“指导——自主学习”课题研究总结(11——12学年第二学期)
《新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究》
201*201*学年度第二学期个人研究总结
《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这些论述为语文教学提供了正确的导向，警示着语文教师语文教育要着眼于学生的发展，最大限度地调动学生的学习积极性，组织并引导学生主动投入、主动学习、主动探索，才能成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。为此，在两年多的课题研究实践中，我尝试在小学低段语文教学中践行“先学后教”的教学理念，帮助学生一点一滴地积累了许多有益的东西，促成了他们自主学习能力的提升。实践证明，基于学生、通过学生、指导学生，即使是小学一二年级的学生也是能够实现自主学习的。而且，我相信长此以往，他们必定能达到叶老所崇尚的“不用教”的境界。
一、基于学生完善教学设计。
“先学后教”，“学”是先行基础，着眼点落在学生身上；而教师的“教”是为了让学生更好地学，要依据学生求知的需要而行，顺学而导。所以，教师的教学设计一定要基于学生，定位于学生的“学”，更多地从学生的实际出发，指导学生学会自主学习，才能打造出自主而又高效的语文课堂。
1、鉴别能力，设定教学目标。每一个生命都具有自己的特性和生长发展规律。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人在兴趣、爱好、动机、需要、性格、智能等方面各不相同、各有侧重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然规律，让个人成为独特的自己，让个体的自主性得到最大限度的发展。因此，践行先学后教，教师一定要全面了解自己的学生，从学生实际出发，设定合理的教学目标，让每一个学生都学有所得，学有提高。如《要是你在野外迷了路》教学目标可设定为：一、会认“针”“忠”等4个生字，会写“稀”“稠”等9个字；2、正确、流利地朗读课文，背诵课文；三、了解太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪是怎样指点方向的；四、有自主识字、写字的欲望，能用自己喜欢的方式记忆生字，能把生字写得美观大方；五、喜欢大自然，知道其他辨别方向的方法。其中一、二、三点要求全体学生达标。这样，不同程度学生面对不同的要求，人人都有努力方向，个个都有成功机会，从而人人都想学，慢慢地也就个个都会学了。
2、体察思路，设计导学提纲。“先学”是教师指导学生课前独立学习、尝试练习、解决现有发展区问题，帮助学生实现自我教育意识和自我教育能力的发展。“先学”不是让学生单纯地读文看书，而是在教师指导之下自学。因此，教师一定要从学生实际水平出发，提出自学要求，设计好导学提纲，以此为先学的指南，帮助学生在规定时间内自主学习相关内容，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。
3、检测学情，明晰指导重点。学生自主学习时，教师一定要加强巡视，发现存在的问题，但不讲解，不干扰学生自主学习。当学生的自主学习安排在课外时，教师一定要在课堂中预留一点时间或以练习的形式，或以游戏的方式加以检测，这样既能督促学生认真完成“先学”的作业，也能帮助教师准确地了解学生的“先学”情况，从而更好地确定教学的重难点，明晰“后教”时指导的重点。如教学《画风》一课时，我就安排了两分钟时间检查学生先学时写的作业。我要求学生同桌互查，用小圆圈标出写得正确又美观的字，得到五个小圆圈的可以获得一朵小红花，发现错误的，要和同桌谈谈错在哪里，该怎么订正。在此期间，我认真巡视，发现个别同学“转”字书写错误、笔画的位置偏移严重。以此，我决定以“转”的书写指导为重点，通过幻灯展示，引导自主改正，学生点评等方法，简洁而又有效地完成了写字教学。课后听写情况反馈，这节课的生字书写正确率非常高。
二、通过学生优化学习心理。
1、交流情感，增强参与意识。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，教师要想方设法赢得学生的信任，创造良好的师生关系，使学生”亲其师，信其道”，在轻松、和谐、愉悦的学习氛围自主学习。我特别重视与学生的第一次见面。每个学期的第一节课，都是我的课堂常规训练课，也是我个人魅力的展示课。在这一节课上，我充分展示自己智慧与幽默；我开心地向每一个学生问好，快乐地接受每一个学生的问候；我关心优秀学生假期的阅读情况，对他们的收获毫不吝惜地表示自己的惊喜；我与学困生聊起假期里学会的每一项技能，微笑着冲他们竖起了大拇指：“哇，你可真厉害！”四十分钟很短，却使师生之间的情感得到了充分的交流，激起了学生对新学期的憧憬，对学习的热情。经常进行类似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，使学生能够乐于参与教师组织的各种活动，以饱满的热情投入到学习之中，有效地促进自主学习。
2、创设情境，诱发学习动机。良好的情境能有效地激发学生的学习动机，而只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动探索未知的知识领域。如，教学《我要的是葫芦》一课，我从学生喜欢新奇，期待教师肯定的心理特点出发，以葫芦形的生字卡片导入对“先学”效果的检测，按学困生、中等生、优秀生的顺序让学生自主选择要汇报的生字，能顺利表述自己观点的就奖一朵小红花。使每一个学生都有机会展示自己，都有机会获得成功，这样设计唤起了学生内在的学习动机，形成学习语文的良好心理指向，全体学生都积极地投入到新知的学习之中，顺利地完成了本节课的教学目标。
3、巧妙评价，强化积极情绪。
在“指导自主学习”的课堂中，学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，不仅让学生了解自己与学习目标的距离有多远，有效的评价还能激发学生的学习动力，使学生始终保持高涨的学习情绪。所以，教师要综合地看待学生的学习表现，以激励性评价为主，慎用否定的语言，更不能训斥挖苦。因为，教师对学生的赏识在教学中可以产生奇妙的心理效应，正如周弘先生在《赏识你的孩子》一书中所写：“赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”要想良性调控学生的学习情绪，诱发他们积极向上的激情，提高自主学习的效率，教师一定不要吝惜自己赏识的目光和真诚鼓励的话语，以“你每个字都读对了”“你的口才真好！”等恰当的评价，强化学生积极的学习情绪，激发他们参与自主学习的欲望。
三、指导学生实现自主学习。
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种探索活动。正因为如此，在教学中教师需要充分发挥主导作用，善于在新旧知识的连接处抓住契机，让学生产生新的需要；在学生探索的过程中，在知识的岔路口指引正确的方向。
1、顺势而导，指点学习方法。好的教师在课堂上关注的是学生，而不是只关注自己的教学设计。好的教师能够根据学生的学习情况，随时调整自己的教学进程，而不是一味死守既定的教案。好的教师尊重学生的需要，关注学生学习中的困惑，重视学生的发展，鼓励学生的创造，灵活应变，善于采用不同的教学方法。钱梦龙老师说得好：“教学艺术就是想‘方’设‘法’摆脱学生的艺术。”而要“摆脱”学生，先要教会学生学习。“先学”不是让学生单纯地读文看书，而是在教师指导之下自学。因此，教师一定要抓好“先学”指导，教给学生一些先学的样式，如：读、圈、标三步自读法等。而教师的教要基于学生的学，凡是学生自己能够做的，教师就不要替做；凡是学生能做却没有想到去做的，教师要促使他做；凡是学生能做、想做而又不知如何去做的，教师要顺势而导，教会他怎样做。所以，教师一定要把握导的时机，才能导出艺术，导出效果。比如教学“膊”字的书写时，学生发现了“膊”字上面的“甫”字没有钩，提出了质疑：“这到底是不是‘甫’字。”我一阵窃喜，送给所有认真观察、有所发现的学生每人两颗星，并顺势而导，让学生比较“膊”和“甫”这两个字，找出它们的异同点。在充分交流的基础上，我明确指出：“膊”字上部是“甫”字的变形。这样，学生就可以举一还三，遇到类似的字都能正确书写，有效地提高了学生自主识字、写字的能力。
2、冷静引领，点拨思维方向。在教学中，我们经常遇到这样的情况，学生的课堂反应与教师的预设相去甚远，怎么办？这时最需要教师的冷静引领。教师要尊重学生，理解学生，明确学生的想法、做法是基于他的体验、他的理解，这样你才可能以欣赏的心态，正确而聪明地实施你的引导，将学生的思维方向纳入正确的轨道。比如，在教学“跳”字时，我让学生进行组词训练，以帮助学生理解字义，学生组了许多词：跳远、跳高、跳舞我知道，这是由于学生光从字形上来理解“跳”字的意思，思维缺乏深度和广度。于是，我把手放在胸口，对学生说：“还有什么会跳呢？”动作的暗示和语言的点拨，引领学生说出了：心跳、脉搏跳我马上抓住机会，对学生说：“这里的‘跳’是一起一伏的意思。”这样，学生不仅对字词的理解更加深刻，而且在识字的过程中获得了新知，同时也训练了学生思维的灵活性和深刻性。3、循序渐进，培养自主能力。为了帮助学生学会自主学习，教师的指导必须到位，而且要做到循序渐进。如小学第一学段，应该将学生的先学安排在课内进行，教师要根据学生实际设计好导学提纲，细致地安排先学的每一个步骤，并进行具体的指导。我对刚入学不久的一年级学生提出了这样的先学要求：1、看看课文题目，你会读吗？2、认真看看，记住“b、p、m、f”的样子。3、找出六个单韵母与它们拼一拼。这样反复训练，学生心里渐渐有了先学的模型，就可以适度提高先学要求。二年级上学期，我对学生的先学要求是：1、读（读准字音，读通句子，读顺课文）；2、圈（圈出生字，读准字音，记住字形）；3、标（标出自然段序号，标出读不懂的词语、句子）；4、思（想一想课文讲了一件什么事，你最喜欢哪一个自然段或哪个人物，为什么）；5、写（描一描要写的字，说一说怎样写好它，给它组两个词），依然安排在课始几分钟进行先学。而到了二年级下学期，同样的先学要求就安排在了课前进行，课堂中预留了三五分钟同桌互检。这样循序渐进地提高先学要求顺应了学生身心发展的规律，学生的自主学习能力得到了逐步提升，学起语文也越来越轻松了。
再如，同样是小学低段的写字教学，不同时期的学生训练重点也不相同。我是这样设计的：一年级上期，学生刚刚接触汉字书写，一定要指导到位，暂不作自主学习的要求，我从第一课横画的书写入手，运用多种方法扎实训练，让学生切实掌握横画的书写要领，写好横画；一年级下期，学生已经学会了基本笔画的书写，可以安排适度的自主学习训练，如同桌合作读帖，你说我听，各自书写，一起点评，但仅限于笔画简单的汉字；二年级上期，学生的写字能力又发展了，这时我就安排了更多的自主学习内容，要求学生自主读帖、自主描红、自主书写、合作评价、自主完善；二年级下期，学生有了较强的写字能力，我上起写字指导课就更轻松了，从本学期教学时间比较紧的实际出发，我大胆地把自主写字这个环节安排在了课外，而在课堂中留出更多的时间引导学生评价同学的书写作业，教师加强巡视，及时发现问题，予以引导，受到了事半功倍的好成效。如教学《画风》时，我根据所写汉字的不同将之归为两类：一、左右结构的六个生字，二、其他结构的六个生字。在导学提纲中，我明确指出自主写字的要求，而后在课堂中要求学生评价同桌的写字作业，并在巡视中选择了富有代表性的三份作业加以点评，学生在互评、自评等活动中发现了“转”字的正确写法，教师再加以示范、提醒，有效地简化了教学头绪，突出了教学重点，突破了教学难点，费时不多，效果却非常好。
由此，我体会到：在小学低段指导学生自主学习，一定要基于学生，从学生实际出发；通过学生，把学习语文的权利还给学生；指导学生，以学定教，顺学而导，以教师的“教”为学生的“学”服务，打造出和谐、自主的语文课堂，引领我们的学生幸福地走在语文学习的道路上。
扩展阅读：“指导——自主学习”课题研究计划(11——12学年第二学期)
《新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究》
201*201*学年度第二学期个人研究计划
指导思想：
结合上学期课题研究中存在的主要问题，从《新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究》课题研究的实际出发，结合自身特点，继续以严谨的科学精神，实事求是的负责态度，扎扎实实地开展课题研究工作，争取良好的成果。
研究对象：二年（2）班38名学生
通过一个学期的自主实验，学生已经掌握了一定的识字、写字知识，也学会了一些简单的预习方法，自主学习意识明显增强。优秀的学生学习积极性比较高，能主动出主意、想办法，但一部分学生，如王德利、林恒烨等学习习惯差，学习兴趣不高，学习成绩也不理想。在教学中，我要区别对待，分层要求，力求让不同程度的学生都能得到发展。
研究目标：创设良好的课堂氛围，灵活运用适当的方法，指导学生选取适合的学习方式，让学生主动参与，学会学习，努力构建小学语文自主学习的教学模式，全面提高学生的自主学习能力。
研究内容：
1、加强理论学习，提高科研素养。
2、立足学生，依托教材，从“指导自主识字”入手。
3、家校配合，为学生创设良好的学习心境，培养学生自主学习的能力。研究策略：
1、加强理论学习，随时随地把值得借鉴的做法记录下来，在教学实践中灵活地予以扬弃，充满理性地进行实验研究。并增加教学实践次数。
2、营造宽松的学习环境，创设良好的师生关系。尊重学生，发自内心地赏识自己的学生，做学生生活中的亲密无间的朋友，做学生学习上的指导者、合作者、帮助者。
3、创造地运用教材，放飞学生的心灵充分让学生自读，自问，自悟，自评；创设良好的学习氛围，有意识地培养学生的问题意识；鼓励学生勇于发表自己的观点，允许学生随时质疑，促进学生个性的充分发展。4、有效发挥教师的引导作用。教师是学生学习的领路人，学生的学习过程中遇到困难，需要教师作示范，教方法。教师是学生学习活动的组织者，比如要营造气氛，运用多媒体为学生的学习提供便利，有时需要把学生的思路拨正，有时要为学生提供学习的方法和策略。教师是学生学习的合作者，决不是学生语文学习的旁观者。
具体工作安排：三月份：
1、学习中心校课题组的总计划，明确本学期研究的任务。2、撰写个人课题研究计划。
3、丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。4、认真学习教育理论和优秀课例。四月份：
1、继续参加理论学习，利用理论指导课堂教学，提高学生课堂学习效率，并及时反思总结。
2、积极参与课题组开展的教研活动，写好教育博客。3、注意及时收集相关资料，总结得失。五月份：
1、参加课题组组织的相关理论学习和课题交流活动。2、上一堂课题研讨课。
3、与课题组成员讨论研究中遇到的问题及研究方向。4、积极参加学校组织的优秀教学案例、论文评比活动。六月份：
1、撰写个人课题小结，并及时与课题组成员交流。
2、撰写课题研究论文、案例、教学设计，整理个人子课题研究资料。
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