关于参加中德合作建设职业教育培训中心第一期建设职业教育师资培训班的学习总结
关于参加中德合作建设职业教育培训中心第一期建设职业教育师资培训班的学习总结
城建与交通工程系梁伟
为巩固201*年7月中德合作建设职业教育培训中心专业部门负责人和骨干教师赴德考察的成果，促进西部教育培训中心建设工作的开展，根据建设部与德国国际继续教育发展协会（Inwent）合作备忘录精神，于201*年11月10日～11月13日在杭州市举办中德合作建设职业教育培训中心第一期建设职业教育师资培训班。我院梁伟、郑云、罗智等三位老师参加了本次培训班，参加本次会议的还有四川建院教师3人、山西建院教师6人、浙江建院教师3人、北京农职院教师1人、常州建院教师2人等。现将学习总结汇报如下：
一、培训内容
在德国专家的直接指导下，通过可供实际运用的操作方案和实例，学习德国学习领域课程设置方案、行动导向的教学和考试方法。通过培训为开发出适合我国国情的建设类专业教学大纲提供帮助。
1．德国职业教育改革工作成果回顾
德国导师Hinze先生介绍了德国职业教育如何对企业工作进行分析，专业人才需求特征及对受训者能力结构的影响，面向未来就业市场的职业教育，行动导向职业教育的基本原则以及Inwent（德国国际继续教育发展协会）对行动导向职业教育文献资料的推广和使用情况等。
2．由学习领域到学习情境/行动领域
以“水暖通风技术领域管道作业小组的业务工作”及“墙面装饰”等实例介绍了如何构建从学习领域的框架计划到行动导向的学习情境，如何采用行动导向的教学方法等。
3．适应市场调整职业教育内容，加强建筑节能知识培训
职业教育中要加强节能意识的培养和节能知识的灌输，培养学生掌握节能建筑和环境保护的相互关系，符合生态环保要求的建筑材料的检测方法，资源利用和环境保护，利用再生能源进行水暖通风设备安装，资源利用和环境保护的可持续发展等方面知识。
二、体会与建议：
1、应学会以工作过程为导向构建“学习领域”的专业课程方案
职业教育的教学目标,是培养学生的职业能力。职业能力不仅是上岗能力,更应是适应职业生涯发展变化的能力，即应具备有专业能力、社会能力和方法能力。基于工作过程的职业教育课程,能有效培养学生的职业能力。德国的“学习领域”课程,是典型
的基于工作过程的职业教育课程。
“学习领域”是一个由学习目标描述的主题学习单元。每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据,其基本内容都是以工作过程为取向的。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。德国职业培训教学大纲的特点：传统教学大纲与“学习领域”课程方案的教学大纲结构与特点的比较如下。
传统教学大纲的结构与缺点
传统教学大纲文化基础课：德语、社会学、宗教、体育缺点（1）4门专业课、需4位教师；（2）知识分割，当教师协调有问题时，教学内容会出现重复；专业课：专业理论、专业计算、专业制图、专业实训（3）各门课之间缺少关联；（4）没有与业务过程相关的教学内容（业务过程是一个工作领域中所有职业行动的总称）
“学习领域”课程方案的结构与优点“学习领域”课程方案的教学大纲文化基础课：德语、社会学、宗教、体育专业课：划分为10-16个学习领域，1个学习领域分解成1个或几个行动领域来教学优点（1）一个学习领域包括了一个课题所需要的全部内容；（2）考虑到各个学习领域之间的关联；（3）行动导向课程教学（包含了与业务过程相关的教学内容）构建“学习领域”课程方案有以下几个优点：（1）“学习领域”新教学方案是以“能力”为出发点的，教学目标应该是培养“广泛的、职业的、社会的和个性的活动能力”。能力是指人与他人、与世界的有意义的接触，能力是广泛的，包括专业能力、社会能力和方法能力。
（2）重视学生在自我学习、自我管理和社会性学习方面的能力培养。学生只有具备自我学习的能力，才能适应今后不断变化的岗位需要。
（3）“学习领域”的教学计划是以职业行为为基础的。因此，教学目标的确立基于职业分析，以过程为导向，将学习与过程结合在一起，不仅有理论，还有实践。
（4）强调将文化课与职业课结合起来，教学内容从数量上和结构上减少了重复，同时，增设差异性课程，针对学习好的学生有提高课程，对学习差的有补充课程。
（5）教学方法更趋灵活。学校在教学上有更多的活动空间，有更多的自主权，便于根据自身特点来创设教学特色。
2、加强基于工作过程的课程建设应是我院教学改革的突破点
“学习领域”课程体系方案的建设是一项颠覆性的教学改革工作，涉及到师资力量、教学条件、实训基地、教材等各方面的建设与协调。整个教学体系的改革，涉及面大，难度大，对师资力量、实训条件要求高。德国在进行“学习领域”课程方案改革之初，也遇到很多阻力，其中有新旧观念矛盾的阻力，也有师资力量、教学条件等客观方面的阻力。现在我国各示范性高职院校主要也是借鉴德国“学习领域”课程方案经验结合实际开发了各自的课程体系，其中也遇到很多的困难，在实施过程中产生许多矛盾。因此
一些示范性高职院校只在本校的一些示范专业的部分班级中试行。我院的师资力量、教学条件、实训基地、教材建设等方面的建设均还较薄弱，因此立即全面推进构建“学习领域”课程体系方案的改革建设工作有些困难。而应从具体课程建设方面入手，除了为争创精品课程达到外树形象目标外，做好课程建设对培养学生职业能力，提高教学质量同样具有重大意义。课程改革与整个课程体系方案改革同样以基于工作过程为基础，这也是近年精品课程建设所强调的。课程改革可以从以下方面入手：（1）深入学习和掌握“工作过程”、“行动领域”、“学习领域”、“学习情境”等真正意义，按行动导向原则组织重点建设课程的教学内容。（2）基于施工过程原则，做好某些课程相互整合（如力学、结构），为整个课程体系的改革奠定基础。
3、改革试点课程的成效建设措施
课程方案的“学习领域”是对应某个工作过程行动的综合课程，而我们的任课教师要达到全能型需要一定时间的培训，因此一门课程可能需要由几位老师共同完成。根据四川建院的经验，成立课程小团队是一个有效的建设措施。课程小团队成员由某课程的相关教师担任，设团队负责人。团队成员应齐心协力，共同备课，共同编写课程改革方案，不积极参与者将不受课程团队欢迎。因为“学习领域”课程是按施工过程某行动融合理论与实践于一体，因此在编写课程改革方案中，有一个好建议是理论教学部分由新教师或无实践经验的教师负责，实践部分由有实践经验的教学负责，然后双方定期沟通和交流。同时推动课程建设，需要学院、系部的统一思想和有力支持，需要提高全员的教学改革思想意识，提高教师对职业教育新理念的认识和理解。
4、学习领域教学应通过学习情境设计和教学来完成
目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对教育质量满意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。
学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境设计就是将学习领域分解为若干主题学习单元。学习情境应根据完整思维及职业特征分解，并注意：（1）每个学习情境都应是完整的工作过程；（2）学习情境应符合由简单到复杂的规律。
例：根据四川建院张老师的提供资料，某“学习领域学习情境”设计如下：（1）学习领域：路桥工程图纸会审
（2）学习情境划分：学习情境划分序号情境1情境描述公路施工图会审学时40学分3及学时学分情境2情境3情境4情境5市政道路施工图会审梁桥施工图会审拱桥施工图会审斜拉桥施工图会审101010100.50.50.50.5（3）学习情境设计：学习情境1：公路施工图会审1、学生能正确识读公路施工图，并能按照《道路工程制图标准》进行公路施工图绘制。学习目标2、学生能协调组织公路施工图会审，并根据施工图会审编制规范的会审纪要。3、学生能在施工图预审期间发现施工图中明显的设计错误及设计不合理之处，并根据会审纪要及施工图预审记录编制工程变更及索赔策略。学时/学分理论16学时、实践24学时/3学分考核评价方式：绘制公路三维图+项目操作权重：60%运用校内、校外实训基地，设置一条公路的真实施工工作任务，并向学生提供相应的公路施工图，学生在教师的指导下完成公路施工图的识读，自主完成该公路图的三维图绘制；并分组进行图纸预审，由小组成员分别代表不同的工作岗教学方法位（如施工员、材料员、测量员、造价员等）查找施工图中的问题并形成预审记录；分组编制施工图会审议事日程，并由学生分别扮演项目工作角色（如建设方、监理方、施工方、设计方）组织实施施工图会审；根据施工图会审的会议记录，分组形成会审纪要，并组织会签；根据预审记录和会审纪要，分组编制工程变更和索赔策略。活动1公路施工图识图：由专职教师运用多媒体教室的多媒体设备，采用讲授法及讨论法指导学生完成公路施工图识图学习。活动2公路施工图预审：由专、兼职教师联合指导，学生按照项目部的机构组成，分组组建施工图预审小组（由不同岗位人员组成），实行施工图预审（其中教学活包括现场踏勘），并形成施工图预审记录。动设计活动3公路施工图会审：由专、兼职教师联合指导，学生按照工程项目施工图会审组织方法，分组编制施工图会审程序，并采用角色扮演的方式组织实施施工图会审。活动4编制会审纪要：由专、兼职教师联合指导，学生根据施工图会审记录，
编制施工图会审纪要，并组织会签，形成规范文本。活动5编制工程变更及索赔策略：由专、兼职教师联合指导，学生根据施工图会审纪要，进行合理的工程变更，并根据工程文件，制定相应的索赔策略。5、教学模式和教学方法
教学模式：应采用基于施工过程的项目导向、任务驱动的教学模式。
教学方法：灵活采用现场教学、案例分析、分组讨论、交叉答辩、启发引导、角色扮演等。
例：某教学方法示例：
学习情境：施工准备工作项目：在建二级公路
分组讨论
任务：技术交底资料：二级公路路基施工部分图纸教学方法：分组讨论、角色扮演、交叉答辩图纸研究
技术交底
同学分组，成立A/B/C/D四个施工项目部
同学扮演施工技术员
各项目部研究施工图纸
互相讨论，对疑难问题进行记录。
A/B项目部人员交叉答辩，解决部分疑难问题
C/D项目部人员交叉答辩，授课教师进行技术交底，就遗留问题答疑
授课教师扮演设计代表
6、建议提供更多的机会让老师外出学习与交流
本人201*年4月到杭州参加高职高专教育土建类专业教学指导委员会土建施工类专业指导分委员会第七次会议，201*年参加建筑施工技术精品课程建设与申报，接触到关于基于工作过程教学改革的新理念，对“工作过程”、“学习领域”、“学习情境”等有了初步认识，为赴德国学习中的能深入理解奠定了基础。201*年的赴德国学习、到杭州参加中德合作师资培训班学习、学习中与四川建院等各院校交流，加深了教学改革体会。因此建议提供更多的机会让老师外出学习与交流，以全面提高教师关于教学改革方面的理论，推动学院教学改革的发展。
7、学习后的一些工作计划
（1）结合本人主持的院级课题“《路基路面工程》多媒体网络课程”的建设，对路桥专业和市政专业的《路基路面工程》主干课程进行剖析，构建基于施工过程的知识体系，实施行动导向的教学方法。争取于201*年建设成校级精品课程，201*年建设成区级精品课程。
（2）结合力学、结构难，理论不结合实际等教学老问题，组建“桥梁构造与结构”的课程建设小组，计划把工程力学、结构设计原理、桥梁工程三门课程按行动导向、实际够用原则整合为“桥梁构造与结构”课程。201*年7月完成课程整合初步成果，于201*级路桥、市政专业实施，并不断总结和完善，计划于201*年建设校级精品课程。
（3）结合广西建设职业技术学院201*201*年加快优质专业和精品课程建设工作方案，做好我系精品课程建设工作。计划于201*年建设区级精品课程《建筑给排水工程技术》，建设校级精品课程《市政管道工程技术》及《路基路面工程》；计划于201*年建设校级精品课程《桥梁构造与结构》，建设区级精品课程《市政管道工程技术》及《路基路面工程》。
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201*年10月22至24日由北京师范大学全国重点建设职业教育师资培训基地举办的“全国中等职业院校骨干教师教材创新与编写培训班”在北京举行，本次培训班是北京师范大学全国职教师资基地为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201*2020年）》有关精神，深入推进中等职业教育教学改革创新，促进中等职业学校教材创新工作，提升教师执教能力和教材编写水平而开展的。我与强小有、楚玉乾和屈国伟四位老师参加了此次培训培训学习，首先感谢学校给我们提供了这个宝贵的学习机会。现将本次培训学习情况汇报如下：
教育部政策法规司司长、法制办主任孙霄兵博士作了“中等职业教育发展趋势及解读《职业教育法》的修订”报告，孙司长从国外职业教育成功典型结合我国职业教育实际情况谈了推进职业教育发展的政策思路，提出建立和完善职业教育双证制度必须要与国家职业分类与等级标准相适应，职业学校学生在完成学业获得学历证书与技能证书外还要发展职业教育等级证书。
北京理工大学出版社副社长张文峰所作了“基于课程体系的精品教材建设，打造职业人才培养特色教材”的报告，张社长从专家委员会的建设目标，创新型职业教育教材建设目标和国际化职业教育教材特色等方面进行了介绍，他详细阐述了如何打造精品教材，提出在整个教材编写过程中应考虑到教材素材需要不断积累，要保持教材跟进当代科学技术发展，并且要引进和改编国际化优秀教材等因素，他还重点阐述了创新型教材在建设时要从质量，水平和规格等方面进行提升，以确保教材的实用性。
教育部高职高专机电设备技术类专业教学指导委员会副主任陈东在所做了报告“中等职业教育精品专业建设研究”中结合国家改革发展示范校建设的总体目标深入介绍了改革培养模式，改革教学模式，改革办学模式，创新教育内容，加强队伍建设，完善内部管理，改革评价模式等示范校建设的七大主要任务，并就详细谈了精品专业建设的要点以及精品专业建设的主要内容，报告中还结合电子信息专业人才培养方案，数控设备应用与维护专业建设规范等材料解读了陈主任有关人才培养模式与课程
体系改革的见解及思路。
陈教授提出，每个专业应该有毕业生访谈，至少准备一份毕业生调查报告，把调查报告做为专业课程改革的一项重要依据，有条件的学校可建立校友录。
北京师范大学国家职业教育研究院副院长，《中国职业技术教育》副主编和震在“职教教师专业能力发展及教材创新”报告中，着重阐述了职业教育课程开发与编制体系的PDC循环，并就宁波市鄞州职教中心校企合作课程开发与教材建设的案例，谈了课程开发分类管理，分类建设的思路。
和老师提出了校企合作解决师资问题四个办法：骨干聚合、专业双带头人、双向流通、互设站点。对我们职校教师提出了“教师是专业人士还是全能选手，教师是教练还是技能高手”的问题，和老师讲到，专业不同，课程不同，模式不然不同，校本教材必须与企业合作，如果是学校单方面的肯定通不过。最后，和老师讲到两点注意：1、校本教材编写应与企业共同研究，组建编写团队。2、不同专业的校本教材要有不同的思路和形式，各专业应该有不同的特点。
中国职教学会数控研究分会秘书长葛金印做了“关于中等职业学校专业创新教材建设的几点看法”的精彩报告，葛老师从课程内涵，为什么要课程改革，怎样进行课程改革以及课改范例等环节做了详细的解读，并就课程的开发流程，教材的类别与设置，特别是理实一体化课程内涵，项目化课程等内容结合实际案例让与会者理清了思路，开拓了视野。
高等教育出版社中职事业部副总经理韦晓阳就中职教材的编写开发作了“中职教材改革创新的实践与探索”的报告，韦晓阳经理分别就中职教材的规模与质量现状，教学改革对教材编写的新要求，教材编写模式的改革创新，教材编写的相关要求等内容，详细阐述了教材编写尤其是国家规划教材编写过程中的注意事项，并就如何开发建设精品教材提供了全方位的思路和信息。
韦老师讲到：案例教材不同于例子教材，两者有区别；不能冲突教材主体，花边不能太多，如：读一读、做一做、想一想。
此外，还分别听取了北京信息管理学校副校长李敏捷的“北京信息管理学校教学改革的探索与实践”，北京教育科学研究院职业教育与成人教育教学研究中心主任柳
燕君的“中等职业教育课程改革实践”等报告。
通过这次培训学习，使我们更加全面地了解了教材编写的重要性，更新了自己教材编写的新理念，有几点体会跟同事们分享。不足之处，请指教批评。
1、形成课程专家指导、行业企业参与、一线骨干教师执笔、出版社全程参与的编者队伍。
2、我们通过企业参与、专家论证、市场调查、毕业生回访等环节科学合理地进行专业调研，为专业课程开设提供依据；
3、通过开发校本教材、习题试题库及答案、电子教案、课件、学习软件、自测（考试）软件等形式建立每个专业的几门精品课程。
4、我校各个专业可以考虑通过骨干聚合、专业双带头人、双向流通、校企合作、互设站点等方式解决师资不足问题，这样也可以加强教师的企业实践能力。
5、在编写教材过程中应注意的问题：
可以参考其他书籍的格式、体例、文风，但不能整段引用；
统一本书编者的规范（国家标准图形与文字符号、数字与标点符号、量
和单位；文、图、表等应统一）
所有编者应统一书中名称；如：计算机（电脑、PC）等。尽可能地降低教材中的出错；6、对立体化教材有了一定的认识。
立体化教材是指通过多种教学资源的提供而提出的某课程的整体教学解决方案。它能最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，通常包括以教科书为心的多种资源。
立体化教材可根据以下思路进行建设。
就内容而言，应考虑主体知识、案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测（考试）软件及其他内容的提供。
就外在形式而言，可分为有主教材、辅教材、配套电子资料（电子资料库）、教学网站；或分为纸质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。
7、行动导向教学法（依据实际工作过程、工作情境来选择、组织、强化知识技
能和职业素养。）
以PHOTOSHOP数码后期处理为例来说明。
通过这次培训学习，对中等职业教育改革创新、示范性建设中实施教材创新工作要求有了较全面的认识，对当前中等职业教育教学改革、专业建设和课程改革的思路、方法和相关经验有了了解，并掌握优质教材编写流程、编写模式、体例和内容选择等，得悉了当前中等职业院校创新教材编写、编辑及出版要求，理清了课程开发和教材编写的思路及流程，切实感受到了“职教教材创新之任重道远”，也为我校创建国家示范学校的教材建设开拓了思路。
总之，非常感谢学校对我们参加培训的支持！只有学校发展好了，作为学校的教师才更有机会外出学习，提高自己。所以，我们教师应当将我们自身的发展跟学校联系在一起，鼓足干劲，努力工作，为把我校创办成国家级示范性中职学校而努力。
石金戈二一一年十一月
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