增强了教师教育工作的针对性和实效性。
全区中小学都普遍制定了自主学习制度、集体研修制度、同伴互助制度、考核评估制度、学习例会制度等校本研修最基本的制度。华家小学的校本研修制度群在《金州区中小学教师教育简报》上全面发表，对全区校本研修制度的建立健全起到了积极示范作用。
全区中小学都普遍不仅有规划、计划和制度，而且都能够落实到位，视导中我们发现全区的校本研修和教师教育现代化建设工作的各种要件非常齐全，从访谈中，我们发现，学校制定的规划、计划及制度都能得到有效的落实。
全区中小学都普遍所有学校都有集中培训场所，网络、多媒体、教材、杂志及音像资料等基本上能够满足活动要求。各校为教师订阅了大量相关的教育教学杂志，达到规定种量以上；有的学校甚至远远
超过规定种量以上。各校的影像资料储备总量都超过规定以上，其中先进小学、八里小学等较为突出。
通过查阅资料和访谈，各学校都能开展形式多样的研修活动，并保证研修时间，大多数学校做到了每周一次。从各校的研修记录上看，各校不仅能按时开展研修活动，且活动有主题、有教师的参与和互动交流。
全区中小学都普遍全区学校教师研修经费都能得到保障。教育局和学校为校本研修提供财力、物力、人力的支持。如派校长、教师到上海、北京、山东等教育先进地区考察学习，支持区域内校际联动等，如大连市112中学先后派吕伟军到温州说课、郭晓宁到银川作课、车远文赴上海参加科技活动等。大连市109中学201*年4月由教导主任率骨干教师5人到洋思中学和东庐中学考察学习，达到了“出去一个人带动一大片”的效应。全区各学校有装备精良的微机室供教师进行网络研修，建立校园网网络论坛栏目，评选学科论坛标兵；跨越时空实现同伴互助，评选先进研修组织；对于取得成绩和研修效果的个人和集体给予物质奖励，评选自主学习典型；购买教育教学书籍供教师阅读，开展“学者杯”大赛等。同时聘请教育专家进行专题讲座，为教师扩展视野补充能量，有效促进了教师的自主发展。杏树中心小学为教师成长和发展积极搭建学习交流平台、学历提升平台、校本研修平台、技能提高平台、互动展示平台，先后举办了12项竞赛活动，较大的丰富了校本研修的内容和形式。
从访谈中我们了解到，广大教师对本校的研修制度和保障措施认可。
三、设施达标，运行规范，使用充分。1、硬件设施达标
全区在基础设施建设上全面达到了“双高普九”标准的要求。全区所有学校的计算机教室均达到生机比、师机比、中层以上管理干部人机比都达到了规定要求。201*年始准备对已经配备了大背投电视教室以外的学校逐步配备新型多功能媒体白版电视。
全区所有学校都能达到宽带接入因特网、大连教师网、东师平台
网、金州教育网，街道学校农远网，保证网络畅通，网速也比较快捷，各网络终端都达到联通使用正常；各校都有网络运行安全措施，计算机正常上网率达到了规定要求。
全区各校都建有多媒体网络教室，并建有显示设备、投影仪和大屏幕，供放设备，录放像机，DVD和VCD，视频展示台，功率放大器等，这些设备都被日常教学广泛应用，效果很好。
全区各校都配有专职计算机教师和网络维护人员，网络管理人员责任到人，认真做好网络维护工作，有网络运行安全措施并有详细的网络和计算机维护记录。
全区大多数学校都能充分利用这些基础设施，提高课堂教学效率。他们或提倡教师到多媒体教室上课，并建立相应的激励机制；或利用教室多媒体设施进行随堂教学。
2、资源建设丰富
城内小学、红旗小学、先进小学、华家小学、八里小学以“网络化”教学研究为牵动，在学校服务器上建立学校资源库，提倡教师把个人的教学资源上传到服务器上让大家共享。
七顶山小学、登沙河中心小学、亮甲店小学、杏树小学等充分利用“农远”等网络资源，教师结合自己教学实际建立了个人资源库，制作了系列相关教学课件，鼓励教师充分利用教学资源进行备课、上课。有不少教师的个人资源库已达到35G以上。大连市127中学等学校对学校校本研修活动甚至小到教研组活动如实验课、研究课、汇报课、示范课等都进行全程录像，然后有选择的播放录像进行研修反思与分析，取得良好的研修效果。
大连市122中学、大连市118中学、大连市117中学、大连市112中学、大连市101中学、大连市121中学等学校为方便教师使用网络资源，信息技术教研组将学校现有资源按照类型进行整合，建立了教学光盘资源目录，对学校现有的教学光盘建立检索数据库，方便教师查询、借阅。使用者一目了然，大大提高了资源的利用率。
许多中小学投入资金为教师购买教育资源网上的资源，所属资源质量高，教师的使用率也高，为教师的教学提供了最实际的帮助。如
城内小学购买资源库492G，制作学科资料207G,上传大连教师网教学资源30个。
3、网络使用充分
八里小学长期以来一直保持其利用现代教育技术进行教研教学的传统特色，教师——网上自主学习；教学——网上互动探讨；成果——网上交流显现。全校教师都能自主制作教学课件，熟练使用现代教育技术手段，使现代教育技术设施得到了充分的利用。
四、过程严谨，资料详实，档案完备。
本次视导检查，我们感受最深的印象是全区教师教育工作形式建设又上新台阶，具体表现在校本研修活动过程档案资料齐全，分类清楚、特点突出。
全区各校都能按照本学校校本研修计划及研修主题，开展丰富多样的研训活动，并及时进行过程资料积累，做到电子文档上传，纸质文档归类，保证了教师的电子档案与纸质的文本档案一一对应。
各校在档案建设上既能严格按全区统一“八大模块”（组织领导模块、规划制度模块、过程实施模块、资讯上传模块、档案资料模块、保障措施模块、特色创新模块、研修成效模块）建档，又能够充分体现本单位校本研修的过程与特点。华家小学的电子档案完备，南山小学全员培训材料充实，新华小学档案分类准确，八里小学学生发展档案的建立等都从不同侧面反映了教师教育档案的不同特色。
五、设计多元，形式多样，扎实有效。
校本研修基于学校，学校目标基于教师。全区中小学校长都能身体力行，精心策划，狠抓落实，开展了形式多样的校本研修活动。
1、以问题研究为中心、课例为载体，解决教学中的实际问题。全区中小学都能围绕“有效课堂教学研究”这一全区公共研究课题，从提高教师专业化素质出发，结合本校实际开展主题明确形式多样的校本研修活动。所有学校校本研修的问题都来之课堂教学一线，都是为了解决一线教学中生成的问题。如研究教师对教材的理解，分析和处理；研究教师在课堂教学中的预设，生成和驾驭；研究教师在课堂教学后的反思，总结和提升；研究教师对教师之间的课堂教学诊
断；研究教师在不同内容的课堂教学中使用的方法、手段和工具；研究怎样才能更有效地提高教学效率；同时也研究学生在课堂教学中学习方式获取知识，促进发展的现状，找出课堂教学中，存在的相关问题，分析原因，寻求最佳对策。
带着问题去教学，在教学中发现问题；带着问题去研究，在研究中生成新的问题；带着问题去反思，在反思中解决问题。教师在一个个问题的探讨中感悟到自己在做什么，应该怎么做，怎么做会更好。从而使得先进的教学理念在教学实践中得以有机地渗透。
红旗小学以“问题——策略——实践——反思”为校本研修基本模式，通过集备——提升研修实效、聚焦课堂——推进研修实效、问题反思——优化研修实效。七顶山小学的研修活动通过“问题形成研究课题、课题确定研修主题、主题确定研修活动、活动实现发展目标”开展有效校本研修活动。南山小学以“问题牵动”为策略，通过“提出问题——学习实践——反思总结——形成经验策略”实施校本研修。石河小学以课题研究为龙头，促进校本研修科学化发展；以教研组为载体，促进教师主动发展；以骨干教师为引领，促进教师群体发展。大连市112中学走“调研——引领——研修——发展”之路，从问题入手进行“有效教学目标、有效课堂提问、有效双边活动、有效作业布置、有效教学评价”研究。共性特点大体为“个体典型教学案例群体提炼中心问题个体查找资料学习研究个体课堂实践反思群体交流解决策略”的基本形式，使群体和每一个个体的研究活动都具有明确的目的性，教学行为的实效性也随之增加。
各校都能围绕校本研修专题，结合课堂教学案例，通过课例或案例分析，解决教学中生成的问题。提供的课例或案例或是骨干引路，或是典型示范，或是青年展示，或是自荐汇报。都按照“上课教师自述上课教师答疑听课教师评析专业引领上课教师谈体会”的步骤，给每位教师提供展示自我的舞台与空间。
从校本研修现场看，校本研修主题明确，研讨现场参与度高，思考有深度，研讨活动呈现“主题、案例、思考、交流、共识”的有价值主题研讨的共同特征，非常有实效。
2、以骨干为龙头、教研组为载体，促进教师学科专业发展。各学校都非常重视骨干团队建设和教研组建设。通过组建研究团队，使他们成为互助对象，促进教师与同伴的对话。营建支持信赖，合作分享的教研氛围。
在“校本研修”的背景下，发挥骨干教师的专业引领作用，可以弥补专业引领力量的不足的现状。各校以“骨干教师开放课”和“骨干教师示范课”为平台，开展“同伴互助”和“专业引领”活动，为教师提供一个学习交流的空间，为骨干教师提供一个展示提高的平台。在参与骨干教师课堂教学开放展示的观摩、研讨、交流活动中，汲取营养，形成共识，提升自己。大连市117中学充分发挥骨干教师的引领作用，通过骨干教师的教学示范引领，使青年教师切实感到骨干教师的带头作用。辽宁省特级教师、金州区名教师谢玉玲不仅在校内开发课堂，而且面向全区中学数学教师开放课堂，同时承担了校内外的各类专题讲座任务，其教育教学理论与实践著作《我在教育教学中之修与悟》和《新课程目标下的班主任工作新论》公开发行，较大的教育和影响了全区广大中小学教师。
全区很多学校都能针对学校骨干教师的业务特点，开展“骨干教师对话课”、“骨干教师开放课”、“骨干教师示范课”等研究观摩活动；通过“青蓝工程”等结对子活动，帮助青年教师尽快成长。
另一方面，骨干教师课堂开放和骨干教师与青年教师结对子活动不仅发挥了骨干教师在本校的专业引领作用，促进本校教师的专业发展，同时骨干教师自己在活动中也得到了提升。
这些不同层次、不同层面的课堂教学开放，为同伴互助搭建了一个平台，不同层面的教师在这种互动交流中提升了自己，发展了自己。
在实践层面，教研组是校本研修最主要的载体，是校本研修中的基本单位。没有教研组的校本研修，不是实际意义上的校本研修；没有教研组的校本研修，基本等于没有开展校本研修。因此，加强教研组建设和发挥教研组的载体功能，是提高“校本研修”有效性的关键所在。
201*年，根据全区教师教育内涵建设课题之一“有效集体备课
研究”的需要，依据区教育局和教师进修学校的相关安排，各校加强教研组建设，以教研组作为校本研修的核心组织，从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计系列可操作的活动内容。教研组主题研修的共同特点是：首先，明确主题：自己的问题，能解决的问题，对提高课堂效率、教学质量有帮助的问题；其次，依据主题选择案例，使案例能明确的呈现主题；第三，进行思考、实践，开展真正意义上行动研究；第四，交流自己的思考、做法、反思，实现真正意义上的同伴互助；第五，形成共识，确定下一步的操作策略和进一步研究的新问题；第六，进行“行为跟进”，真正取得教研组“校本研修”的成效。大连市118中学开展同学科同课程跨年级的“同课异构”校本研修活动，立意之新、难度之高、收效之大是该校实施校本研修最为成功之举，事实证明，该校的“同课异构”不仅培训和造就了一支优秀教师队伍，而且实实在在提高了教育教学质量，大大的提高了学校区域影响力。大连市117中学从教研组活动入手，开展“有效教”和“有效学”活动，即：“有效教”：有效备课、有效教学、有效辅导、有效批改、有效反思；“有效学”：有效预习展示、有效合作学习、有效检查、有效评价。同样收到了预期成效。
3、以“点校”牵动为重点，校际联动为载体，拓展校本研修空间。
每个学校做为个体的研究力量和水平是不均衡的，校际联动可以优势互补，资源共享，提高教研水平和质量。依据《大连市“十一五”期间中小学校本研训工作指导意见》精神，形成了我区“校际联动”校本研修的设想和行动。
在我区，校际联动主要有三种形式：一是城区牵动街道的“校际联动”即城乡联动式。二是学校间自主结合的“校际联动”即自主联动式。三是研训教师牵动的“校际联动”即送教联动式。
我区以“三个校际联动”模式为主的校本研修活动已形成常规。城内小学“主动伸出手去”与不同层次的学校建立联动关系，借鉴学
习它校优势学科，把好课引入校内，如春华小学杨语文说课、王英语说课、民和小学郑晓丹数学课、八里小学顾媛语文课等。并与七顶山小学拉手，互相学习、共同进步、和谐发展。在校内搭建平台引教师“议”教学，开展活动促教师“研”发展，读书写博让教师“论”教育，充分调动了教师求发展的积极性和自主性。实践证明，以“点校”为中心，强化城区中小学对定点街道中小学的辐射、指导、示范功能，通过学科指导团队建立“点”与“面”的互动机制，形成“合力推动”、“相互联动”的一体化推进策略，切实可行，卓有成效。在一定程度上促进了教育资源的均衡化。
以学校与学校自愿结合的校际联动研修形式大多是自发形成的，这是校长间的联合活动行为，一般两三所甚至五、六所学校自由组合，进行彼此看课，诊课，专题研讨活动。这种自主的“校际联动”有四个优势，一是因为是校长行为，在时间上有保证；二是多数是全员性参与，教师比较重视，在人员上有保证；三是优秀资源得以共享，优势互补，在资源上有保证；四是极大的发挥典型教师作用，在质量上有保证。这种校际联动在一定程度上弥补了区级研修的缺憾。
如龙王小学与五一路小学、春华小学、八里小学组成的校际联动；大连市106中学与大连市122中学、大连市117中学、大连市101中学组成的校际联动；华家小学与向应小学开展的同类区域校际联动；七顶山小学与大连市121中学、华家小学与大连市110中学、登沙河小学与大连市123中学开展的中小学教学内容方法衔接式联动等，都非常有特色，也取得了很好的效果。
研训教师牵动的校际联动，是学校间学科师资资源直接补偿式的联动。它充分发挥研训教师的区域调控能力，突破校际间的围墙，实现不同学校的教师直接结对帮教，如中小学研训教师牵线搭桥，带领特级教师、区级名师深入基层、直面中小学骨干教师、年轻教师，与之结成师徒对子，一起共同备课、看课、上课、评课，使骨干教师尤其青年教师专业能力得到迅速提升。
六、校本研修促进了教师的发展、学生的发展、学校的发展1、教师专业精神发生积极改变。通过问卷调查和与学生座谈的
形式反馈：师德师风满意度得到提高；教师专业发展的主动性、自觉性得到提高；自主发展意识增强，自主发展能力得到提高；教师的教育教学理论知识和学科知识、文化知识得到提高；使用现代教育技术知识和能力得到提高；教师的班级管理和职场实践能力得到提高。绝大多数学生对教师班级管理和课堂教学实践表示认可和满意；班级管理和课堂教学效果也因此得到改进和提高。城内小学通过校本研修活动，培养了一批校本研修教师典型，其中4人被学校送出国考察学习，30人到外地先进地区考察学习，近年来累计获国家级优课7节、省优课3节、市优课15节、区优课35节。王晓莉《分桃子》获辽宁省首届新课程小学优秀录像课一等奖，《什么是圆的周长》获国家级说课二等奖；多名教师参加市级以上编写工作，30名教师在区以上教育刊物上发表文章。
在课堂教学中，教师不再是主宰者、传授者，他们成为学生学习的组织者、指导者、参与者，把学习的主动权交给学生，与学生平等交流，倾听学生意见，让学生参与评价，这些在课堂教学中体现得尤为突出。教师在课堂中逐渐做到了“尊重学生、鼓励质疑、教会学习、营造氛围”，具体做法即“四个带进”：一是把尊重带进课堂：尊重每个学生的兴趣、志向、选择、性格、情感等，包括对学生在发展过程中难免出现的失误。使用文明语言，耐心解决学生的求助，公正评价每个学生等等；二是把鼓励带进课堂：教学过程需要学生积极主动、富有创造地参与。因此，教师要多鼓励学生发问质疑，鼓励学生动手操作，鼓励学生战胜挫折、自信乐学；三是把学法带进课堂：课堂上教师要重点研究教会学生学习方法；四是把思考和创新带进课堂：课堂上要创造条件，启发学生敢想、敢问、敢标新立异，鼓励学生想在教师前面，通过潜心深入的思考和积极热烈的研讨争论，使学生思维在运动中得到训练，进而产生超出教师或书本的新想法，不断提高思维水平，最大限度地挖掘学生潜能，使学生的参与度、交流度、思维度、达成度得到最大的提高和完善。三十里堡街道一小学把教材转化为教学设计，转化为学生学习的资料，转化为学生的智慧。大连市107中学实现了“教师教学方法的改变，学生学习方式的转变，评
价形式的多元”。
教师的专业精神的变化同时也促进了教师学科专业的发展，获得各级优秀课的人数逐渐增多，在各级刊物上发表文章及在各级会议上交流的论文也逐渐增多，在网络上研讨问题的氛围愈来愈浓厚，一个良好的求发展态势已然形成。春华小学青年教师杨201*年全国第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛一等奖；青年教师王岩201*年获全国小学英语教师课堂教学大赛一等奖；大连市127中学物理教师刘宏伟获全国物理教学大赛一等奖；特殊教育学校2名教师获大连市特教基本功大赛二等奖。实验小学编辑出版了反映青年教师成长的《成长的足迹》，反映校本研修成效的《课堂教学研究模式成果集》和教师作品集《窗口》。
2、学生的学习方式呈现多元化。新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。教师能把这一理念运用到教学中。从课堂上我们发现，学生搜集信息和处理信息的能力提高了，学生的探索能力提高了，学生的合作意识增强了，学生交流和表达能力提高了。城内小学通过竞赛游戏培养学生思维的敏捷性，通过合作学习培养学生思维的灵活性，通过问题诱导培养学生思维的深刻性，通过评价启发培养学生思维的独创性，收到了很好的成效。南山小学的学生作文多篇在《小学生作文报》和《少年大世界》上发表。实验小学编辑出版学生作品集《小荷》面向全校学生发行，该校学生张继龙在全国第十二届华杯赛总决赛中获银牌。
3、学校逐渐形成了发展特色。教师的发展、学生的发展也促进了学校的发展，各校逐步形成了自己的发展特色，教学质量稳步提高。具体特色特征正在归纳、分析、总结、提炼过程中。
从这次视导整体上看，市级校本研修示范校城内小学、实验小学、红旗小学、春华小学、大连市122中学、大连市118中学、大连市112中学等学校依然处于领先地位。区级示范校先进小学、七顶山
小学、华家小学、中长小学、龙王小学、大连市106中学等学校跟进幅度很大。南山小学、八里小学、五一路小学、新华小学、杏树中心小学、登沙河中心小学、大连市117中学、大连市109中学、大连市121中学、大连市123中学等中小学进步幅度很大。一个教师教育工作区域均衡化发展态势基本形成。
在回顾几年来的校本研修工作成效体会时，杏树中心小学《报告》这样写道：
体会之一：学校要关注教师的发展需求，并为其发展搭建有效的平台。
体会之二：对于教师专业发展、专业技能的提升不能好高骛远，要脚踏实地、常抓不懈。
在谈到校本研修工作存在的主要问题时，杏树中心小学《报告》这样写道：
遗憾之一：教师无论年龄还是业务能力上都是参差不齐，一个标准要求影响了教师的发展，也影响了校本研修的实际效果。
遗憾之二：教师在学校承担繁重的教育教学工作，心理压力较大，现行的培训形式、培训内容、培训时间与教师的教育教学工作有一定的冲突。
在探讨推进校本研修的对策时，杏树中心小学《报告》这样写道：教师的自我主动发展，才是真正的发展，校本研修应在激发教师主动发展的欲望，促进其主动发展上下功夫。可将教师分成不同层次，确定出不同层次群体的发展目标、培训内容、培训方式，做到因人而异。教育行政部门和业务部门及学校做好对其考核验收，变推动发展为其自觉发展。
总之，教师教育是长期艰巨的工作，教师专业发展是永恒的课题。急功近利和立竿见影都是违背教师教育规律的。我们还应在科学发展观的指导下，继续做坚持不懈的探索，还要继续做大量有益的工作，继续完成“十一五”教师教育历史使命。
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