校长听评课技巧与艺术
校长听评课技巧与艺术
学校工作以教学为主，上课是教学的中心环节。为确保提高教学质量，身为学校校长必须通过听课、评课等重要管理手段和措施，来保证教师上好每一节课。然而，校长听课既是一门技术，又是一门艺术，如果方法得当，就能起到促进教学，达到提高教学质量的目的。现就校长听课谈些粗浅看法。
一、听课的意义
1.校长听课能实现在教学中领导教学学校教育要求校长一定要成为教育和教学工作的内行，而这样的内行也只有在教学中领导教学才能变成。校长只有在教学中领导教学才能更好地掌握和运用教育和教学规律。苏霍姆林斯基曾经说过：“我需要滋养我的源泉，而这个源泉就是课。当我发现教育工作中以前我没有觉察到的某一方面时，当我仔细观察、深入思考而仍旧不能理解它的实质的时候，我就一连听它五节课、七节课，力求找出问题的答案来，这种问题常常使我激动焦急，弄得我坐立不安。”正因为这样，苏霍姆林斯基才真正取得了领导教学的主动权，在学校的教学管理中实现有所发现、有所发明、有所创造，成为真正的行家里手。
2.校长坚持听课能密切联系广大师生群众校长的主要工作，应当是深入课堂，也只有在到教师中去、到学生中去的过程中才能实现同师生共呼吸，实现感情沟通。同时也就能增强校长的教育素养，从中发现问题、研究问题，探讨出教育和教学的客观规律，高度自学地遵循去做，真正实现学校教学工作的科学领导，成为名副其实的教育教学管理专家。
二、听课的类型1.总结性听课
所谓总结性听课是以总结教学经验为着眼点的听课。对老年教师、中年教师、青年教师的课均可以听，目的是在于总结他们讲课的成功经验，以利推广；也可从中发现一些讲课的失败教训，引起人们的注意，便于改进教学。
2.指导性听课
这种指导性听课多以新参加工作的青年教师为主。他们是教坛上的新手，缺乏教学工作经验，一般驾驭课堂的能力较差，急需要别人的点拨。校长听过这些
新教师的课后给予及时而诚心的指导是非常必要的，这有利于他们早日把握住教学工作的要领。
3.探索性听课
探索性听课有两层意思：一是校长根据自己确定的研究方向，有目的有选择地去听一些教师的课，从中探讨一些规律性的东西，确保研究的深入发展。二是学校组织的一些观摩教学课，这是学校领导有意识的一种导向，校长听课后可拿出自己的观点和意见，同人们交流思想，取得共识，以利其他教师学习借鉴。
以上这些听课的方式都是可取的，校长自己可酌情做出安排。但对诸如奉陪式（即陪伴上级教育行政领导）听课、任务式（即规定学校领导每学期完成听课节数）听课，校长自己做出裁定，最好不要在这方面耗费过多的时间和精力。
三、听课的方式1.平时听课
这是校长平常了解教师教学基本情况的一种听课方式。校长可随时走进某个教室去听某位教师的课，听课前不必打招呼，听课之后也可不必交换意见。这种听课方式简便易行，从督促检查教学和向教师学习的角度看，是很有好处的，比较自然，能了解到教师平时教学的实际情况。
2.系统听课
校长的系统听课具有鲜明的对照性，易于发现教师讲课中存在的问题。因为这样的听课目的明确，内容集中，重点突出，校长在听课中也能集中观察，集中思考某些问题，从而达到指导教学工作的目的。
系统听课有这样几种：①在某一个班级内连续听课，了解该班级有关教师的教学和学生的学习情况。②对同一学科不同教师的课连续听。目的是为了研究和分析某一学科的教学情况。③对同一年级同一学科的教师的课连续听，即对同教材、同进度的不同教师进行听课。可以了解到每位教师上课的情况，从中观察到教师之间课堂教学的差别，能集中地对某一学科某一进度的教学问题进行研究，对该门学科教学的指导也会更具体。④对同一个教师的课连续听。目的是为了系统研究一个教师的教学经验、教学特点及存在问题。⑤围绕一定的研究内容或检查目的而进行的连续听课。
3.接受邀请听课
即教师主动要求校长听自己的课，愿意得到校长的指导，以便改进和提高自己的教学水平。校长应十分重视教师的这种要求，满足其心愿，实现校长与教师之间的互相配合，并在听课之后深入交换意见，同时鼓励教师大胆进行课堂教学探索和改革。
4.邀请某些教师和自己一起听课
校长在掌握了某位教师有成功的教学经验之后，并认为有推广借鉴价值，可邀请其他教师一起和自己去听课，目的是为了推广或总结这位教师的教学经验。
5.组织观摩教学前后的听课
学校组织观摩教学都是有一定目的意图的，校长在观摩教学前后要多听课，以便对观摩课能做出全面的科学分析，令人信服，更有成效地开展观摩课教学活动。
以上听课的方式各有优点，至于采取哪种听课方式，每个校长可根据自己的实际情况而定，以达到预期的目的。
四、听课前的准备
校长听课前的准备工作应该有如下几项：①熟悉教学大纲和教材，把握教学进度情况；②浏览授课教师的教案，看其备课的广度和深度；③从教师处了解学生的知识底码和思想状况，做到心中有数；④研究有关的教学资料，知晓报刊发表的有关该学科的教学经验介绍和探索方向，便于听课时做出比较。
五、听课中的关键
听课中的关键包括两个方面：一是听课时的着眼点要明确，即集中精力观察的方面是教师的教、学生的学和教学效果。其中教师的教要看整个课堂教学的气氛，教师上课的情绪，看其是否进入课堂教学情境之中。教学目的是否明确，教师知识的渊博程度，教材的熟悉情况。驾驭教材的能力，即运用教科书的情况，给予学生的知识范围、深度是否得当，体现教材的中心、重点如何，对教材的组织取舍是否得当，教材中的思想性挖掘程度。运用的方式方法，语言是否简捷明了，学生积极性的调动，对学生能力的培养等。学生的学包括学生学习的精神状态，是否集中精力听课，师生之间情感交融程度，配合是否得当，兴趣是否盎然，知识掌握的连贯性，熟练情况，巩固程度。教学效果主要看学生对知识的掌握情况、技能技巧熟练程度与发挥，创新意识是否强烈，能力是否得到提高。
二是听课时做好记录。校长听课须做记录，听课记录的内容包括：听课过程中观察到的情况及自己当时的感受；课堂教学中各部分所占用的时间，讲授每个内容所用的时间及学生练习的时间、活动时间等；教师讲课中的重要用语；课堂中师生的情绪表现等均要记下。
六、听课后的分析
校长听课后应做出恰当的分析，包括对课应该达到的一般要求的分析，即课的科学性、思想性和科学性的分析；对课的组织安排的分析；对课的质量、效果的分析。苏霍姆林斯基在谈到校长听课后评课时应注意的方面时指出：①是要研究教师的智力实质、学术眼界、精神兴趣在课堂上的表现和展开；②是要看教师是在教学生死记，还是在教学生思考；③是要看教师这一节课有没有明确的目的，以及目的是否达到；④是要看全班学生是否每一个学生都在充分地工作；⑤是要看学生是否学习到学习的技能；⑥是要注意新教材的课教师讲述是否得到很好联系，有哪些特点能促使学生积极思考；⑦是看布置作业是课堂教学量的追加，珲是知识的消化、巩固、发展和运用，为掌握新知识做好准备；⑧是校长听课和评课不能以领导检查者自居，不能把自己的观点强加于教师。校长如此全面分析所听之课，一定能实现与教师的心理沟通，产生情感共鸣，提高课堂教学授课的质量，搞好课堂教学的优化管理。
。扩展阅读：谈谈校长听课、评课的艺术
谈谈校长听课、评课的艺术
201*-8-3010:24|发布者:钟婧芳|查看数:129|评论数:0|来自:福建中小学生在线
摘要:听课、评课活动是学校教研最常见的一种形式，其质量优劣，不仅影响评课者水平的展示，而且关系到教师专业发展。因此，校长在听课、评课时要讲究艺术。一、校长听课的艺术专业对口，包科蹲组。听课不仅要求你用耳朵...
听课、评课活动是学校教研最常见的一种形式，其质量优劣，不仅影响评课者水平的展示，而且关系到教师专业发展。因此，校长在听课、评课时要讲究艺术。
一、校长听课的艺术
专业对口，包科蹲组。听课不仅要求你用耳朵去听，用眼睛去看，更重要的是用“心灵”去思考。为了使听课不流于形式，我们实行了学校行政人员专业对口，包科蹲组措施，坚持了数年，效果显著。具体做法是：根据每位行政人员的专业，对口跟踪一个年级组或一两个学科教研组，凡是组内的教学和管理工作研讨，蹲组的行政人员都会主动参加。这样不仅让行政人员有展示专业水平并与教师共同发展的机会，也有利于及时了解教师的教学状态和学生的学习状态，为校长的正确决策提供一手资料。
明确目的，确定类型。听课犹如欣赏艺术作品。不同的课就有不同的欣赏目的和方法。常规听课中根据目的不同一般可分为三类：一是推门课，目的是了解教师教学态度、基本素质或存在问题，这类课较多针对新调入老师；二是调研课，目的是诊断分析，找出解决问题的对策；三是跟踪课，主要目的在于帮助教师练好教学基本功。校长在听课前一定要明确目的，确定本次听课的类型，以决定评课的着眼点与采取的方式。
重视试教课、研究课。试教课往往是参赛课的前奏。参赛课成功与否很大程度上取决于试教课质量的高低。一旦赛课成功，执教者和学科组将受到极大的鼓舞，从而充满自信。学校也会因获得荣誉而提升影响力和凝聚力。因此，校长一定要重视试教课。校长的亲自参与会使老师感受到格外的重视与关心，从而更加精心地准备。研究课中，学科组就共同的问题进行探究，并逐步明晰研究主题和方向。校长听研究课要站在一定的高度，注重把教师个人的经验变成集体的智慧，引领学科组确定研究的方向。
关注竞赛课、公开课。竞赛课、公开课是展示教师个人魅力和学校教研实力的机会。校长的关注度是一种信号，它使教研组和执教者不敢懈怠，不轻言放弃。校长的关注还表现在对老师的鼓舞、安慰和帮助上。近年来，我们有4位老师通过层层参赛获得全国赛课一等奖。学校为其悬挂横幅，大力宣扬，校长亲自与其合影留念，令其他老师羡慕不已，他们说：“校长，下次我得了一等奖，您也要给我挂横幅啊！”
二、校长评课的艺术
评课要实现校长与教师的真诚对话。校长评课应该是由衷地欣赏教师，真诚地给予指导。评课要因类型和对象不同而采取不同的评课态度。对常规性教学检查中的听课、评课，应强调“求实”，着眼于“引领”；对课题研究中的听课、评课，应强调“研讨”，着眼于“创新”；对于评估或竞赛性听课、评课，应强调“规范”，着眼于“互学”。评课还要及时。评课的形式可以单独、直接沟通，也可以集体研讨，甚至书面评议。校长应因人、因时、因地灵活处理。
评课要营造求真务实的教研风气。校长不能以领导自居，不能居高临下指手画脚，否则会让老师产生逆反心理，以致害怕校长听课。我们的做法是让执教教师先作自我评价，表达自己的感受、看法，对自己的优点与不当之处做说明、评价、解释。然后，大家各抒己见，群策群力。这样，营造出一个浓厚的研讨氛围，教师的创造火花就会迸发出来。
评课要尊重教学风格的多样性。应当允许教师用不同的教法进行尝试，不能把个人观点强加于人。我们经常开展的“一课两上”（一人一课两种设计）和“同课异构”（两人一课不同设计）活动就很受老师们欢迎。
评课要讲究语言艺术。评课者要全面地审视所听的课，在教师偶尔失误时，要看到他一贯的鲜亮处，给予鼓励；在教师某项技能或设计异常精彩时，要发现他值得完善的薄弱处。切忌以偏概全，感情用事，这是评课中应坚持的基本原则。要多做这样的谈话：“如果会更好”，“某某名师在这个问题上是这样处理的”。
对争议较大的课，请专家评点。专家的独特见解能给我们许多启迪；专家的经验能缩短我们摸索的历程；专家的最新教育信息能把我们带到窗外的世界。
总之，校长听课、评课是从根本上培养教师，引领教师专业成长。所以，校长听课评课应当常态化。
(作者：长沙市芙蓉区育才学校校长严春琳)
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