职高生英语教学中现实问题的解决
职高生英语教学中现实问题解决
丹棱职中：罗旭东
职业高中英语教学中的现实问题是一个很难解决又亟待解决的问题。其一，学生基础差，知识面窄，尤其是农村学生，听说读写能力在初中时还没有得到过培养，能力可想而知。其二，《中等职业学校英语教学大纲》的要求高，其中就有“要扩大基础知识，培养听说读写的基本技巧，培养学生运用英语进行交流的能力和继续学习的能力，了解文化差异，还要学会专业用途英语”。其三，学生学习英语的积极性早在初中阶段丧失殆尽，培养学生的自信心也是迫在眉睫。围绕职高英语教学的现实问题，英语教学小组举行了一些英语活动，譬如：英语特别训练课，基础知识测试，英语能力测试，英语快速翻译竞赛等。在大家的努力下，通过对测试结果数据的分析以及在教学中的实践，取得了一定成效。
一、职业高中英语教学从最简单的英语基础抓起。
从平时的作业情况，基础知识，比如字母默写等测试，我们不难看出大多数职高生的英语基础差，差到我们无法想象。表现在：学生的根底太差，有的不知道English是什么意思，有的甚至连26个字母的默写还存在一定问题；英语语法知识浅薄，很多甚至没有语法基础；等等。
学生不会写英语的26个字母，这完全让我们出乎意料，使我们深深地认识到他们英语基础的匮乏。怎样来解决这个问题？针对这个问题，经过思考，总结出，如果要大多数职高生学懂英语，首先要做的不是课本知识的传授，而是初中阶段英语基础知识的补给。所谓一开始就追求教学进度，到头来学生一无所获，也得从头再来。磨刀不误砍柴工就是这个道理。基础就是一把刀，英语就是要砍的柴。刀的锋利与否直接影响到砍柴的效率。没有磨快的刀是很难砍柴的，到时候精疲力竭，却只得了了收获。所以，学好基础知识是提高英语学习效率的先决条件。职高生的英语基础的缺陷主要以一下几方面来弥补。
1、音标基础。
音乃英语单词的三大构成要素之一，具有不可或缺的作用。音标就是英语单词的“拼音”，掌握了“拼音”，再长的单词，只要得其音标，便能发其音。职业高中的学生在初中大多没有学过音标，因此对音标是毫无了解。教学中要专门花时间给同学们补习英语音标知识，以不看到单词本身，也能拼读一个单词为标准。渐渐地，学生就能够在不领读的情况下自己学会读单词了。
音标知识传授有两大优点：其一，减少老师教读单词的次数。看到音标便能够拼读单词，老师领读大可不必重复多遍，但是有的容易发错的音和变音要注意纠正。其二，提高学生记忆单词的效率。英语不像汉语，在汉语里，发音和写法几乎毫无牵连，而在英语里却有规律可循。什么样的字母组合发什么样的音，几乎在每个单词里都是一样的。例如“-ph”在英语里就发的[f]的音，“ea”发的一般来说就只有[i:]或者[e]，“ee”发的一般只有[i:],等等。通过一个单词的音，结合发这些音的字母或字母组合，进而完全记忆这个单词，这样来记忆单词是一种很高效的记忆手段。
2、词汇基础。
词汇是砖，而英语文章就是建筑。砖积累得越多，建起来的建筑就越高。职高生在初中时没有认真得背单词，导致英语成绩差。到高中阶段，面对更多更复杂的单词，好多学生几乎是无从下手。在学习课文的时候，如果没有初中一些简单单词作为铺垫，那么就很难读懂课文。常此以往，学生渐渐跟不上学习进度。同时其积极性也受到严重的打击。
面对这样的情形，要多给学生们复习初中的简单单词，以及日常生活中常用的单词。我们给学生提供了《英语日常生活用词集》，利用学生对日常用语学习的兴趣，让学生利用早读和平时空闲的时间多背这些单词。逐渐地，学生对常用单词的掌握便有所成效。在阅读课文的过程当中也减少了不少障碍。
3、语法基础。如果说词汇是砖，文章是建筑的话，那么语法就是将砖粘连起来的水泥砂浆。语法就是将单词连起来的规则，没有语法就没有英语句子，也就没有文章；就像没有水泥，所有的砖都将是一盘散沙，无以成建筑。
最基本的语法要从简单句子的结构开始，渐渐培养学生写正确一个英语句子的能力。然后从时态入手，习惯用英语动词的变化来表示事情发生的前后。随后介绍语法中更深层次的内容。让学生头脑里有一个系统的语法结构。
二、职业高中英语教学中实施分层次教学。
根据调查统计，学生的中考成绩差异很大，最高与最低之间相差达85分。优秀的同学能够写一篇文章，而差生还不会默写英语字母表。可想而知，这样的差距，要使用统一的教学计划和进程是不可取的。优生觉得进度太慢，学不到什么东西，而差生觉得太快，跟不上课程的进度。所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在职高生中实施分层次教学既满足了优生对知识的快速接收能力，又满足了差生英语根底差，对知识接收慢的需要。我们将学生大致分成两层，分层次处理：
1、优生的重点培养。
优生对知识的接收能力强，学习习惯好。而且由于成绩优异，习惯也好，往往担任班干部，其表达能力也强。对这样的学生要重点栽培，激励其升学。
首先要引导其树立远大的理想。一般说来，优生智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习也会在班上名列前茅。这就往往使一些优生不求上进。引导学生立志，最有效的方法之一，在交谈时给他们介绍更多优秀的人才，使他们超越本班，超过本校，要把自己放到整个学生界来比较。优生有较强的自信心，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。我们应该帮助“优生”超越具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。
然后要给予更高的标准，更严格的要求，布置更能激发其潜力的“特殊任务”。
2、差生的转变。
三、职业高中英语教学中英语学习方法和习惯的培养。
四、英语学习兴趣的培养。
1、英语听说能力的培养与英语学习兴趣。2、英语社会化与英语学习兴趣。
扩展阅读：中职英语教学中亟待解决的几个问题
中职英语教学中亟待解决的几个问题
摘要：英语教学是职业教育中的薄弱环节，大部分学生对英语学习缺乏明确的目标和兴趣，英语教学往往达不到预期的教学效果。本文着重从英语学习目标，学生英语基础，英语学习兴趣等方面对中职英语教学现状及存在的问题进行了详细的剖析，以便引起英语教师的普遍重视和积极的探索。
关键词：英语教学现状问题
1学生对英语的学习目标和重要性认识不够
在市场经济日益完善和健全的进程中,社会对人才的需求发生了巨大的变化,综合素质、实用技能,英语听、说、读、写、译能力等一些与现代化生产联系紧密的要素,成为了用人单位衡量人才的首选标准,尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面,英语表现出其重要作用。而很多中职学生认为上中职学校的主要目的是为了学技术，掌握一技之长。在他们看来，学好英语上普高，将来考大学有必要，上职业学校只要把专业技术学好就足够了，英语学不学好无所谓，再加上初中时英语基础相对比较薄弱，就更没有兴趣学好英语了，更有甚者彻底就放弃了英语学习。根据我们对在校学生的调查,高达79.5%的学生认为学习英语是为了应付考试,获取等级证书。
2学生英语基础薄弱
近年来，我国中职学校数量和办学规模也有了显著的提高，而学生的综合素质却普遍下滑。学生中有很大一部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选
择进入中职学校学习的，学生的文化基础相对薄弱，特别是英语学科。根据有关资料显示，在中职学生当中，有70%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。虽然中职学校的英语教师都知道这一点，但在实际的教学过程中却往往忽视这一点的存在。于是，他们常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。
3重视知识传授，忽视能力培养
在英语教学中，很多老师仍然是照本宣科，满堂灌，以我为中心，把生动活泼的语言情景教学变成了呆板的语言知识传授，明明教材设计的是情景对话，老师却处理成语言知识讲解课，忽略了语言的交际功能。我们并不否认，掌握知识是培养能力的前提和基础，但并不主张一味传授知识，忽视能力提高的教学方式，如果这样，将违背阅读教学的初衷，长期以往，将严重影响学生的理解、分析、归纳、推理等能力的提高。
4适合学生的英语教材不多
目前中职英语教材特色不明显。一个问题是教材通用，职业教育特色不明显，而且教材处于不停的改版和更换当中，不利于教研和教学定位；另一个问题是，由于不同专业对英语教学的要求不尽相同，英语教学缺少与专业相对应的教学方案及实施标准。俗话说:“巧妇难为无米之炊”，学校方面没有具体的教学要求和标准，教师手中又没有好的材料，搞好中职英语教学，其难度可想而知。而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生普遍
感到英语学习很吃力，更谈不上对英语学习产生任何的兴趣。
5英语课内容职业教育特色不明显
英语课内容职业教育特色不明显。主要表现在：1）是英语课和专业课没有形成有机的整体，内容重复，衔接不紧密，没有为后续课程起到先导的作用；2）是英语课程设置普教色彩较浓，不能体现中等职业教育特点，缺少学科之间的知识渗透，学生知识面相对比较局限。中职英语教学目标的设定也比较模糊，对中等职业学校英语课要求达到“低于普通高中”、“管用够用，适用为度”、“为专业课服务”等提法不一。由于要求不明确，学校与学校、教师与教师之间，英语课教学的内容差距较大，教学内容的随意性较大。
6学生对英语学习有心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成中职生对英语学习产生惧怕的心理，互相抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听说单词、句子及课文是他们的共性。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己说什么并不知道；听不懂也不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，只能不懂装懂。由于心理惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去了信心，渐渐地就跟不上班级英语教学的进度，对学习英语产生了厌倦情绪，失去了学习信心，继而完全放弃了英语学习。
7传统填鸭式教学抹杀了学生的学习兴趣
受传统英语教学的影响，老师往往把中心放在教学进度上，忽略了学生的实际接受能力。在很多学生看来，上英语课就是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生
听的迷迷糊糊。整个课堂教学就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，课堂上没有了生机和活力。呆板的课堂，严肃的老师，再加上枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了学习的兴趣。
8缺少适合中职层次的英语评价机制
培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，学校和社会在各专业课上已建立了一套比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，教学过程，教学质量，教学效果等方面缺乏一套相应的评价机制。
综上所述，虽然中职学生英语学习的现状不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。这就要求我们英语教师坚定信念，充满信心地去研究教学方案和对策。在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而全面提高学生的英语实际运用水平。
参考文献：
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