“指导——自主学习”课题研究总结(11——12学年第一学期)
《新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究》
201*201*学年度第一学期个人研究总结
识字是小学低年级语文教学的重点，是学生提高阅读能力的基础。本学期，本人根据本班学生的实际，结合“指导自主学习”课题研究，在识字教学中进行了大胆的实践，处处从学生出发，引导学生在自主探究中体验汉字王国的神奇，让学生享受到了语文学习的乐趣，学生识字热情空前高涨，不但能够积极主动地识记汉字，还能够充分发挥自己的创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。现将“指导自主学习”理念指导下的识字教学的收获与感想与大家一起分享。
一、激发兴趣，快乐识字。
苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”单一的识字活动枯燥无味，而低年级的学生年龄小，好玩，好动，注意力不集中，易于疲劳，因此教师要采用多种手段来激发学生主动学习的情绪。
1、抓住汉字特点，激发学生识字欲望。汉字是世界上最古老的文字之一，无论是结构的匀称，还是读音的旋律感、字义的独特联想，给人的美感是任何文字都无法匹敌的。在识字教学中，适当地引导学生感受汉字的形体美、意境美，可以让学生在识字的情绪体验中感受祖先造字的智慧，领会祖国文字的神奇有趣，产生了解汉字的欲望。如组织学生欣赏高雅的汉字书法，为学生讲解汉字的起源，利用多媒体向学生介绍不同形体的汉字等，这样学生体验着汉字的形体美带来的愉悦，必能激起学习汉字浓厚的兴趣。
2、采用直观手段，让学生快乐识字。我经常利用实物、图片、简笔画、电脑课件等直观手段进行教学，很好地激起了学生的好奇心、求知欲，帮助学生加深印象，让学生在轻松快乐中识记汉字。学生兴趣盎然，尝到了学习汉字的乐趣。
3、借助游戏，让学生快乐识字。卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。根据低年级学生的身心特点和认识规律，我注重引导学生在游戏中识字，激活学生自主识字的心理需求。如根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析等。我还采用了“听音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，让学生在游戏中识记汉字、展示自我，感受自主识字的快乐。
二、引领方法，自主识字。
从识字能力看，低年级学生的心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在教学中，注意引导他们一边学习汉字，一边梳理汉字的识记知识，帮助他们逐步形成一套自主识字的方法，提高识字能力。如，利用教学挂图或简笔画来展示汉字的演变过程，形义结合，帮助学生体会识记象形字的方法；通过动作演示教学生学会用联想的办法记忆字形、了解字义；我启发学生通过比较发现形声字声旁表音、形旁表意的特点，诱导他们利用形声字的特点记忆字形，了解字义等，并总结出“加一加、减一减、换一换”等识字方法，引领学生发现自己喜欢的识字方法，学会独立自主地识记汉字。
三、承认差异，区别对待。
由于个人存在的差异，学生识字能力参差不齐，所以，在识字教学中要鼓励学生自由选择识字方式，只要学生能记住汉字，方法合理，就给予他们充分的自由，让他们学出灵感，悟出方法，体验成功的喜悦。如教学新课时，识字能力强的学生可以当别人的小老师，也可以和同学比比谁认识的字多；识字能力弱的学生，可以借助拼音自学或请教他人
四、开放课堂，拓展识字。
1、根据新课程教学理念，我有意识地对识字教材进行了拓展。如学习“清”字时，我让学生一起学习其他几个声旁是“青”的形声字请、情、晴、蜻；学习了“正”和“歪”就连带认识“用甭”、“好孬”这样的拓展，抓住了汉字音、形或义上的联系，学生学起来兴趣更浓，效果也更好。
2、汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一个版面，让学生写下他们在课本之外认识的汉字，并在晨会课上教全班学生认读，学生很有成就感，也能积极主动地去认识更多的汉字；指导家中为子女准备适合的课外读物，有意识地引导学生在课外阅读这个具体的语言环境中边阅读边识字，增加识字量，降低识字回生率；让学生养成留意周围事物、识记汉字的习惯，丰富学生的积累。
总之，“指导自主学习”课题试验明显地提高了学生的学习效果，增强了学生的学习兴趣。相信在今后的学习中，学生将越来越来喜欢汉字，并逐步养成自主识字的好习惯，为以后的语文学习打下坚实的基础。
扩展阅读：“指导——自主学习”课题研究计划(11——12学年第一学期)
《新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究》
201*201*学年度第一学期个人研究计划
指导思想：坚持“科学、严谨、求实、创新”的原则，根据《新课程背景下“指导自主学习”教改实验的深化研究》课题组研究方案，制定切实可行的课题研究计划，并严格按照计划有序地开展课题研究活动，力争早出科研成果，为培养有“自主学习能力”的学生服务。
研究对象：二年（2）班38名学生
本学期，我参加了教师轮岗，来到了美丽的浦口小学，接任二年（2）班的班主任工作及语文学科的教学工作。由于本班学生未曾参与课题实验，缺乏自主学习的意识和能力。一部分学生学习能力较强，如林煜、林语诺，已经掌握了一定的识字、写字知识，也学会了一些简单的预习方法。但绝大部分学生学习习惯比较差，，需要从零开始。在教学中，我要注意学生的不同差异，采用不同的策略提高学生的学习兴趣，领着学生慢慢走进“自主学习”的大门。
研究目标：
教师目标：通过课题研究提升自身素养，能灵活运用适当的方法，构建小学语文自主学习的教学模式，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知，提高自主学习的能力。
学生目标：能主动参与语文学习，学会预习，学会听课，学会提问题，学会调控学习心理，形成良好的学习习惯和学习心理。
研究方法：
1、调查研究法：调查分析本班学生的学习方法、学习习惯、智力品质等，对学生的学习能力进行观察、分析和策略指导。
2、文献研究法：在调查分析的基础上，运用教育教学理论，分析他人成功的教学经验，借鉴他人的教改成果，研究存在的问题，探求解决的方法，逐步培学生自主学习的能力。
3、行动研究法：按照研究方案有目的、有计划地开展实验。通过实验，探索出提高广大学生自主学习能力的成功经验，切实提高课堂教学效率。
研究策略：
1、围绕课题组研究工作计划，进一步加强理论学习，为深入开展课题研究打下扎实的基础。
2、根据本教材的特点及学生的实际情况，以“自主识字”为主，着手指导学生学会自主识字、写字，循序渐进地培养学生的自主学习能力。
3、家校配合，为学生创设良好的学习氛围，激发学生学习的主动性，使自主学习成为学生的需要。
具体工作安排：九月份：
1、进行班级学生情况调研。
2、继续学习课题资料，完成个人课题研究计划。
3、指导学生学习“三步预习法”，在教师指导下课内完成导学提纲。十月份：
1、积极参与课题组开展的教研活动。2、继续指导学生学习“三步预习法”。3、注意及时收集相关资料，总结得失。4、加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。十一月份：
1、不断改进教学方法，尝试逐渐放手让学生“先学”。
2、认真撰写教学反思，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。3、及时收集、整理、上传资料。十二月份：
1、理论联系实际，学以致用，不断改进教学方法，提高学生课堂学习效率。2、尝试在课堂教学中以“三步学习法”指导学生自主学习。3、认真撰写教学反思，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。4、及时收集、整理、上传资料。六月份：
1、撰写份个人课题总结，并及时与课题组成员交流。2、典型案例分析，撰写课题研究论文，交流课题论文。3、整理个人课题研究资料并参加课题组研究材料汇编。
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