小学英语分层教学研究与探索
小学英语分层教学研究
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在当前的英语教学中为什么要采用分层教学呢？我们又该如何来实施呢？一、问题的提出与思考：1、教学现状分析
pep教材的信息输入量大，重视学生的语言运用能力和交际能力，对学生的学习提出了较高的要求。学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，加上部分学生参加了兴趣班，而部分学生毫无基础。因此同一班的学生在学习上有着十分明显的差异。我在教学实践中发现：如果在教学中不区别等待不同层次的学生，基础差的学生往往无法掌握学习方法，上课感到“吃力”，而尖子生则常常感到“吃不饱”，导致其进一步发展受损。
2、分层教学的理论依据“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。
我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
二、构建分层教学的模式
建构主义认为，教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者，教师的主要作用是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构，而不仅是知识的提供者，更不是灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者；学习的内容是学生主动建构意义的对象，媒体则是认知工具。与传统教学相比，建构主义教学为学生创造了更多管理自己的机会，此时教师则应该注意使这些机会永远处于学生的最近发展区，并为学生提供相应的辅导。
那么，在课堂教学中如何建构教师、学生相互关联的教学活动进程，对不同程度的学生同时实施分层教学呢？我的思路是“分层定标，分层指导，层层推进”。
“分层定标，分层指导，层层推进”教学模式就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使之更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使各层次学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
该模式包括四个环节：
分层定标引导铺垫，分层指导-合作探究，分层检测--层层推进，分层扩展--评价反馈。
三、具体实施方法及取得成效
1、精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。我根据学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)；每个层次内细分为a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每组包括6人。然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长
一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。特别是在布置作业、互相帮助等方面，更能显示分层的优越性。
2、备课层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时我充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，以层次最低的学生也能达到“三基”的基本要求为准绳，其余各层次予以拔高；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。
例如在教学五年级下册unit5lookatthemonkey的alet’stalk时，根据重点句型whatisshedoing?She’s，在一节课中我让优秀生自编自说句子，让中等生背过句型，让落后生跟读，模仿，效果好。
总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
3、授课层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
4、练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
5、达标检测层次化。这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
四、实践反思：
在经过一段时间的研究和实践分层教学模式后，我对该教学模式有如下的总结和反思：1、分层教学模式可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，确保教学与各层学生的最近发展区相适应，真正体现面向全体，因材施教。在每个
小组中，不同层次的学生都有到不同程度的发展。
2、分层教学模式便于教师注重学生的独立性和自主性，调动学生的参与意识和学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。通过实验，学生的学习态度、学习质量有了较大改善，学业成绩和语言表达能力也有了明显的提高。
3、分层教学模式能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生具有良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。
4、在实践的过程中，要慎重处理学生的升层和降层，注意学生的心理状态。总之，任何教学方法，只要是对学生身心及智力发展有促进作用的，就可以为学生所用。在教学中只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，着眼于并促进学生的发展，逐个推进，才是分层教学的真正目的。
扩展阅读：分层教学在初中英语中的探究
分层教学在初中英语中的探究
【摘要】笔者总结多年教学实践，并通过对资料的整理和学生成绩的反馈得出结论，即分层教学对学生英语成绩的提高及对英语兴趣的保持有极大的促进作用。【关键词】分层教学初中英语一班内分层教学的实施原因
笔者在201*学年度任教了八年级两个班级的英语，由于整个年级学生人数较少，学校之前没有采用任何的分层形式教学，但从学生具体情况分析，虽然各班人数只有48人，但是学生英语水平存在着很大的差异，英语成绩最高和最低分的差距可以达到80分以上。同时，虽然学生小学升初中是按照“就近分配”的原则，但由于本校地处城乡结合部，班中的学生60%来自农村，这些学生由于家庭不重视教育再加之周围的环境干扰，因此对学习重视程度不够，学习态度不端正。此外，还有一部分学生来自于周边市场，他们多为外来务工子女，流动性较大。以上这些原因导致学生之间的差异也随之加大。纵向比较，笔者再学校的学生英语成绩在整个区级层面处于中下水平。因此，有效提高学生的英语水平，提高基础较差学生的英语成绩，同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力，在改善学校在区里的竞争实力、提升学校的知名度方面具有更深远的意义。分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。二分层教学的实施
笔者再实际教学中实施了分层教学，以下是具体的实施过程介绍。1.根据入学英语测试成绩进行分班
入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试，试题适用中等水平，根据测试结果将全体学生按成绩分为a，b，c三个教学班，实行分级教学。a班适宜英语基础好的学生；b班适宜英语基础中等的学生；c班适宜英语基础薄弱的学生。分层教学必须做到除教学计划和教学方法不同外，让每个学生在各方面都能得到优质的教学资源。
2.教学内容分层
任何一本教材的编写都体现了一定的教学理念、教学目的和教学要求。教师在选择教材的时候也必须根据教学的客观实际而定，不仅要考虑学生的水平，还要考虑教师的特点、教学目标，以及教学方法的选用。因为教材、教师、学生以及教学方法之间是相互制约的，合适的教材有利于学生进步。此外，即使教材一致，教学内容的安排上也不能千篇一律。教师要根据各班学生的情况对教学内容进行相应的处理，尽量切合学生的认知能力。在同班级教学中，也
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