关于中职数学教学方式的探讨
关于中职数学教学方式的探讨
所谓教学模式，是指在一定理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法，这既是教学经验的系统总结，又教学理论的具体化。中职数学数学不仅在教学内容上有别于高中，且学生的数学基础也存在较大差异，需要博采众长，构建一种适宜中等职业学教育特性的的教学模式。一、构建中职数学教学模式的基础分析1.学生基础知识差、学习兴趣不浓
中等职业学校所招学生绝大多数是未被高中录取的所谓“双差生”，他们知识基础和学习能力都比较弱，往往缺乏学习信心，入学后又不了解数学的教育功能，没有形成良好的学习习惯，学习数学积极性依然不高。
2．中职学生的个性和职业发展愿望强烈
尽管数学基础知识差，但中职学生也有学习和发展的需要，他们希望在学校掌握一门技术，以尽快就业，因此，他们的学习重心往往在专业课程上，对涉及专业技能的学习兴趣比较浓厚。这就说明中职数学教学模式要注重培养学生的创新能力，要善于以专业知识为背景，把数学知识问题化，从而生成教学情境，将学生的专业兴趣迁移到数学创新上，使学生兴趣十足地投入学习。如会计、电子商务专业可以以库存问题、成本问题、利润问题、利息问题为背景，电子类专业可以以零件形状、电路设计为背景，计算机、软件蓝领
专业可以以计算机原理、程序设计为背景来设计数学问题，引导学生积极思考，从而达到数学教学目的。3．教学方法陈旧、刻板
目前绝大多数中等职业学校的数学教学依然还是采用应试教育观念下的一些传统教学方法方法，老师以课堂灌输为主，专注于知识的传授，学生以完成教材上的习题为主等，评价标准也是传统的统一考试，整体上属于以模仿、记忆为主的教学模式。二、构建中职数学教学模式的原则
俗话说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。纵观各科基本的教学模式，不外乎讲授模式、自学模式、发现模式、掌握模式等，任何模式都各有利弊，中职数学教学究竟适宜什么样的教学方法同样没有固定模式，但必须遵循一定的原则，符合中等职业教育的特点和学生的认知规律，要立足于发挥最大活力，更好地激发学生的学习激情，提高教学水平。笔者认为，构建中职数学教学模式至少应该遵循以下一些基本原则。1．突出“大众数学”的教学观念
前苏联著名教育家斯托利亚尔曾经指出：“数学教学是数学活动的教学。”数学理论的系统性，思维的严密性和应用的广泛性，决定了其学习的”大众性”。中职教育的人才培养目标决定了学生不仅仅需要学习数学，更需要学习有用的数学，这就是说，在选择某种教学模式时，要有利于学生的发展，有利于依靠学生的生命自然来
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关于中职数学教学方法的探讨
【摘要】数学课程作为中职教育一门最为重要的课程，与一般高中开设的数学课程有很大的不同，有着鲜明的职业特色，设立主要是为了培养学生的职业素质，有很强的基础性和工具性。也可以认为数学的学习就是为学生的专业课服务，符合各个专业学生实习实训的需要。
【关键词】数学课程职业特色职业素质实习实训
【中图分类号】o1【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（201*）06-0134-02
一、中职数学教学的现状
我们都知道中职学生的数学基础很差，并且大多数学生对于理科的学习都是很吃力的，对于数学的学习更是难上加难。主要的表现有以下几个方面：
1.1学生对于学习数学感到累
我国目前高中阶段采用的为普职分流模式，主要依据学生的中考成绩进行淘汰，这样形成的结果就是在初中学习成绩较好的学生进入高中继续学习，学习较差的学生就进入中等或者以下的各类职业院校进行学习，通过对于学生的调查显示，学生数学成绩的好坏与学生总体成绩的好坏有着很大的关系。在进入职校进行学习的学生中，很多的学生在数学的学习上遇到了很大的问题，对于数学的学习感到累几乎是所有中职学生的普遍现象，与此同时中职的学生对于数学也产生了很大的恐惧和厌烦心理。1.2教师对于数学的教学感到累
有很多就职于中职的数学老师抱怨中职的数学课非常难上，因为很多的中职学生因为上课听不懂，不是趴在桌子上无精打采就是在桌子上睡觉，课堂效率根本没有办法保证，老师课堂制定的课堂目标也没有办法实现。许多的教师认为中职学生的成绩差，对于学习没有什么兴趣，往往就造成学习成绩不佳，这些都是造成教师教的很累，学生学的也很累的根本原因所在。1.3教学评价的不切实际
我们所说的教学评价就是依据一定的客观标准，对教学活动的成果进行测量，评定的过程。对参与教学活动的老师、学生、教学目标的整体评价，关注的不仅仅是学生的学习效果，还要包括教师的工作质量。但是作为中职学校来讲，没有面对升学而形成的压力，只是把教学的重点放在专业的教学上，学校教学的重点也放在专业的教学上，对于数学考试也仅仅是调研，那些得到的分数也仅仅是作为参考，对于这点，老师们一再的降低教学的难度，对于概念，了解就行；对于公式会带就行。最后的考试也是尽最大的可能使得大多数的学生都可以通过考试，至于课程本身包含的教学目标也都是随风而去。
由于以上种种原因，中职教育阶段的学生由于学业的基础不高，教师对于学生的实际情况认识不足，造成了教学双方目标与任务的严重脱节，这样教与学双方互相相长的目标很难实现。二、中职数学教学的良好策略
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