上海建桥学院因材施教深化教学改革
上海建桥学院
简报
9上海建桥学院校长办公室编总第157期二○○九年九月七日
上海建桥学院因材施教深化教学改革
随着今年招生计划的圆满完成，上海建桥学院本科在校生数首次超过专科在校生数。怎样满足不同层次学生的教育需求，因材施教，把他们都培养成社会有用之才？上海建桥学院从201*年“升本”开始，就致力于教育教学改革的探索，今年以来，更是以迎接学士学位授予权审核为抓手，积极贯彻市教委“085”工程精神，加大教育教学改革力度。在本科教学方面，学校进行包括专业布局、教学体系和运行机制等内容的改革；在专科教学方面，学校则主要进行创新培养模式的改革试点。这一系列内容不同的改革，其积极意义已初露端倪。
本科教学改革以学科专业建设为切入点
上海建桥学院在几年来的本科教学实践中认识到，作为一所高校，需要研究普通高校面临的共性问题；而作为一所新升本院校、一所民办高校，又必须思考自身特殊性。教学改革千头万绪，学校把学科专业建设作为教学改革的切入点，在强化全校教职员工学科专业理念的基础上，搭建“3+1”平台，促进学科专业建设和科学研究，以此带动课程体系、教学方法、实践环节和培养模式等一系列改革。其具体做法如下：
一是打破系部间隔，改革专业布局，在“谋特色”上下功夫。由于学科专业建设尚处起步阶段，学校没有照搬重点高校那套包括基础学科、主干学科、支撑学科和交叉学科在内的学科建设体系，而是合理构建符合自身实际的学科体系，在现有8个系18个本科专业的基础上，发展若干个学科专业群，搭建“3+1”平台。“3+1”中的“3”，指的是通过对学科专业的重新布局，在全校形成光机电一体化、数字媒体和商贸管理3个学科专业群；“3+1”中的“1”，指的是重点建设好1个民办高教研究所。“3+1”平台，集学科专业建设、教学实践和科学研究于一体，既打破了原有系部间隔，强调学科交叉；又整合了全校教学资源，实行优势互补。这样的改革，突出了学校“增强基础、谋求特色、加强交叉”的学科专业发展战略，使学校的学科体系更趋合理。
二是根据定位要求，改革教学体系，在“求应用”上下功夫。学校此前已将人才培养规格定位为“面向基层、服务一线”的应用型专业人才，因此，在学科类别上，学校将大力发展应用型学科紧扣上海重点发展现代服务业和先进制造业的需要，重点建设光机电、数字媒体和商贸管理三大学科专业群；在学科专业建设目标上，学校将有别于重点大学如果说重点大学的学科建设是“顶天”，那么建桥学院的学科专业建设则为“立地”，立足于重心向下，在“打基础、上水平、求应用”上下功夫。几年来，学校积极探索应用型人才的培养路径，在课程体系、教学方法和实践环节
等方面，进行了以提高学生知识应用和实际动手能力为目的的改革。目前，学校获准政府资助的教学高地建设项目有：数控实训基地、计算机网络实验中心、现代化电视实验中心、数字媒体艺术实验中心、计算机科学与技术特色专业建设等，教学高地建设项目的幅射效应正在显现。
三是实施分步战略，改革运行机制，在“抓建设”上下功夫。改革思路形成后，学校主要从运行机制入手，确立了抓队伍建设、项目建设和学科建设的“三步走”战略。第一步，引进领军人物，汇聚学科梯队。目前，学校已着手组建三大学科专业群的学科队伍，组建队伍以“引进与培养并重”为原则，先在各学科专业群确定学科带头人，再逐步构建由学科带头人、学术骨干和学科成员组成的学科梯队。第二步，筹建研究中心，承接研究项目。学校将成立与三大学科专业群相对应的三个研究中心，这些研究中心将以项目为主，开展跨学科研究，达到“以项目凝聚队伍，以项目培养队伍，以项目锻炼队伍”的目的。学校数字媒体研究中心已于今年6月建立并开展工作，其引进的学科带头人正参与上海世博会城市足迹馆工作，带来的研究项目很有发展前景。第三步，鼓励学科竞争，完善学科体系。在三个学科群及三个研究中心取得一定进展后，学校将出台校级重点学科建设办法，达到标准，即为重点，并给予重点扶持。
专科教学改革以培养模式创新为突破口
对专科教学，上海建桥学院则将人才培养规格定位在“适应岗位（群）需求”上。经过将近10年努力，学校在这方面已积累一些经验，形成一定基础，培养了七届约14500名毕业生，七届毕业生就业率平均在97%左右，历届专科学生中有不少人在全国全市各类各级技能大赛中获得优异成绩，
还有数百名学生在毕业同时获得“准技师”证书。即使如此，上海建桥学院还是自我加压，不断深化专科教学改革，以适应区域经济社会发展的新情况和新需求。改革越深入，就越发现，在触及诸如教学大纲、课程安排、实践环节等具体问题时，往往很难突破。今年暑假，机电工程系组织力量，就此进行深入研讨，大胆提出，以创新培养模式为突破口，在专科学生中试行“先会做，后弄懂”的教学改革。学校对此给予积极支持，决定在机电系先行试点，总结经验，然后逐步在其它专业予以推广，最终形成“建桥”特色的专科人才培养模式。
一、“先会做，后弄懂”的认识基础。机电系的不少教师在以往教学实践中，都有同样困惑：由于学生事先没有实践经历，教公差配合，老师讲了半天，学生仍然云里雾里；教三视图，任老师怎么讲，学生也难有实物感。一些老教师回忆起当年他们上大学时，常下车间跟班劳动，“先行后知、行重于知”直到今天都印象深刻。他们认为，让专科学生“先会做，后弄懂”，实际上和“先行后知”是同一概念，对于学生尽快成才有着积极意义。一些与学校有多年校企合作关系的用人单位，对此也都有同感。
二、“先会做，后弄懂”的条件支持。一方面，机电工程系拥有包括五轴联动数控加工中心在内的40多台套各类先进数控设备，并可依托校内国家级示范性数控实训基地，不出校门就有“先会做”的物质条件；而且，机电工程系又与多家知名制造业单位，签有校企合作办学协议，其中的“中船三井”公司还在该系设有定向培养班，“先会做”也有着较好外部条件。另一方面，机电系近几年大力加强“双师型”教学团队建设，在充分发挥老教师传帮带作用的同时，还注意吸纳生产一线技术人员充实师资队伍，
或作为兼职教师参与学校的专业建设和教学工作，使“后弄懂”有扎实的师资保障。
三、“先会做，后弄懂”的创新思路。专科培养模式的改革，要求对所有教学运行方式，包括教学大纲、教学方法、课程安排、实践教学、顶岗实习等各个方面作出相应改革。“牵一发动全身”，在此次改革创新中，机电系将机电一体化专科专业第一学期教学安排作为突破口。新生入学后的第一学期，除保留英语课和体育课这2门原有基础课外，基本不安排基础理论课，而是让新生们直接在校内各实训室进行集中实践。第一学期的集中实践，主要以金工实习、数控基本操作和电工基本操作这3个集中实践项目为载体，从最基本的熟悉设备和加工要领入手，达到“先会做”目的。整个教学过程中，课堂教学人员与实践指导人员相互有机配合，在每个集中实践项目中融入数门专业基础课程，做到知识教学与实践过程穿插进行。有了“先会做”打基础，以后的几个学期基本按原有教学计划实施教学，“后弄懂”就能取得事半功倍的效果。
抄报：市科教党委办公室、市科教党委宣传处、市教委办公室、市民办高
校党工委、学校董事会、学校党委
抄送：各系、部门，集团办公室、教育服务公司
（共印35份）
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上海建桥学院因材施教深化教学改革
随着今年招生计划的圆满完成，上海建桥学院本科在校生数首次超过专科在校生数。怎样满足不同层次学生的教育需求，因材施教，把他们都培养成社会有用之才？上海建桥学院从201*年“升本”开始，就致力于教育教学改革的探索，今年以来，更是以迎接学士学位授予权审核为抓手，积极贯彻市教委“085”工程精神，加大教育教学改革力度。在本科教学方面，学校进行包括专业布局、教学体系和运行机制等内容的改革；在专科教学方面，学校则主要进行创新培养模式的改革试点。这一系列内容不同的改革，其积极意义已初露端倪。
本科教学改革以学科专业建设为切入点
上海建桥学院在几年来的本科教学实践中认识到，作为一所高校，需要研究普通高校面临的共性问题；而作为一所新升本院校、一所民办高校，又必须思考自身特殊性。教学改革千头万绪，学校把学科专业建设作为教学改革的切入点，在强化全校教职员工学科专业理念的基础上，搭建“3+1”平台，促进学科专业建设和科学研究，以此带动课程体系、教学方法、实践环节和培养模式等一系列改革。其具体做法如下：
一是打破系部间隔，改革专业布局，在“谋特色”上下功夫。由于学科专业建设尚处起步阶段，学校没有照搬重点高校那套包括基础学科、主干学科、支撑学科和交叉学科在内的学科建设体系，而是合理构建符合自身实际的学科体系，在现有8个系18个本科专业的基础上，发展若干个学科专业群，搭建“3+1”平台。“3+1”中的“3”，指的是通过对学科专业的重新布局，在全校形成光机电一体化、数字媒体和商贸管理3个学科专业群；“3+1”中的“1”，指的是重点建设好1个民办高教研究所。“3+1”平台，集学科专业建设、教学实践和科学研究于一体，既打破了原有系部间隔，强调学科交叉；又整合了全校教学资源，实行优势互补。这样的改革，突出了学校“增强基础、谋求特色、加强交叉”的学科专业发展战略，使学校的学科体系更趋合理。
二是根据定位要求，改革教学体系，在“求应用”上下功夫。学校此前已将人才培养规格定位为“面向基层、服务一线”的应用型专业人才，因此，在学科类别上，学校将大力发展应用型学科紧扣上海重点发展现代服务业和先进制造业的需要，重点建设光机电、数字媒体和商贸管理三大学科专业群；在学科专业建设目标上，学校将有别于重点大学如果说重点大学的学科建设是“顶天”，那么建桥学院的学科专业建设则为“立地”，立足于重心向下，在“打基础、上水平、求应用”上下功夫。几年来，学校积极探索应用型人才的培养路径，在课程体系、教学方法和实践环节
等方面，进行了以提高学生知识应用和实际动手能力为目的的改革。目前，学校获准政府资助的教学高地建设项目有：数控实训基地、计算机网络实验中心、现代化电视实验中心、数字媒体艺术实验中心、计算机科学与技术特色专业建设等，教学高地建设项目的幅射效应正在显现。
三是实施分步战略，改革运行机制，在“抓建设”上下功夫。改革思路形成后，学校主要从运行机制入手，确立了抓队伍建设、项目建设和学科建设的“三步走”战略。第一步，引进领军人物，汇聚学科梯队。目前，学校已着手组建三大学科专业群的学科队伍，组建队伍以“引进与培养并重”为原则，先在各学科专业群确定学科带头人，再逐步构建由学科带头人、学术骨干和学科成员组成的学科梯队。第二步，筹建研究中心，承接研究项目。学校将成立与三大学科专业群相对应的三个研究中心，这些研究中心将以项目为主，开展跨学科研究，达到“以项目凝聚队伍，以项目培养队伍，以项目锻炼队伍”的目的。学校数字媒体研究中心已于今年6月建立并开展工作，其引进的学科带头人正参与上海世博会城市足迹馆工作，带来的研究项目很有发展前景。第三步，鼓励学科竞争，完善学科体系。在三个学科群及三个研究中心取得一定进展后，学校将出台校级重点学科建设办法，达到标准，即为重点，并给予重点扶持。
专科教学改革以培养模式创新为突破口
对专科教学，上海建桥学院则将人才培养规格定位在“适应岗位（群）需求”上。经过将近10年努力，学校在这方面已积累一些经验，形成一定基础，培养了七届约14500名毕业生，七届毕业生就业率平均在97%左右，历届专科学生中有不少人在全国全市各类各级技能大赛中获得优异成绩，
还有数百名学生在毕业同时获得“准技师”证书。即使如此，上海建桥学院还是自我加压，不断深化专科教学改革，以适应区域经济社会发展的新情况和新需求。改革越深入，就越发现，在触及诸如教学大纲、课程安排、实践环节等具体问题时，往往很难突破。今年暑假，机电工程系组织力量，就此进行深入研讨，大胆提出，以创新培养模式为突破口，在专科学生中试行“先会做，后弄懂”的教学改革。学校对此给予积极支持，决定在机电系先行试点，总结经验，然后逐步在其它专业予以推广，最终形成“建桥”特色的专科人才培养模式。
一、“先会做，后弄懂”的认识基础。机电系的不少教师在以往教学实践中，都有同样困惑：由于学生事先没有实践经历，教公差配合，老师讲了半天，学生仍然云里雾里；教三视图，任老师怎么讲，学生也难有实物感。一些老教师回忆起当年他们上大学时，常下车间跟班劳动，“先行后知、行重于知”直到今天都印象深刻。他们认为，让专科学生“先会做，后弄懂”，实际上和“先行后知”是同一概念，对于学生尽快成才有着积极意义。一些与学校有多年校企合作关系的用人单位，对此也都有同感。
二、“先会做，后弄懂”的条件支持。一方面，机电工程系拥有包括五轴联动数控加工中心在内的40多台套各类先进数控设备，并可依托校内国家级示范性数控实训基地，不出校门就有“先会做”的物质条件；而且，机电工程系又与多家知名制造业单位，签有校企合作办学协议，其中的“中船三井”公司还在该系设有定向培养班，“先会做”也有着较好外部条件。另一方面，机电系近几年大力加强“双师型”教学团队建设，在充分发挥老教师传帮带作用的同时，还注意吸纳生产一线技术人员充实师资队伍，
或作为兼职教师参与学校的专业建设和教学工作，使“后弄懂”有扎实的师资保障。
三、“先会做，后弄懂”的创新思路。专科培养模式的改革，要求对所有教学运行方式，包括教学大纲、教学方法、课程安排、实践教学、顶岗实习等各个方面作出相应改革。“牵一发动全身”，在此次改革创新中，机电系将机电一体化专科专业第一学期教学安排作为突破口。新生入学后的第一学期，除保留英语课和体育课这2门原有基础课外，基本不安排基础理论课，而是让新生们直接在校内各实训室进行集中实践。第一学期的集中实践，主要以金工实习、数控基本操作和电工基本操作这3个集中实践项目为载体，从最基本的熟悉设备和加工要领入手，达到“先会做”目的。整个教学过程中，课堂教学人员与实践指导人员相互有机配合，在每个集中实践项目中融入数门专业基础课程，做到知识教学与实践过程穿插进行。有了“先会做”打基础，以后的几个学期基本按原有教学计划实施教学，“后弄懂”就能取得事半功倍的效果。
抄报：市科教党委办公室、市科教党委宣传处、市教委办公室、市民办高
校党工委、学校董事会、学校党委
抄送：各系、部门，集团办公室、教育服务公司
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