201*学年竖新幼儿园园本研训实施方案
201*学年竖新幼儿园园本研训实施方案
教师案头资料撰写培训方案
一、指导思想
进一步加强和推进校本研修制度建设，继续以《纲要》、《指南》精神为宗旨，围饶幼儿园课程改革的核心，将园本教研与园本培训有机结合，根据学校教师教育教学的实际需要，探索适合本园的园本研训途径，营造良好的研修氛围，切实提升教师的教学能力和研究能力，加速推进教师的专业化发展，实现幼儿园的可持续发展。二、现状分析
经过多年的园本培训，我园教师在学习与落实《幼儿园教育指导纲要》的过程中，教育观念日益更新，教育水平不断提高，教育理念逐渐提升。然而随着近年来，我园优秀人才的不断外调和外系统引进人员的不断增加，教师队伍出现了明显的老少两极分化状态。老教师工作经验丰富，幼师毕业后就来到我们幼儿园，对幼儿园工作非常熟悉，常规工作得心应手。但是,由于年龄的关系,常常习惯于实践,而把自己的教育经验体会,深埋于心里,不习惯,也不喜欢把它们留于笔尖，使得案头资料的撰写较为平淡。而作为我园教育教学的主干力量的青年教师的，十年教龄以上的仅有两个，其他均为刚毕业或是外系统引进的人员。青年人血气方刚，年轻又有活力，善于网络交流，在教师的案头资料的撰写，既缺少幼儿教育理论的支撑，更缺少相关的技能技巧。
教师案头资料撰写是一线教师的必要工作。培训好教师案头资撰写，不只是一种形式，更是为了教师多观察，多思考，发现自己教学中的闪光点，及时对自己的教学反思总结，并经过整理后对自己对他人带来启迪。本着这样的思想，如何让我园的教师积极地面对并努力并做好案头资料的撰写？成为新一阶段我们园本培训的主要任务，我们将集中针对教师的现状，采取相应的措施调动教师参与案头资料撰写的积极性，提高教师撰写案头资料的能力，促使教师的专业化水平向更高层次迈进。三、培训目标：
1、调动教师参与案头资料撰写的积极性。2、提高教师撰写各种案头资料的理论水平和能力。三、主要工作及措施：（一）组织机构的调整：
鉴于原小组成员两名调离，我园本学年的领导小组拟定为：陈红花（组长）、季赛花（副组长）、郁花、陆娟、苏慧娟（教育教学研修、师德研修、档案管理负责人）。（二）健全制度
我们把教师案头资料的撰写作为提升幼儿园整体工作的重要一环，列入幼儿园每月议事日程，并将教师案头资料的撰写作为教师月和年终考核的一项指标。对教师有进步或有亮点的案头资料及时拿来交流分享，表扬鼓励的同时兑现一定的奖励，激发她们撰写案头资料的积极性。（三）以教研组为阵地，开展培训：1、理论培训（1）培训内容：
《幼儿园教育指导纲要》、《教师保教质量评价指南》、《教师成长手册》等规定性文件（2）培训形式
采用辅导与自学相结合的形式。一方面，以教研组为阵地开展理论辅导。另一方面，要求全园教师以自学为主，充分发挥自己学习的积极性、主动性。2、案头各材料撰写能力培训（1）内容：
*各类计划与总结的撰写*备课的撰写*个案的撰写*教育随笔的撰写*读书笔记的撰写*经验论文的撰写（2）措施①师徒帮带
开展不同形式的“传、帮、带”活动，为新教师配一个有经验的搭班老教师，带教指导新教师日常案头工作的撰写；本园有经验的骨干教师带教老教师进行案头资料撰写带教。②结合课题研究
在保证正常教育教学开展的前提下，每位教师积极参加课题研究活动，鼓励教师积极参加课题教研，写心得、反思、写案例，写论文等要不断总结自己的教育得失，及时反思工作中的成绩、问题，以课题论文、专题研究文章、学习体会文章等形式每月完成1篇。③专家引领指导
邀请教研室幼教专家进行专题讲座和疑难咨询解答等活动帮助教师梳理分析案头资料撰写中存在的的问题，提高教师案头资料撰写的水平。④五分种教研论坛
就是在每次教研活动开始五分钟由教师自己畅所欲言，谈自己对有关教师案头资料撰写方面的认识与反思，并通过其他教师的即时点评，思维碰撞，梳理经验，提升案头资料撰写的能力。三、教师案头资料撰写培训安排
1、理论学习
*负责人：陈红花、季赛花*培训形式及时间安排：1）自学（201*、9；201*、2）
2）集体解读（201*、10；201*、11；201*；3；201*；4）3）知识竞赛（201*、11；201*、5）4）心得交流（201*、12；201*、6）2、教师案头资料撰写研训*负责人：季赛花、郁花、陆娟*培训形式及时间安排：1)各类计划、总结的制定的讲座
（201*、9；201*、1；2019、2；201*、6）2）集体研讨月、周计划的制定（每月一次）
3）信息反馈如何备课？（每周一次反馈；新教师交流参加县培训的信息）4)分享幼儿个案或案例(每月一次)
5）骨干教师教师案头资料撰写讲座互动（两月一次）6)交流阅读感想、教育随笔(每月一次)
7）专家辅导：幼儿个案、案例、经验论文的撰写（视具体情况而定）
附：其他园本培训课程
师德教育
*主要内容：以“职业理想、师德修养”为主题：1)以先进教师的优秀事迹感动教师。2)以她人的成长旅程触动教师。3)以书本洗涤、净化教师。*负责人：陆娟*培训形式及时间安排：
1)茶话会“我的心里话”（201*、9）
2)先进教师的优秀事迹感动报告或讲座（每月一次）3)教育笔记展示（201*、12；201*、6）4)读书交流活动（每月一次）教育教学能力培训*主要内容：1)游戏活动2)数教学活动3)教育环境创设4)教学观摩与评价5)如何充分家长教育资源*负责人：季赛花、郁花*培训形式及时间安排：
1)、集体备课(201*、10；201*、11；201*、3)2)、案例分析（每月一次）
3)、外出听课(201*、11；201*、12；201*、4；201*、5)4)、经验交流（201*、12；201*、5）5)、自我反省（每周一次）
6)、互相点评（201*、12；201*、4）
竖新幼儿园
季赛花201*．9
扩展阅读：立足园本研训 关注教师发展
立足园本研训关注教师发展
-------记望都县幼儿园园本研训工作的实践与探索
一、全面推进园本研训工作的背景
1、《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布与推行
2、我县全面普及学前三年教育，幼儿园急增，在园幼儿教师多数由小学转入，幼师毕业人员寥寥无几，幼儿教师素质发展不均衡。
4、文教局201*年在教师研修中心成立了幼教研修部，负责全县幼儿教师的培训、教研和业务指导与管理工作。
5、各乡幼教专干同时兼任本乡幼教研修员，负责本乡幼儿园的业务指导，形成了学前教育业务指导体系。
二、园本研训工作的定位
以《幼儿园教育指导纲要》（试行）为导向，以幼儿园中幼儿的一日教育活动实践为研训基地和本体，以教师为园本研训的主体；以促进幼儿和教师的共同发展为目标，因地制宜、因园制宜开展园本研训，使《纲要》理念在实践层面上得以落实和体现。
三、园本研训的实施
全面启动阶段（201*-------201*）：
1、确定研训活动的双重指导思想
针对目前我县幼儿教育的实际情况，确定了以幼儿教师的教学能力与幼儿活动能力双提高为目标，以基层幼儿园教育活动场所为基地，以幼儿教师为主体，以教研员为主导，有计划、有步骤地实施研训方案的指导思想。通过各种形式的研训活动，不仅提高幼儿教师的综合素质，而且使幼儿教育活动在优化和创新方面能有所突破。
2、采用多形式的县级研训，进行幼儿教育的专业引领
县级研训的方式：1、强化幼儿教师集中教学活动能力；2、组织丰富多样的教学基本功训练；3、激励幼儿教师的教育研究实践。
3、全面推进园（乡）本研训工作
首先，加强园（乡）本研训工作的管理力度，建立健全训、练、研管理机制，成立了以研修中心幼教部及各乡幼教专干和县直幼儿园保教主任为首的幼儿园园本训、练、研一体化实验研究领导小组，并组成了以各乡选派的一名幼教业务骨干及县直幼儿园教研组长等参加的幼儿园园本训、练、研一体化实验研究小组。明确园长是园（乡）本研训工作的第一责任人，以确保园（乡）本研训工作的落实。
其次，制定了《园本“训、练、研”一体化，提高教师教育素质的研究实施方案》，以乡镇为单位确立九个专题，定乡定专题，确立“以幼教理论为先导，以专题研训为主线，以集中教育活动为载体，以基本功训练为辅助”的方式，立足园本培训，在集中教育活动实践中培养，在深化改革集中教育活动中发现，在创新教育探索实践中提高，实施过程：各自实践---研讨改进---再实践---形成特色---总结推广---以点带面---全面推开。
再次、明确园（乡）本研训的基本方式.开展每人每周千字左右的读书随笔活动
读书随笔是读书学习与实际工作相结合的学习层面的反思。读书是获取知识重要途径和方法。要求幼儿教师广泛地读书，特别是有关幼儿教育教学方面的论著及相关的杂志。例如《幼儿园教育指导纲要》解读、《早期教育》、《学前教育研究》、《幼儿教育》等。课堂教学是艺术教育的重要途径。课堂教学占时间最多，内容最丰富，得益人最多。把在读书过程中得到理论知识与自己的课堂实际相比较，反思自己的不足的同时进行工作的设想，并形成书面文字进行积累。
.开展每人每天一反思活动
反思（教学随笔），就是在理论指导下的实践层面的反思。如果说书中的论述是理性的话，那么实践则是验证理性的试金石。把读书过程中得到理论知识运用到自己的教学中后，及时进行回顾，反思实践的效果，分析得与失及改进的措施。要求教师每一日活动后都要进行反思，不断分析，不断改进。研修中心定期展示教师的优秀反思，交流反思成果。
.开展每人每周参与一节“提升课”活动
“提升课”是研修中心根据幼儿教师的实际教学情况，在学习各方先进经验的基础上，确定的提升教师综合素质和课堂教学质量最有效的捷径。
提升课的基本流程是：各自分头设计----集体备课完善教案-----观摩教学并进行评议-----总结提升。
定期督查评价园（乡）本研训工作，评价时注重质量和实效。使园（乡）本研训工作落到实处，收到实效。
专业引领阶段（201*------201*）
首先，在不断实践和研讨中，确定了此阶段幼教部的工作思路：
以“以园为本教研制度建设”项目研究为先导，以《纲要》理念为依据，以学习研训共同体为组织形式，以发现问题、分析问题、解决问题入手,切实落实幼教研训工作，提升幼儿园的保教质量。
其次，总结幼教工作中共性的急待解决的问题并分析原因所在：
1、幼儿园教材的使用，进几年我们尝试使用了河北版、人教版、南京鼓楼幼儿园的教材，几个版本的教材在使用中都或多或少存在有目标、内容的不适宜，针对这个问题，去年暑期专门进行了教材使用的探讨讲座，把是用教材教，还是教教材的问题进行了深入探讨，明确了教材是幼儿园保教活动的辅助材料，我们在用教材的时候，可以根据实际对教材内容进行删减、增添、挪移等，但由于种种原因，这个问题还是没有彻底解决。
2、集备终端效果差，《纲要》理念流于表面，没有内化到行动中去。通过学习小组学《纲要》，大规模的考纲要，利用提升课观摩的形式学习运用纲要等一系列的活动，在教师有准备的观摩活动中中，可以发现大部分教师能用纲要的理念去审视教育设计和教育行为，但在听常态课的过程中却不尽如人意，很多教师学是一套，用是另一套，集备是集备，日常活动却是随意组织，开学初到现在，我们走了4个乡镇、7个幼儿园，观摩了19个老师的教育活动，发现很多教师的教育活动随意性很强，常常是信手拈来幼儿画册，看看教师用书就上阵了，教育活动目标不明确，没有重点，教育内容浮于表面，没有深入到幼儿的心灵，再就是通过痕迹发现教师教授拼音和数学的时间占据了大部分的集中教育活动，集备、个备均流于形式。
造成这种状况的原因可能有一下几个方面：家长因素：认为学就是学数字和拼音
个人因素：仅把工作当任务被动的来做，没有用心去思考。
管理因素：幼儿园人员编制紧张，除园长一人外，抓业务的园长或者保教主任均都包班，各项业务工作都要晚上时间来完成，没有精力深入细致的思考，园领导忙于事务，很少顾及到保教工作，因此即使抓，也是完成上面交给的研训任务，只求数量，不管质量，各项活动的延续性不强。
第三，通过分析和思考，确定了教育局幼教研训的工作目标：
1、开展《以园为本教研制度建设项目》的行动研究，逐步完善以园为本的研训制度，探索园本研训的多种实现模式，培养一批骨干教师。
2、以各种教材为抓手，开发出适合本地的县本课程。
3、通过与小学教师相互观摩教学、交流研讨等活动，对幼儿园大班的教育活动内容、教育活动形式、及作息时间等问题达成一致意见，并各自对相应的教育工作进行适当的调整，做好幼小衔接工作，使幼儿顺利的向小学阶段过渡，为幼儿一生的整体发展打下良好的基础。
采取的措施：
1、制定相关的评价标准，给一线幼教研训工作一个引领《园本研训示范园、达标园评价标准》《幼儿园学段教师保教工作评价标准》《幼儿园“三型”教师评定评定标准》（试用）2、自我反思，感悟提升
通过两年的研训强推工作，教师由开始的不理解，尝到了学习和反思实践的甜头，尝到了创新教育的甜头，由开始的左推右阻变成了现在随时反思的好习惯，能对自己的教育行为运用《纲要》的理念进行审视。只有使每位教师养成反思、学习的习惯和自觉性，才能具有探究问题的热情，敢于质疑。通过反思活动，结合制定的各项评价标准，引导教师发现问题，澄清问题，分析问题，寻找解决问题的突破口，帮助教师明确教学中问题产生的背景，原因并提出对策，做到理论和实践的真正沟通，促成教师以新的态度、新的方式，新的理解面对新的问题。
2、同伴互助，共同发展
根据幼儿园教师发展的不均衡性，以及幼儿园教师带班时间多，自由支配时间少的实际情况，我们确定了同伴互助，共同发展的方式为周六集中研训活动。确定每周六为全县幼儿园的集中研训日，以总校为单位统一组织，可以是区域划分，也可以是全乡大研训。具体研训过程包括以下四个环节：
环节一：问题研训，教师把在教学活动设计、幼儿活动指导、家长工作的开展、自身技能的提高等方面遇到的问题，在集中研训活动时提出，大家一起分析问题产生的原因，在你言我语中可以碰撞出思想的火花，在群策群力中寻求解决的方法。
环节二：微型课题的专题研训，把在一次讨论中不能解决的典型问题进行归纳，形成微型课题，教师围绕这一课题共同收集相关的理论和实践资料进行学习和讨论，提高认识，然后进行分阶段、分层次的实践，最终达到解决问题的目的。
环节三：集体备课，在研训活动前教师要根据教材并结合幼儿园实际进行一周的预设活动设计，在各自设计的基础上，鼓励每位教师大胆表述自己的观点和看法，通过交流与研讨，把握好两个关键：一是吃透两头，既了解幼儿，把握教材；二是把两头结合起来考虑，提高教师对活动的认识，使教师不再依赖现成教材，增强教师分析教材、挖掘教材所蕴涵的丰富教育资源的自觉性。然后在根据集备的结果对自己原先的设计进行完善，以便使教育理念更好运用到教育实践中去，使幼儿尽可能受到最合理的教育。
环节四：提升课活动，在个人备课、集体备课的基础上，选一个有争议或者有代表性的教育活动设计，进行现场实践让大家观摩，然后当场交流观摩体会，用《纲要》的新理念审视教育行为，找到教育观念和教育行为的结合点，深入理解《纲要》内容，使教育活动的质量提升到一定的高度。
3、专业引领，服务指导
幼教部为幼儿的发展、教师的发展、幼儿园的发展提供思想、信息和技术资源，充分发挥专业引领作用，成为新理念的传播中心、研究中心、推进中心和服务中心。
（1）、每个研修员联系一所幼儿园，主抓一片区，定期到幼儿园或片区参加教研活动，深入到教学第一线，体验实际的教学工作，和教师一道共同探讨园本研训的具体方式、途径，为幼儿园和教师提供服务。
（2）、建立“塔状”专业引领人员的学习研训共同体，全面开展多元化引领活动，构建县域内教师专业引领网络体系。
（3）、建立由研修员、优秀教师、园长等组成的分领域、分专长的专业引领小组，设立专业服务“工作菜单”，并通过暑假进行菜单式培训。
（4）顶岗培训，为实现教师研训练一体化，为各区域幼儿园提供专业引领的人员保障，为了更好的适应新阶段的幼教发展，培养一批高素质、高水平的幼儿园专业引领人，从而带动我县幼教事业再上新台阶，根据我县实际确定了顶岗培训的方式，具体做法是：1、运用推荐与指定相结合的方式，各乡镇确定一至二名教师到县直幼儿园参加为期一年的顶岗培训；2、县直幼儿园负责对参训教师进行定岗、定带领人、定考核内容，并一对一的帮扶带教，对参训学员进行各个环节的培训指导，促使参训教师以最快的速度成长起来；3、回原单位实际引领本地教师的幼教工作。目前第一批参训教师已经在本地幼儿园发挥着带教作用，效果不错。
4、县本课程开发工作思路：
（1）任务分解阶段：，县级学习研训共同体通过对新旧教材优缺点的对比，依据《幼儿园教育指导纲要》精神，在学习、交流研讨的基础上，以各类教材内容为抓手，结合我县的实际，确定出本学期幼儿教育目标、教育内容，并将备课任务进行分解，每个主题活动设计包含：
a、五大领域的教育内容，并有相应的教师和幼儿使用的教具、学具设计；b、区域活动的设置；c、家长工作；
d、室内外环境创设等等。
（2）设计阶段：各单位在4月1日完成分解的设计任务，通过总结整理后上挂网络，形成我县本学期的县本课程。
（3）运用阶段：各幼儿园通过网络共享手段，创造性的运用我们的县本课程，随时记录并整理活动中出现的问题和需要改进的地方。
（4）修整阶段：通过交流、整理，再共同完善原来的县本课程，使其更合理、更科学。
5、为教师的专业发展搭建学习平台、交流平台、展示平台。
举办“个人教学专题专场“汇报活动，为骨干教师提供展示的舞台，展示骨干教师教育理念和研究水平，推广个人课题成果，检阅教师扎实研究功底和基本素质.
6、推进网上交流研讨活动
a.共享网上信息资源
定期定时让幼儿教师进电子阅览室，登陆相关网站看看同行的教案、论文，下载教学所需的图片资料，并以他人的教学经验启示自己，去探索属于自己的方法和手段，在诸多相关信息的不断碰撞中，构架起开放的教学模式。我们还能下载自己所需要的资料，拓宽我们的教学空间，用互联网资源丰富我们的教学内容，这对我们现在正在实施的新《纲要》提出的打破过去过分强调学科中心原则，提倡知识的综合性、兼容性、应用性都是非常有帮助的。”b.横向的网上交流
幼儿园教师多数由小学转入，幼师毕业人员寥寥无几，幼教力量势单力薄，在这种情况下采取横向的网上交流形式，可以登陆研修中心网站参加研修论坛，与研修员随时交流，同行之间相互答疑，从而使自己的教学从封闭走向开放、从局部走向整体，参照更多的教学经验，使幼儿教学趋向丰富，充实。
C.建立了园本教研的资源库
注重对教学设计、教学实录、教学故事、教学叙事、教学随笔、教学论文、教学案例、教学素材等过程性研究成果的记录和收集，尽可能形成电子文档，建成电子化的资源库，供教师随时查阅。一方面可以避免重复劳动，减轻教师的工作量，使他们有更多的精力与时间去学习、去研讨，同时有利于提升园本教研的层次。
巩固提高阶段（201*----今）
为巩固我县普及学前三年教育成果，实现“双高”（办园高标准、保教高质量）幼教工作目标，推进学前教育“六化”（办园设施人本化，幼儿园环境生态化，师资队伍专业化，常规管理精细化、教育活动主题化，办园发展特色化）建设。
201*年，根据河北省有关文件精神，望都县教师研修中心依托县直幼儿园成立了望都县幼儿教师研训中心，各个乡镇依托本乡中心园成立了幼儿教师专业发展学校，成立了“塔状”专业引领的组织网络，自201*年起，我们充分发挥县直幼儿园师资培训中心、教研科研中心、教学示范中心、家长培训中心、信息资料中心、巡回指导中心的“六中心作用”，全面开展多元化引领活动。经过这几年的探索与实践，逐步形成了望都县城乡一体化，园区一体化的研训工作管理
模式。
一、望都县幼儿教师研训中心组织网络图：（附后）望都县幼儿教师研训中心各单位专业发展学校（9个）大中小班幼儿教育研训组（27个）各幼儿园研训组（48个）
二、望都县幼儿教师研训三级研训活动方式：1、县级研训中心（城乡一体化研训）：
一是主题研训，为实现教师研训工作，提供专业支持与合作。首先，幼教部按幼儿教育年龄段组成幼儿大班组、中班组、小班组县级学习研训小组。按年龄段及工作性质的不同，针对幼儿园开展的主题教育活动开展教学工作研究，定每月第一周的周二为主题研训日；地点为县直幼儿园或者各乡镇的典型幼儿园；内容主要有:主题活动目标与内容的确定,围绕主题活动的相应环境与区域活动创设，典型课例研究，围绕主题活动的相关问题的探讨等；形式为：讲座、教学观摩、案例剖析、行为反思、实地参观等。在行动研究中促进教学策略的改变。
二是问题培训，为实现教师研训工作，提供专业引领提供专业引领和专业服务。开发培训资源，建立由研修员、优秀教师、园长等组成的分领域、分专长的专业引领小组，由两方面的职责，1、为实现教师研训工作提供专业引领。根据调研及调查问卷形式收集问题，把典型的问题制成“问题列单”，共性问题可以通过暑假等业余时间进行县级范围的相关培训活动；2、为各乡镇幼儿园的专业需要，随时提供培训服务，培训形式有讲座、观摩活动、课例交流研讨。
三是名师带动，为培养一批高素质、高水平的幼儿园专业引领人，从而带动我县幼教事业再上新台阶，根据我县实际在顶岗培训的基础上确定名师幸福带动的活动方式，具体做法是：1、运用推荐与指定相结合的方式，各乡镇确定一至二名本乡骨干教师参加名师幸福带动活动；2、县直幼儿园名师负责对参加活动的骨干教师进行帮扶带教，定活动内容、定活动时间、定活动形式，定考核内容，对其进行全方位的培训指导，促使参加教师以最快的速度成长起来；3、骨干教师要在原单位实际引领本地教师的幼教工作；4、幼教部每年对名师带动活动进行督导评价。
四是课题引领
1、201*年6月，在刘贺英处长的指导下，我县被中国学前教育研究会批准，《利用农村当地资源，丰富和建构幼儿园主题综合教育活动的实践研究》作为子课题，参加了《开发利用当地农村资源，促进教师幼儿共同发展的研究》课题研究工作，在王宝寨局长的主持带领下，我们以幼儿园教育指导纲要为理论依据，以开发本县自然资源、社会资源、传统文化资源为主要内容，以幼儿园主题教育活动为主要形式，以行动研究为主要方法，通过县、乡、园三级教研组织网络的运行，集合全县幼儿教师之力，成功的完成了课题研究工作，使幼儿园主题教育活动更趋生成化，自然化。
2、201*年至今，开展“幼儿园经典诵读活动”，进行“知行合一德育工作模式”的研究探索，总结出知行合一德育工作的四个环节：明理、践行、巩固、深化；幼儿层次知行合一德育工作主要体现在主题课程、幼儿一日生活、社会实践活动、经典诵读等几个方面；教师层次知行合一德育工作主要体现在：建立师德讲堂制度，通过师德常规，开展德育活动，在幼儿园建立家文化；家长层次知行合一德育工作主要体现在：家长讲座、家园联系栏、网络，家庭亲自常规，亲子活动，家训-家教文化等。并完成了《幼儿园德育主题活动课程》上下册的汇编工作。
3、根据我县幼教的实际工作，使课题研究与实际工作二合一，我们申报了市级课题《农村幼儿早期阅读的实践与研究》，在工作中摸索，在实践中探索课题研究的方法，并逐步解决工作中的教育问题，消除教师对于课题研究的神秘感，引领教师走进研究的道路。
4、加强县级课题研究的组织与管理，注重课题研究的过程性指导，目前有6项课题已经结题。
2、乡镇幼儿教师专业发展学校活动（园区域研训）：
各乡镇幼教专干做为幼儿教师专业发展学校的校长，责乡镇幼儿教师专业发展学校活动的开展，因为农村各区域的幼儿园教师带班时间多，自由支配时间少，所以确定周六为幼儿园教师的集中研训日，即全乡大研训，主要活动为：
一是问题研训，教师把在教学活动设计、幼儿活动指导、家长工作的开展、自身技能的提高等方面遇到的问题，在集中研训活动时提出，大家一起分析问题
产生的原因，在你言我语中可以碰撞出思想的火花，在群策群力中寻求解决的方法。
二是微型课题的专题研训，把在一次讨论中不能解决的典型问题进行归纳，形成微型课题，教师围绕这一课题共同收集相关的理论和实践资料进行学习和讨论，提高认识，然后进行分阶段、分层次的实践，最终达到解决问题的目的。
三是集体备课。
四是提升课活动。在个人备课、集体备课的基础上，选一个有争议或者有代表性的教育活动设计，进行现场实践让大家观摩，然后当场交流观摩体会，用《纲要》的新理念审视教育行为，找到教育观念和教育行为的结合点，深入理解《纲要》内容，使教育活动的质量提升到一定的高度。
3、幼儿园研训共同体
我县农村幼儿园规模小，教师少，因此幼教研训活动多利用孩子离园后的时间进行，多采用以下几种形式进行：
一是问题沙龙，教师根据自己的专业发展规划，在自我学习研究的基础上，和共同体成员一起就某一问题进行探讨交流，获得灵感与帮助，此形式一般灵活性比较强，教师可以随意发言，畅所欲言。
二是基本功训练，包括纲要理念指导下的主题教育活动设计与实施能力、对活动中幼儿表现的观察力与教育机智、教育环境的创设及教师的弹唱跳画等基本功。幼儿园根据需要确定专业技能训练内容，通过培训、自学自练、评比激励达到基本功水平的不断提高。如：为适应目前网络时代教育工作的需要进行的各幼儿园的微机操作培训；偏远的贾村幼儿园根据实际确定的弹、唱、跳、讲等基本功训练活动等。
三是听评课活动，教师之间相互听随堂课，全园提升课，专业引领示范课，专家的诊断指导课等。
三、望都县教师研训中心四项研训机制：
（一）、自我反思机制的建立是实现教师研训工作的前提，只有使每位教师养成反思、学习的习惯和自觉性，才能具有探究问题的热情，敢于质疑。
201*年望都县全面推进幼儿园园本研训工作，开展了每人每天一反思活动，要求教师都要运用《纲要》理念指导自己的的一日教育活动，然后及时进行回顾，
反思《纲要》运用的效果，不断分析得与失及改进的措施。通过两年的研训强推工作，201*年，教师已经由开始的不理解，尝到了学习和反思实践的甜头，尝到了创新教育的甜头，由开始的左推右阻变成了现在随时反思的好习惯.
我县的反思内容包括三个层次：一是集中教育活动后，要对自己的教学行为、效果和幼儿的学习状况进行全面反思；二是一日活动各个环节的教育点滴经验；三是每个教育主题结束后，各年龄段教研组组织成员对主题教育活动中得与失进行交流研讨，以便以后教育活动得到借鉴。
反思要求的质量各个单位要求各有不同，县直幼儿园要求教师每周选择一个突出教学问题作深入的剖析研究，每月记录两篇具体的生活和教育案例等，并在定期组织教学研讨活动中，相互交流与借鉴。望都镇幼儿园和中韩庄区域幼儿园要求教师在自我反思的基础上，每周提供一篇有价值的反思供交流，每月一评价以激励教师的积极性，期末整理成册进行资源收集，相互学习优秀经验。寺庄乡根据实际采用相互批阅反思本的形式，让教师进行交流并相互提供点子，解决教育问题。堡乡要求教师日反思、周交流、月总结、期末展示评比，把其纳入到教学常规管理中。高岭乡要求从五个方面做好教后记：记成功之举，记败笔之处，记教学机智，记幼儿的创新见解，记在教思路，从而以记促思，以记促教。
目前教师通过运用独立反思与集体反思相结合方法，能对自己的教育行为运用《纲要》的理念进行审势，发现自身教学的不足，学习借鉴别人的优点，走出教学误区，改变自己的教育观念和行为。
（二）、微型课题研训机制的确立是实现教师研训工作的基础，通过反思活动，引导教师发现问题，教师只要有了问题意识才能根据问题去寻求解决问题的方法，形成微型课题，坚持“小起点、深挖掘、大影响”的原则，让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。
1、微型课题的研究思路，一、查找问题形成课题，教师通过反思活动，把在教学活动设计、幼儿活动指导、家长工作的开展、自身技能的提高等方面遇到的问题，进行归纳总结，查找原因；如霍敏教师发现孩子们在自由活动的时候总喜欢呆在盥洗室里，对教师提供的桌面玩具和区域活动材料全然不感兴趣，通过观察，发现孩子们在盥洗室相互交流着自己在家中带来的玩具，玩的那样开心和无拘无束，“孩子们为什么不在活动室交换着玩呢？”这个问题引发了霍敏老师
的思考，反思自己的教育行为，对孩子的引导、约束太多了，使孩子感到受拘束，放不开，而盥洗室使孩子感到一种“安全”和“自由”，能暂时脱离开教师的视线，他们玩起来无所顾忌，因而很开心。二、学习研究制定方案，教师通过查找相关资料学习相关理论，以及国内外同行的相关经验，知道人家是怎么做的，也可以在集中研训活动时提出，大家一起分析问题产生的原因，在你言我语中可以碰撞出思想的火花，在群策群力中寻求解决的方法，知道我们应该怎样做，然后制定出相应的实践方案；如上案例：教师查到到原因后，从尊重孩子的意愿出发，通过研讨，确定开展《玩具展览会》、《介绍我的新玩具》、《我们一起玩》等一系列围绕玩具的主题活动，主动为孩子提供宽松的交往环境，以达到使孩子在愉快活动中提升各种经验。三、进行教育实践，解决问题，按照制定的实践方案实施自己的教育活动，如上案例：教师在组织进行一系列的活动中，感到了“以幼儿为本”的理念在活动中的作用，得到了很大的收获，当然也有一些其它的问题出现，比如，放开手后，发现孩子的规则意识很差，因此有一个问题摆在了面前，再想办法去解决，如此反复，直至问题得到解决。四、如果是幼儿园共同存在的典型问题，则作为园级课题组织全园教师围绕这一课题共同收集相关的理论和实践资料进行学习和讨论，提高认识，然后进行分阶段、分层次的实践，最终达到解决问题的目的。
2、各个层级的人员都要根据自己的实际确立相应的微型课题进行研究，比如管理者就应该在如何保证教师反思研究的有效性上去探索，帮助教师明确教学中问题产生的背景，原因并提出对策，做到理论和实践的真正沟通，促成教师以新的态度、新的方式，新的理解面对新的问题。
（三）、集体备课机制的确立是实现教师研训工作的重要条件，根据我县幼教专业教师人员少、农村幼儿园规模小，教师人数少的现实情况，为了使教师在专业引领的带动下，迅速提高主题教育活动的能力，我们确定了教育活动共同设计即机制。
1、集体备课的三环节：一是通过各自反思，交流上一个主题教育活动情况，寻找不足，捕捉亮点。从充实教师的实践经验，提升教育实践的能力。二是对即将开展的主题活动在个备的基础上进行集体研讨，利用集体智慧完善主题计划，从而带动非幼教专业的教师的教育设计能力。此环节把握好两个关键：1、是既
了解幼儿又能把握教材，把两头结合起来考虑，提高教师对活动的认识，使教师不再依赖现成教材，增强教师分析教材、挖掘教材所蕴涵的丰富教育资源的自觉性。2、是要求教师明确教育活动预设与生成之间的关系，在接受集体智慧的基础上，发扬自己的个性，最后根据本班幼儿实际形成自己的主题教育活动实施方案。以便使教育理念更好运用到教育实践中去，使幼儿尽可能受到最合理的教育。三是预定下一个主题教育活动的目标和主要内容，让教师根据自身特长进行分工主备。
2、集体备课的多种形式：一是固定集备，即定时间、定地点、定参加人员。比如县直幼儿园规模较大，人员安排比较规范，没有地域限制，则运用了此种方法，每月的第一周进行主题集备活动，其余周进行个备与教育活动的准备；二是网络集备，运用邮箱和博客的方式，完成集体备课几个环节的任务。比如望都镇的几所幼儿园，由于家长的需要，周六幼儿在园，平时一个教师带一个班，全天跟班，既有时间的限制，又有地域限制，教师没有条件进行集中，因此采用了网络集备。三是网络集备与固定集备相结合，每月的第一周进行主题集备活动，其余的周次按要求进行个备并运用网络进行资源共享。比如：中韩庄乡幼儿园和寺庄乡幼儿园。
3、创新教案：为了适应各种集备形式，各区域根据自己的实际设计了不同形式的教师教案本，包括主题计划、教育活动设计。教育活动设计一是网络传输为主的两竖一横式，以主题教育活动为单位打印成册，分工主备内容通过网络传输占第一竖格，集备内容占第二竖格，备后研讨占第三竖格，横格下为相关反思内容。此形式节省了教师的文字书写时间，但因为全部打印花费较大。二是普通的两竖一横式，同上不同之处是：以手写为主，第一竖格内容为自己备课内容，其余格式相似。
（四）、幼儿园教师评价机制是实现教师研训工作的有利保障。为幼儿园、教师提供交流展示的平台，是促进园本教研质量的有力手段，
1、《望都县幼儿教师专业发展学校评价标准》
幼教部通过学习、组织研讨，制定出《望都县幼儿教师专业发展学校评价标准》，给研训工作一个引领和导向。每学年组织专业发展学校园本研训的工作交流会，为幼儿园提供展示交流的舞台，在给启示不给模式的原则下，让幼儿园的
研训工作形式多样、硕果累累，每两年对专业发展学校的研训工作进行一次全方位的验收，并写成验收报告，肯定闪光点，指出应改善的不足，为今后工作提出建议，做出定性和定量的评价以激励其积极性。
2、《幼儿园教师专业工作评价标准》
这个标准是依据《纲要》理念，根据教师专业化成长要求制定的，是教师进行幼儿园常规教学工作的一个指引，要求幼儿园依据标准的内容对教师进行日常教育工作的定性及定量的评价。此项活动为教师搭建了切磋教育技能的平台，提供了教师个人展示的机会，使动态式教师专业化成长得以延续和传承。
3、抓幼儿园的常规教学，每学期根据《幼儿园下乡视导方案》，进行幼儿园业务视导工作，视导工作分指导性视导和评价性视导，每学期前两个月做到乡乡到，在每个乡镇确定一个园，并由本乡镇所有幼儿园园长参加本次视导工作，从教学工作的方方面面进行详细指导，以点带面。后两个月以评价视导为主，做到园园到，并将结果纳入幼儿园全面评估之中，加强过程性评价工作，促进幼儿园的教学常态化管理。
4、每两年组织举行《教师个人教育教学能力展示大赛活动》
为了激励教师进行基本功训练，通过《教师个人教育教学能力展示大赛活动方案》，以及相关评价标准，在方法、内容、和形式上引导幼儿园教师，运用自学、同伴互助、专业引领等各种方式进行全方位的训练。《教师个人教育教学能力展示大赛》活动方法是年初既制定出大赛的内容、考核方式以及评价标准，让教师根据自己的实际情况制定自己一年的训练计划，在园领导的组织下进行乡园本培训，年末，在全园参与的基础上进行乡园级选拔，再参加县级评比。
教师个人教育教学能力展示大赛包括三个环节：一、教育活动：1、要求教师从《纲要》要求出发，结合幼儿实际，就任教班级指定的活动内容进行现场独立的电子教学设计。这既考核教师对纲要的理解运用，也考核了教师日常运用电脑的能力；2、说教育活动，参赛教师对自己设计的教学活动现场说课，并对设计的指导思想、理论依据进行阐述，能准确说明所采用教学方法的理论依据，以及幼儿学习方法的理论依据。3、教学问题现场答辩，从本人的说课内容中提炼问题，请选手现场解答，考察选手的答辩内容是否符合《纲要》理念，语言表达是否流畅、情感适度，是否应变自如，机智灵活，策略得当。4、现场教育活动
观摩，考察教师教育指导思想是否正确把握幼儿年龄特点，坚持以幼儿发展为本，以全面提高幼儿素养为宗旨。坚持面向全体幼儿，营造愉快、民主、和谐的活动环境。、能否准确的把握教材的深度和广度，确立“用教材教”的观念。对教材进行合理的加工、整理，目标明确恰当，能体现《纲要》中涉及到的具体内容要求，并能明显地体现于活动全过程中，（二）、故事讲述要求现场抽签决定内容，并在真实的教育情景中进行讲述。这样就能考核教师是否能理解、提炼、升华作品内容与思想，体会故事意趣；在讲述过程中是否使用普通话，发音是否准确，是否仪表大方声情并茂，师幼交流是否恰当及时，是否能引发幼儿共鸣，起到一定的教育作用。（三）才艺展示，要求教师的才艺内容新颖体现时代性，考核教师的基本功是否扎实，能否恰当的表现作品内容，具有一定的艺术感染力和表现力；是否和幼儿生活紧密相关，并能够与教育实践相结合。
此项活动展示了教师的在教育教学中对纲要的理解运用，以及日常运用电脑的能力等基本功的研训成果，是教师专业化成长的说明。
附：望都县幼儿教师研训中心网络图
望都县幼儿教师研训中心幼教部县直幼儿园大班研训组中班研训组小班研训组望都镇幼儿教师发展学校固店镇幼儿教师专业发展学校中韩庄幼儿教师专业发展学校寺庄乡幼儿教师专业发展学校赵庄乡幼儿教师专业发展学校高岭乡幼儿教师专业发展学校黑堡乡幼儿教师专业发展学校贾村乡幼儿教师专业发展学校各乡镇级大班、中班、小班研训组（27个）全县各幼儿园研训组
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