千课万人听课随想
相遇千课万人享受学导课堂
泽国二小王晓
千课万人汇聚了全国各省的特级教师，如窦桂梅、金明东也汇集了各流派的语文教学，如“厚重、大气、精致、灵动”的浙派风格此次杭州之行相遇了这“千载难逢”的精彩，有两个关键词来形容：
第一个关键词：享受
享受了名家的风采，享受了智慧的光芒，享受了精妙地引导，享受了有效地追问，享受了学习带给学生的魅力，也享受了学生的纯真、灵动，更享受了课堂的婉转细腻、酣畅淋漓，甚至是摄人心魄的震撼
这次享了，也受了。才想起这么一句话：“什么是教育，所谓教育就是在一切教育结束后还留下的，这才是教育。”同样，去听课，接受职业培训，我也走进了被教育的范畴。可是以前来过的千课万人，因觉名家、行家他们的每一句话都很经典，不能错漏，所以用尽了全力记录。记得最夸张的是每天写完一支笔油。却错过了抬头看看学生在课堂上的反应，错过了教者丰富的肢体语言和微妙的脸部表情。这样只是一味地拼了命地记。只是机械地当了一只录影机、打字机。由于夹带着这样的匆忙，反而忘记了这吸收和反思
如今对着这精彩轻松的课堂，反思自己平时的课。师教的很累，学生学的想必也很累。这种教育会带给孩子的是什么？枯燥与乏味。可能以前常想着“学海无涯苦作舟”，但细想想在充满诱惑的现代社会里，有多少学生耐得了苦。只有有乐趣，才会可能带动起对学习的兴趣。才能让孩子享受学习，带来“乐学、好学”的局面。
第二个关键词：学导
本次“千课万人”教学研讨观摩活动的主题就是“学导课堂”。“学导课堂”就是学生独立学习和教师引领帮助相结合的课堂。“学导课堂”是支持学生游戏学习的课堂，需要教
师有针对性的教，需要老师导在学生学习的关键处，导在学生学习的需要点上。诚然，学导课堂的形态，凝聚了以生为本，以学为本的基本理念，强调了学生的自主实践和内在过程。例如那节圆润纯熟、不着痕迹的《小猴子下山》，老师对于学生的认知水平和心理需求了解得真真切切，不失时机地引导、开导、指导；学生乐学、善学、好学。轻轻松松又扎扎实实走过了40分钟。回想过程，清晰明朗。抓句式“又（）又（）”，训练了用词、训练了朗读、训练了语感等等。由于阅读教学的点抓得好，导得妙，学生学得快乐，课堂气氛融洽，教学高效。
再如设计浅显、条例清晰的《三打白骨精》，三大板块，两大主问题。一问白骨精出现，在唐僧师徒眼中各是什么样的形象。二问同一妖精，师徒四人内心情感各是怎样的。三体会章回小说“一波三折”的特点即背后的文化内涵。浅析了文本，却深化了学生对阅读的感悟。导得聪明，学得愉悦。增强了学生对于语文学习的兴趣和信心。
如何让你遇见我如何让我遇见你在我最美丽的时刻在学生生命最美丽的时刻为这为这
我已在佛前求了五百年我寻求学习语文轻松之路求佛让我们结一段尘缘让学生与语文结一段尘缘佛于是把我化做一棵树于是我化身一只轻盈的蝴蝶长在你必经的路旁飞进了千课万人的学导课堂
享受这美丽的课堂，感谢这精彩的“遇见”！
扩展阅读：201*千课万人听课感想
行走语文路
凤山小学郑海燕
春光烂漫，我们带着对语文的敬意，带着对语言的感动，又一次来到了美丽的西子湖畔，走进了“千课万人”全国小学语文生态课堂教学研讨观摩的会场。一份久违的感觉在心底涌动，四天来课堂上名师名家的精彩，学生思维的灵动，总使我来不及等待，来不及回味。一句话：自然、和谐的生态课堂，是语文与生命的结缘,绽放着生命的活力。
一、大道无痕，教给学生阅读的方法。
很多课上，我们看到老师有意识地培养学生动手做笔记的习惯。王崧舟教师在教学中总是轻言细语不厌其烦地提醒学生勾，画，写，画哪些句子，写在哪个位置，还作示范。培养学生良好的学习习惯是小学教育的重要内容，像王老师这样教给学生良好的学习习惯，可以使学生学习时事半功倍，终身受益。好习惯成就一生，正是这句话“教是为了达到不需要教。”又如，在朗读指导中，名师们选择的是“感悟式”朗读，追求的是个性化朗读。他们要求学生放开声音按自己的节奏和感觉来朗读。让学生在对内容的理解感悟中朗读，走入文本中入情入境地朗读，学生在老师设计的不同情境中，在不断的角色置换中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中。学生的朗读变得声情并茂，所有的人都在那一刻真正感悟到“与象共舞”的和谐与快乐，感受到了人象合一的天地奇观。
二、板书彰显个性，体现语文的灵性。
窦桂梅老师执教的绘本《我的爸爸叫焦尼》，板书的内容就是故事中儿子和爸爸的两句话：“这是我爸爸，叫焦尼”“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆”这是很平常朴素而简单的两句话，但窦老师以这两句话为线索引导学生明白了：简单的表达同样可以带给人丰富的感动。
这让我想起三年前她执教的《我爸爸》，这是一年级的绘本，简单的语言理解让孩子认识自己的爸爸并进行儿童话的创作，孩子们一幅幅稚嫩的画面至今仍然记忆犹新。
同样是感受父爱，同样是绘本教学，窦老师对文本的诠释让我懂得了该怎样去解读绘本，该怎样去教学语文。在此之前，我以为绘本只是低年级孩子的读物，由画面带动的新鲜感，让他们喜欢语文。今
天，窦老师让我明白了绘本读物不仅仅是简单的画面，不仅仅是简短文字的组合，它是语文和生命的结缘。课堂上窦老师把焦尼他对五个人说的同一句话：“这是我爸爸，叫焦尼”。这句简单的话，经过不厌烦的点拨，引导学生从这句话中读出了挚爱，自信，坚定，激动，自豪，骄傲。从爸爸五个简单的动作“举牵拖搂盯”中，学生读出了深沉的父爱：我的眼里只有你。
每一个画面上的小细节都在向读者透露出生命的灵动，如《我的爸爸叫焦尼》中车站里挂钟告诉我们焦尼与父亲相聚的时间是那么短暂，焦尼脖子上的围巾颜色是他父亲和母亲身上围巾颜色的结合，书中画面的形状由方至圆，透露出作家与画家的美好祝愿。读到这里，我有些担心那些坐在课堂里的单亲孩子，但接下来让我顾虑全消。窦老师引导孩子们明白焦尼即使与父亲短暂的相聚却充满幸福感，即使与父亲分别后有些失落，但是相信小小年纪的他长大后会明白和理解大人的想法。这就是最简单的语言传递着最丰富的感动。
是啊，绘本没有年级与年龄的界限，但他需要读者有一颗语文的心，有着对母语的感动。作为一个语文老师，我知道自己是教母语的，是教人学母语的，更是用母语教人的，就这样我们行走在语文的路上。
三、大师无极，扎实字词不落根。
王崧舟老师《与象共舞》的同课异构创造了语文教育史上的一个先例。在全国级的公开课上，王老师尝试着根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，这种敢于实践，勇于超越的精神让人深深折服。大师们有思想，敢于开拓，敢于创新。
课堂上，王老师在让学生读完课题后，就抽认五个词语，然后要求把它们放在具体的语言环境中。王老师巧妙地用填空的方式检测了学生对本课词语的掌握情况，一方面避免了枯燥的解释词语意思，另一方面，在具体的环境中能更好的理解词语的意思，辨别词语的感情色彩。在平常的公开课上，上第二课时老师一般不会在字词复习上花很多的时间，害怕挤掉了后面精彩的教学环节和内容，但这些名师们却在全国级的公开课上显得从从容容，特别重视字词的检测和落实。是啊，无论是语文教学，还是语文学习，字词都是根本。
来也匆匆，去也匆匆。感谢“千课万人”，给予我们的不仅仅是初春的江南，而是整个春天！坚持对语文的敬意和感动，用理性的双手，牵着我们的感觉走，相信我们会在语文的路上走得更好，走得更远。
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