见习论文(因材施教)
两周的见习时间，说长不长，但说短也不算短。在这两周里学到了不少东西，尤其是听了这么多公开课。那都是一线老师们精心准备的，所以听来十分有收获。老师的课堂设计可以说是完美，让我感到十分的佩服。而且骨干教师张福娟老师做课后，还专门给我们讲了一下关于小学数学的授课方法，更是让我受益匪浅啊。记得她说过这么几句话：“孩子们不是生产零件，是次品就可以丢掉。每个孩子对于我们来说可能是百分之十几，但对于一个家庭来说则是百分之百。所以我们不可以放弃每一个孩子。我们要根据孩子们的情况去备课，去设计课堂。更要因材施教。”说道因材施教让我想起朱熹曾在其《四书集注》中总结了孔子与孟子的教育方法，明确提出了因材施教的概念，他说：“孔子施教，各因其材，圣贤施教，各因其材”。
现代心理学研究表明，小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。在小学数学教学中，教师亦要做到因材施教，课前要考虑知识点应该怎样呈现给学生才更有利他们理解。分层设置教学目标：A等生进一步拓展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。B等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题跟解决问题的能力。C等生掌握教材最基础的知识，具有初步的技能基本完成课堂教学的学习任务。
课中：通过课堂提问，及时了解学生的掌握情况，先叫谁提问也要有一定的技巧，先叫成绩好的还是成绩差的学生回答依据那节课内容的难于程度而定，最好一节课中不同层次水平的学生都能被叫到。或者通过课堂练习时巡视来了解学生的掌握情况，课堂练习一般都是从易到难设计，这样就可以知道不同层次的学生掌握程度如何，这样也就知道接下来的练习巩固课应该怎样上才能应对不同学生的不同需求。
大多老师都认为课堂中，对班里不同层次的学生要求要不一样，能力比较差的学生只要掌握课本中的基础知识就行了，不同的学生学不同的数学。新授课要把焦点多放在比较差的学生身上，如果她们都掌握了，一般情况下，中上的同学也已经掌握，练习巡视时，要多给以他关注，通过简单的提问及时了解他掌握情况。对于一些优等生，不要觉得他成绩好就行了，更要注重良好学习习惯和学习态度的培养，有些学生觉得自己懂了就不听课，甚至扰乱课堂，这是绝对不允许的，即使他都懂了，但是课堂上并不是他想怎样就怎样，即使懂了，也要认真听讲，更要尊重老师，尊重别的同学，而且很多时候他嚷着题目好简单并不见得他就真正完全懂了，可能是一知半解，细节可能不清楚，知道怎样做题，但是格式不会写，或者会写但是不会口头表达。这时可以出一些有挑战性的题目，给他一点打击，让他意识到自己知道的知识根本不算什么，要虚心学习的还有很多，不能知道一点就太嚣张。如果他学习态度端正了就可以让他自己做练习（前提是不能干扰到别的同学）或者私下跟他商定，如果他书上的练习题都会做了，别的同学在做练习的时候，他就思考一题多解，或者题目变式等，课后拿给老师看看，然后再由他自己介绍给全班同学。有些老师反映学生成绩好的，一般情况下都是那些学习习惯跟学习态度都比较好的的学生。
课后：通过学生完成家庭作业的情况来了解不同层次学生的掌握情况，然后再在接下来的练习课中设计有针对性的练习题加以巩固。学生个体之间的差异是客观存在的，但老师们要努力做到承认差异、尊重差异、关注差异和正视差异。因材施教是指依据学生的个别差异采取不同的教育方式和教育要求，使每个学生在原有基础上获得最佳发展。这里的“材”是指学生的个性特点或个别差异，既包括智力、性格、兴趣和动机等个性方面的不同，也包括学生方式及学习风格的不同。
要做到因材施教，首先要先了解班里学生有些怎样的差异，一般可以分成以下几个方面：
一、了解学生的性格，通过性格测试来了解学生是内向型还是外向型。内向型的学生一般比较抑郁寡欢不敢表现自己，课堂中老师就要多给机会并鼓励这部分学生大胆表现自己。小组合作时不仅要考虑学生成绩的搭配，还要考虑学生的性格，同一小组要有不同性格的学生，这样才更有利不同学生间相互学习，共同提高。
二、大致了解学生信息通道偏好：通向大脑的7个主要信息通道：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和内视，而学习方式主要可以概括为如下三种：1动觉学习。2视觉学习。3听觉学习。研究表明大多数中小学生在运动时学习效率高，而大多数成年人学习则有视觉偏爱。但这不是绝对的，老师可以通过三个主信息通道测评量表测班里同学来了解班里大多数学生的的偏爱。比如班里动觉偏爱的学生占大多数，老师上数学课的时候就要多给动手操作的机会，,“做中学”。而视觉偏爱的占多数，则可以侧重用图片，影视的方式来教学。而听觉型的学习者喜欢通过挺他人教授，师生讨论、听磁带录音等口头言语的方式接受信息。但是这种学习方式是按照继时加工的方式接受信息的，不能像视觉型学习者那样直接地把握学习材料之间的相互关系。所以应设法让所接受的内容在头脑中不段复述，才能达到长期记忆的效果。因此数学课堂教学应在做到一种方式为主，多种方式为铺的基础上尽量把7个主要通道都调动起来，其效率会提高数倍。三、了解学生的学习风格。学习风格是学习活动中表现出来的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。一般来说学习风格有以下四类：1.冲动型与沉思型。2.长依存型与长独立型。3聚合型与发散型。4.多元型。比如，冲动型的学生在数学课堂上可能反应快、灵活、敢于表达自己的想法，但是也容易出错，而且在课堂中往往在别人还在思考的时候就大声说出了自己的想法，影响别的同学的思考进程。这时老师在肯定其反应灵敏外还要引导这类型的学生向沉思型的学生学习，在想出答案后再好好反复推敲，保证准确性，反之则要鼓励沉思型的学生要敢于表达自己。
要真正做到因材施教，就要要求老师们在课前准备，教学组织形式，教学方法，作业布置，学习检测，学习评价等方面结合学生智力、性格、兴趣、学习方式和学习风格来进行，才能真正做到因材施教，而不仅仅是依据学生成绩的不同层次给以不同学习要求。
扩展阅读：因材施教论文5
目录
内容摘要……………………………………………………………………………1关键词………………………………………………………………………………1Abstract....................................................................................................................1Keyword.....................................................................................................................1一、实施因材施教的基本含义................................................................................21.因材施教的基本含义............................................................................................22.因材施教的当代内涵............................................................................................2(1)因“材”意味着要尊重学生的身心差异........................................................2(2)因材施教须以调动学生学习的积极性和主动性为前提................................3(3)因材施教应着力于教给学生学习的方法........................................................4二、因材施教在教育中的意义................................................................................51.因材施教对于教师的意义....................................................................................52.因材施教对学生个性和个体发展的意义............................................................5(1)要求在教学前预想学生差异..............................................................................5（2）要求教学中充分尊重学生的个性差异..........................................................6（3）要求在作业中要体现个性化..........................................................................6三、因材施教的基本原则........................................................................................61.教师要留意观察分析学生学习的特点................................................................62.教师要对学生具体分析、区别对待....................................................................73.教师的教学要关注学生个体的学习方式............................................................7四、因材施教的基本策略........................................................................................81.突出学生的主体地位............................................................................................82.敏锐的发现学生的长处和短处............................................................................83.灵活运用多样的教学方法....................................................................................94.创造丰富的学习环境和机会................................................................................9参考文献…………………………………………………………………………11致谢..................................................................................................................12
论因材施教
内容摘要:因材施教是一个从测评学生个性特征，制定相应教育解决方案的一个体系。作为老师，我时刻反省自己的教育思想和教育手段，怎样才能及时纠正错误的教育思想和教育手段，使学生都能得到全面发展，答案是只有实施因材施教。作为教师的我应当以负责任的态度，带着爱心去实践因材施教，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，使每个学生都能找到适合自己的学习方法，快乐的学习。
关键词：因材施教教学方法个性差异
Abstract：Individualizedisanevaluationofstudents"personalitycharacteristics,todevelopasystemofappropriateeducationsolutions.Asateacher,Ialwaysreflectontheirowneducationalideasandeducationalmeans,howcanpromptlycorrecttheerrorofeducationalthinkingandeducationalmeans,sothatstudentscangetall-rounddevelopment,theansweristhatonlytheimplementationofindividualizedAsateacherIshouldtakearesponsibleattitudewithlovetopracticeindividualizedtoprovideeffectiveassistanceforthosestudentswhoneedhelpinlearning,sothateducation,sothateachstudentcanfindtheirownlearninghappytolearn.
Keywords：Individualizedteachingmethodsofindividualdifferences
一、实施因材施教的基本含义1.因材施教的基本含义
所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在学校教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校教育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生需要的引导，兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。2.因材施教的当代内涵
(1)因“材”意味着要尊重学生的身心差异
学生生理及认知、情感、意志、个性等差异,这是“材”的核心内容,是因材施教的着眼点和依据。但我们认为“材”还包括“教材”在性质、内容、结构、要求及教学法和“教师”在认知、情感、意志、个性等方面存在的差异，课堂教学中进行因材施教就是要根据以上差异确定不同的教学目标，教学进程与教学方法。
第一，必须承认学生之间是存在身心差异的，学生之间的差异均属独特的天赋，都有教育价值。学生之间的心理差异并不大，有时是因为我们教师用一种标准去衡量不同学生而产生了“主观差异”,这种“主观差异”往往是导致学生最终学习结果差异的最直接原因之一。据调查显示：占90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能学习每一学科、达到全部的教学目标，获得优异的成绩。而他所提到的“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教。即在
课堂教学中采用不同的方法、允许不同的学习进度，达到教学目标。如在讲力的合成与分解一课时，基础目标是能知道合成、分解的概念，会用平行四边形定则对力进行合成与分解；中层目标是进行正交分解法的应用；高层目标是通过抛锚式教学，学生得出：合力可以大于、等于或小于任意一个分力的结论。这样体现了因材施教的精神。
第二，教师要根据学科及教材的差异，制定不同的教学目标，使学生的不同方面得到发展。教师针对教材不同特点的施教过程就是发展学生不同素质的过程，这与因材施教的目的是完全吻合的。
第三，由于教师在教学过程中起主导作用。青少年学生的身心发展主要靠教师的引导，而教师之间也是存在身心差异的，所以每位教师要根据自身条件，寻找学生、教材与自我三者之间的结合点，使课堂教学成为促进学生个体发展的最佳实践场所。比如，很多教师在对学生进行知识教学时，可以把“情感激发”作为一个重要的结合点，先根据教材内容的需要调整自己的喜怒、哀、乐，然后引导学生对教材内容进行理解，同时外化自己的情绪、情感，引起师生共鸣，再让学生在充满情感的状况下去自我理解自我感化，实现特定情感下的最大化发展。无疑这也是因材施教的另一种表现形式，
(2)因材施教须以调动学生学习的积极性和主动性为前提
课堂教学中进行因材施教的关键是学生的配合。其核心是调动学生学习的积极性、主动性创造性。我认为教师的作用目前正在发生变化，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要、推动和鼓励学生学习等办法加以补充，我们今天把重点放在教学与学习过程的‘自学原则’上，而不是放在传统教育学的教学原则上。传统教学中常常把一些观念、准则、条文强加于学生，并忽视学生的个别发展与个别需要，更没有注意激发学生思维，造成这种现象的根本原因是没有把学生作为一个有极强生命力和活跃思维能力的个体看待。因此可以看出课堂教学、传统教学不足的同时也对现代教学提出了应具备的一些特征和课堂教学中进行因材施教的一些基本要求。很多教师经常抱怨学生思想懒惰、依赖性强，独立自学能力差，其实这恰恰是我们长期施行包办代替式教学结出的苦果。改变这种境况的根本措施是教师不要把一切知识以成品的形式赠与学生，而要作为脑力劳动的任务布置给他们，留下时间，让他们自己开动脑筋，寻
求自认为是最佳的答案。
(3)因材施教应着力于教给学生学习的方法
有句古话说的好：授之以鱼，不如授之以渔。教予他人的任何东西，在我看来相对地似乎是无意的，对行为只产生些微小或根本不产生有效的影响，我终于感到唯一能对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为己有的知识。很显然强调的是掌握学习方法并运用方法发现学习对学习者至关重要。现代教育所承担的是要培养二十一世纪需要的人才，要面向现代化，面向世界，面向未来，僵硬刻板的“填鸭式”、“封闭式”教学方法以及死记硬背的学习方法应当革除。素质教育的真谛，就是以先天禀赋为基础，把人类创造的文明成果内化为学生相对稳定的基础性的身心结构和功能。其内化的过程就是开发、塑造培养的过程。教学过程对学生来说是一个学习过程，是靠他们自己掌握知识、技能、技巧和发展智力的过程。学生是学习的主体，学习是学生自己的事，他们的主观能动性及学习方法怎样是决定他们最终学习质量的两个重要因素。但由于学生的知识经验、认识能力等均处于较低水平。所以教师的指导、引导非常重要，也非常必要。
当前，在课堂教学中首先需要我们教师在教的方法上进行几个方面的转变：由用一个固定的、单一的模式要求学生、转变为多元思维方式指导学生，让每个学生的才能都得到发展；由纵向知识教学、转变为同时注重横向知识教学，扩大学生的知识面，提高学生对知识的识别力；由重结论的教学，转变为重过程的教学，经常性、用心地与学生交流自己的学习过程、理解过程、解题心得，指导学生多思、多悟，帮助学生查找学习“病因”。其次，教师要经常给学生介绍国内外先进的学习方法，比如按程序教学的要求自定步调；掌握学习中形成性评价后的反馈矫正；先学后教、自主学习等等，这些方法的共同点是突破了传统教学以传授知识为主的模式，着眼于学生的个别差异，强调“学为主、教为导”的思想，把为学生学习服务放在教学的至高点。这无疑是现代教学过程中贯彻因材施教的根本保证。因为只有让学生成为学习的主人,才能将教师的要求个体化，将发展的目标个性化，最终实现个体素质的提高，这也正是现代课堂教学中贯彻因材施教的精髓所在。
二、因材施教在教育中的意义1.因材施教对于教师的意义
因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。第一，老师
要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。第二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。第三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。第四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。2.因材施教对学生个性和个体发展的意义
“教育的平等只能是过程机遇的平等，而不是结果的平等。”这让我开始反思教师是否仅仅只是关注学生教授结果的一致，而忽略了学生的个体差异？我的脑海里自然而然就想到一副漫画《教育》：千人一面出自同一个模子。这样忽视学生个性的教育必定失败的。每个孩子都是潜在的天才少年，教师的责任在于帮助他找到合适的地方，在那里他可以施展才干。由于每个学生的智力、心理发展具有不平衡性，因而他们获知的效率具有不同步性。新课标也提出：教师要根据学生的具体情况，在创设教学环节中，要正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。
教师在课堂中应该如何实施个性化教学，如何做到以学生的个性差异为准绳，灵活运用各种个性化教学手段、个性化评价，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的区域。
(1)要求在教学前预想学生差异
这要求教师不仅要备教材，备教法，更重要的应该是备学生的个体差异，研究学生的共性及特殊性，并根据这些特点确定教学目标，改进教学方法，在教学方案设计中，多站在学生的角度，而且是适当地揣测不同认识水平层次的学生已
有的经验和知识水平，充分预想不同学生可能遇到的各种情况，寻找相应的教学策略和方法。
（2）要求教学中充分尊重学生的个性差异
我认为，成功的教学依赖于一种真诚的尊重、信任的师生关系。教师要走下高高的讲台，允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，宽容学生个性化的表达方式，鼓励学生出现不同解题思路，不同的解题答案。同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导，只有这样尊重学生的主体意识，给学生发挥个性的机会，学生才能在课堂上大声说话，面对教材，面对权威才能敢于表达自己的意见，学生创新的火花才能迸发出来。（3）要求在作业中要体现个性化
传统的作业，统一布置，统一要求，统一答案，从而抹杀了学生的个性差异，抑制了他们的个性发展。如果要真正做到“因材施教”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业或选择作业，把作业根据难易程度设成基础题、提高题、发展题，这样操作起来灵活度更强，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，增强各个层次学生的自信心。
全面了解学生，发现学生的独特性，确认不同层次学生的兴趣和才能，创设有利于学生不同智力表现的教学环境，是新课标的要求。教师应积极面向全体学生，承认个性差异，鼓励个性发展，须知，有个性的教育，尊重个性的教育，才是成功的教育。
三、因材施教的基本原则
在不同的学习场合之中，不同性格、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。1.教师要留意观察分析学生学习的特点
学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和
学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点等等。通过观察分析，了解学生的特性。
了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊帮助或补课。2.教师要对学生具体分析、区别对待
有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施
使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人。故现代教学要重视探索和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好；允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。
3.教师的教学要关注学生个体的学习方式
有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的
学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。四、因材施教的基本策略
在教育过程中，如何针对学生个性，因材施教呢？我们应该从以下几个方面来考虑：
1.突出学生的主体地位
在日常生活和学习中进行观察，尽可能给学生创造更多的环境和机会，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生从中出现的问题，有针对性的找出解决问题的办法。如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。如果是因为懒惰、贪玩，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促好好学习。面对学习或其它方面取得的成绩要及时给予适当的表扬，当受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立自信心，同时，也要给学生创造有利他们学习的环境，培养孩子学习的兴趣，兴趣和爱好是学习的最好老师，成年人也有自己的爱好，同样的工作量一个做起来轻松一个做起来累，由此看出兴趣影响学习的效率和质量。2.敏锐的发现学生的长处和短处
寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让他们发扬优点，克服缺点。从而使学生具备良好思想觉悟和道德品质，同时积极为他们创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功的乐趣。
因材施教的核心是在发现其兴趣、优势后正确引导，扬长避短。俗话说，各有所长，各有所短。顺着这个“长”发展下去，其能力就会得到很好地展示。但可以肯定的一点是，让他在自己所“短”的方向上做出成绩，是绝对不可能的。由于每个人的“长”“短”不一，因此，他们绝对不可能成为同一类型的人才。“三百六十行，行行出状元。”因材施教，就应该从孩子的实际出发，注重个性特点，培养孩子的学习兴趣入手，倡导乐学，从而实现使学生多才多艺、有特色地发展。孔子是乐学（愉快教学）的倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，
要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦悦之。”他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习的态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。
3.灵活运用多样的教学方法
第一、赏识教育：和孩子做朋友，明确告诉孩子“在讨论题目时你就是孩子的同学”，和孩子平等，不存在父母与孩子的关系；孩子有点进步要用切合实际、发自内心的话鼓励。孩子题目做错了或考试成绩不太理想，不要冷嘲热讽、挖苦、更不要发怒和摔打的，如果是容易的题目错了。就说：你看难题都做对了，容易的题目做错了，又粗心了吧。如果是容易的题目做对了，难题做错了，你又可以说：这题并不是太难，只是转了个小弯子，平时多用点心这题肯定能做对（老师对较难的题目都是要点评的，父母能辅导更好，一般来说都是一点就懂）。
第二、培养孩子的学习兴趣：“兴趣和爱好是最好的老师”，成年人也有自己的爱好，同样的工作量，喜欢和不喜欢的事做的一个轻松一个很累！情绪同样也影响工作效率和质量。鼓励：鼓励不是物质的，物质的东西放在平时，且现在一般的家庭对孩子的物质都能满足。用孩子最需要的“时间”鼓励，例如：通过一周的学习孩子很累了，周末晚上让孩子好好休息下做手工、体育活动和父母一道户外活动，一点作业都不做，彻底放松下，最好不要玩电脑，周六早晨可以睡个懒觉，并且明确告诉孩子“老师布置的作业必须保值保量完成，孩子作业完成后父母千万不能再安排孩子做其他学业，这样使孩子觉得前面一点光线都没有反正一样，破罐破摔，打击孩子的学习积极性。等过了半至一学期，孩子的学习很自觉用心了，再用商量的口气同孩子说，上次还有做错的和不太清楚的题目，找出来看看？切记：千万不能让孩子上网和看字书。如果上网查资料父母要同孩子共同操作。不要让孩子上太多的辅导班：懂十行不如精一行。4.创造丰富的学习环境和机会
学生是活生生的人，而不是可以任意处置的机器，故为师者要做到因材施教，就必须心中有学生，清楚地了解学生的个性特点，在此基础之上，才能对学生进行有针对性的教育，才能达到以生为本的教育境界。因此，教师要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要
了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。学生的全面情况犹如毛坯，这就是学生的材，它是雕琢的基储施教的对象。以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。
教师在教育的过程中，一定要根据每个学生的特点来进行教育。一个人的天赋再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素质也很难提高。所以在进行教育时应针对个性差异，因材施教。
当今社会，人才竞争十分激烈。这种竞争的实质，归根结底是教育的竞争。为此我们要抓住每个教育契机，对学生有针对性的进行引导和教育，从而为他们将来能经得起挑战，能担负起社会主义现代化建设重任打下坚实的基础。
“十年树木，百年树人”，教育是培养人、造就人的一种社会活动，是个使个体社会化的漫长的、终生进行的过程。“教”和“育”都不是一时的，而是一世的，所以说，真正的“教育”实质上就是“终生教育”。“得天下英才而教育之，三乐也。”作为当代教育工作者，时代要求我们要爱护每一个学生，不能只对尖子生情有独钟，而对差生却爱莫能助，只有不断更新观念，掌握先进的教学理论，根据学生各个教育阶段的年龄、心理特征进行因材施教，才能使每一个学生都成才，实现真正的素质教育。教学艺术在于我们既要不断吸取中华民族的教育精华，又利用宝贵的当代的教育资源，使之能够在自己的教育土壤中生根、开花和结果，从而促进我们的新课程教学改革工作局面的良好发展。
综上所述，今天我们实施素质教育，必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性，发挥这一教学原则的积极作用，这样才能有利于社会人才的培养，才能对学生的长远发展具有十分重要的意义。
参考文献
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致谢
经过数月的努力，毕业论文可以完成初稿了，历程的艰辛和完稿后的喜悦真是一言难尽。论文从选题到完稿得到各位老师及同学的指导、关怀和帮助，值此论文完稿之际，特别要感谢我的导师毛齐明老师，毛老师的悉心指导、严谨的治学态度、敏锐的洞察力以及和蔼可亲深深的感染了我。
我还要感谢我的学友们，是你们给予我无限的关怀和帮助，才使我的论文顺利定稿。
再次感谢我的导师，毛老师，还有帮助过我的朋友们，谢谢！
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