信息技术学科开展小课题研究的中期小结
香坊区中学信息技术学科开展小课题研究的中期小结
《信息技术课堂教学资源的有效利用的研究》是我们中学信息技术学科共同承担的小课题。自立项以来，在上级有关领导的大力支持与和进修学校组织的一系列教研员关于小课题研究的系列讲座的指导下，成立小课题研究小组，明确了工作分工。在课题组成员共同努力下，进行了一系列的研究，取得了一定的成绩，以下是我们的研究情况的汇报。
一、准备阶段：首先，为保证课题的顺利进行，在研究之初针对小课题研究的进程，经过认真研讨，迅速成立了以网络社群为主体的研究小组：网络研修、教学研究、教育科研、资源建设、整合应用、教育技术等专门组织了小组成员的专题讲座、布置工作分工，明确了各自的研究方向。具体实施如下：
201*年4月开始为准备阶段：明确研究小组成员和小课题的研究方案。做好小课题研究的准备工作。借助开学第一次的教研活动，向课题组的全体成员传达本年度小课题的研究方向；同时针对学科教师的特点：广大学科教师的科研能力薄弱，对小课题认识不清的现状。请教育科研的小组组织相关专题培训，由教育科研社群的负责人风华中杨青清主讲，明确了对小课题的理解：是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。接下来，明确小课题的特点及理念：它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。并根据信息技术教师的现代教育技术能力的特点和网络社群教师的研究方向对于小课题研究的具体工作进行分工。
二、实施阶段：201*年5月开始，提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。开始全员参与，师生配合，利用网络搜集符合学生特点的教学资源，用制度和应用加强教师积极性，并发挥活动和赛事的推动作用。首先在利用网络搜集符合学生特点，利用教学应用的教学资源，同时注意整理历史资料，把各自上课的资源：课件、教案、录像、获奖的公开课等可制成光盘备用。其次利用各项赛事和措施刺激广大实验教师的积极性。我们在资源收集整理阶段并进行了电子教案，课件制作比赛：请擅长flash的XX中学的XX老师做一系列的flash培训。在此基础上组织制作比赛：包括flash制作和ppt制作两种方式，
以此培训教师课件制作的能力。每位教师制作的课件都由课题研究小组保存了起来，作为研究成果的展示。XX中老师XX老师及其资源建设小组负责资源的管理，小组成员与学科教师共同提供、更新。第三点建立沟通机制，坚持各组每周一次课题研究碰头会，实验教师每月进行一次课题材料资源的整理，总结经验并查找实验中存在的问题，实验教师在一起进行互动研究，解决了很多的困惑，教育技术小组提供了很多必要的支持，提供了大量有关信息技术与学科整合方面的书籍和音像资料等。
201*年6月开始开展不同的教研活动模式，着重关注教学资源的平台建设，注意对激发教师的参与热情，专业指导。把技术的优势和网络的特点发挥出来，重点发展教育平台，让资源得到有序，有效的网络化管理，使其对于教师和学生方便可重复利用，才能发挥课程引领方面的作用。我们重点培训了两个适用的平台：ITtools3和魔灯。使其既符合信息技术课的机房教学环境，又使得教师可以充分采用技术手段去解决课堂教学中遇到的问题。ITtools3就是一款针对课堂教学展开教学辅助的网站平台。从201*年研究开发至今，经过七年的不断完善，ITtools3.0版在201*年5月正式发布。该平台整合了课堂调查、教学帮助、师生互助、作业提交、作品互评、课堂测验、Flash操作题批改等功能，强大的分析功能和灵活高效的课堂教学支持。是一款免费的网络平台管理应用。魔灯(Moodle)是最早由澳大利亚教师MartinDougiamas博士开发的一款开源网络教学管理平台。开源软件(OpenSourceSoftware)。最初,魔灯(Moodle)的对象是大学教育,现在它已经在中小学以及企业中得到大量应用。由于没有许可证成本和更新方面的限制,任何用户都可以自由地下载、使用这个软件,并可以遵循相关原则修改并发行它。截止到201*年10月21日,据Moodle.org数据统计,目前世界上使用魔灯(Moodle)的国家达到168个,站点总数近20,000个,用魔灯(Moodle)开发的课程已经从201*年的2,000门上升到656,920门,学生也从201*年的1.7万上升到678万。是一款成熟高效的网络应用。通过这样的活动使得我们前期搜集整理的教学资源得到系统化的管理，也为我们下一阶段的研究深入提供了支撑平台。现在我们的信息技术教师，每次利用网络平台，进行集体协作，既可以远程编制个性化的教案。又能根据课程的需要随时调用平台中的各种教学资源。同时又能进行网上的交流和研讨。比如我们的网络研修小组正在进行跨区域集体备课的实验工作。
三、教师素质的提高是实施课题研究的关键，队伍的科学管理是顺利完成课题的必要条件。我们深知骨干的引领作用基于这一点，近几年来，我们十分重视教师队伍的建设，努力塑造一支高素质的骨干教师（特别是中青年教师）队伍。除了理论引路、课题带动、规范落实等措施外，我们还着重做了如下工作：积极创造教师外出学习的机会，力争把学到的经验加以复制传播。近一段时间来来，先后组织教师去省市、外地参加各种培训。我们多次组织课题组成员及实验学校教师参加各类的研讨课观摩学习，如全国小学信息技术与学科课程整合评比展示会、全国初中信息技术与学科课程整合评比展示会、信息技术与学科课程研讨会等，通过学习，使大家了解了我国在信息技术与学科课程整合方面的最新动态及先进教学理念，为今后的研究打下良好的基础。让他们所看到的，听得到，学到的先进经验和先进的课堂教学改革的做法介绍给我们的青年教师。这样我们就逐渐形成了稳定的核心力量。此外，科学的管理也是必备的条件，我们为每位教师建立了科研档案，把老师的信息集中录入，并把他们参与的活动和开展的工作情况记入档案。管理表格示
四、存在问题与关于小课题研究开展情况的反思
教育懈怠与非正确认识导致小课题研究的低效率。个别教师对待教育教学工作懈怠，个人主观意愿不高，研究效率低下。有的学校研究条件较差。在我区的实验学校中，大部分的学校只有几个多媒体教学平台，一个网络教室，教学资源缺乏，研究经验不足，操作有难度，这些都严重影响课题的研究。个别学校领导重视程度不够，不能保证教研时间，经常性的占用学科教师，使得学科教师没有精力，没有时间参与研究活动，进而影响到研究的进度，或间接成果档次不高。为了顺利完成《信息技术课堂教学资源的有效利用的研究》的小课题研究。在以后的工作中，我们努力做到：
1研究方向与专业社群相结合，实现有序分工，合理发展，相互拉动，交流发展。
2继续做好小课题研究的培训指导工作，让大家的小课题研究，有章可循，有法可依，有人指点，大家参与。
3.继续做好小课题研究的规范管理与过程控制，把现代信息技术的特点发挥出来，做到网络协同，项目监督和实施共同进行。
4.及时总结，建立相关档案。多方面，多角度展示成果。让成果成为指导大
家教育教学的有力武器，提高小课题研究的时效性。
5.构建与本课题相适应的评价体系（建立专题性的评价量表、探讨质性评价的工具、使用及方法）
6.建立区级专题网站资源库与网络实验平台，对使用新教材的年级进行教学内容的分类，研究哪些内容适合进行网络教学、哪些内容适合进行多媒体辅助教学。为教师和学生提供优秀教学资源，为下一步研究做好铺垫。
扩展阅读：信息技术与学科课程整合的有效性研究课题中期小结
《信息技术与学科课程整合的有效性研究》课题中期小结
芳村区教育局教研室的课题《信息技术与学科课程整合的有效性研究》自立项以来，在上级有关领导的大力支持与指导下，课题组成员共同努力，进行了一系列的研究，取得了一定的成果，以下是我们的研究情况。一、课题组的成立及课题研究的阶段。
本课题在区级立项，是《虚拟教研中心开发与应用的有效性研究》课题的子课题，该课题研究对我区全面推进素质教育，全面深入优化课堂教学具有重要意义。为保证课题研究扎实有效地开展，就必须建立一支业务强、素质高的研究队伍并构建高效的研究网络。为此，我们首先在个人申报的基础上由课题负责人筛选，建立了一支由学科教研员为主体的研究队伍。随后，我们又在学校自由申报的基础上经认真比较、遴选，确定了课题研究的实验学校。其中小学七所：何香凝纪念学校、大策直街小学、芳村小学、合兴苑小学、金兰苑小学、坑口小学、新隆沙西小学；中学三所：真光中学、金道中学、汾水中学。除了课题组成员结合学科特点选择结合点进行总课题的研究外，实验学校还根据学校的实际情况选择子课题开展研究，包括何香凝纪念学校的《信息技术环境下研究性学习模式研究》、金兰苑小学的《网络环境下，自主、合作、探究课堂模式的研究》、坑口小学的《基于信息技术教育环境下教与学互动探究性模式的研究》等。课题研究的网络见下表：
我们课题组计划将研究分为三个阶段：第一阶段为多媒体教学平台条件下的整合研究，第二阶段为网络环境下的整合研究，第三阶段为信息技术与学科课程整合的发展性评价研究。由于第一阶段的研究在课题成立前就有一定的基础，因而我们大约用了一个学期的时间就转入第二阶段，现在正准备进入第三阶段的研究。需要说明的是，这三个阶段并非是截然分开的，只是研究的侧重点有所不同。我们现在主要开展信息技术与学科课程整合的发展性评价研究，但同时也关注多媒体教学平台条件下的整合研究以及网络环境下的整合研究的进一步深入开展。二、课题实施的做法
（一）课题组的管理指导工作1．坚持以理论指导实践
自准备该课题以来，我们就坚持以理论指导实践，通过多种渠道寻找大量关于信息技术与课程整合的资料，让课题组的各成员进行学习，并请教有关方面的专家。通过学习，使我们在研究的过程中尽可能少走弯路，并通过实践筛选有关理论，指导实验学校。我们研读的理论包括：李伟明主编的《信息技术与课程整合探索》，广东教育出版社201*年版；祝智庭
1总课题各学科教研员实验学校实验学校各学科组的《网络教育应用教程》，北京师范大学出版社201*年版；[美]BeverlyAbbey主编的《网络教育教学与认知发展新视角》，中国轻工业出版社201*年版；[美]诺顿等著，吴洪健等译的《信息技术与教学创新》，中国轻工业出版社201*年版；马宁、余胜泉的论文《信息技术与课程整合的层次》等。
2．组织课题组成员及实验学校教师观摩学习
在过去的一年里，我们多次组织课题组成员及实验学校教师参加各类的研讨课观摩学习，如第七届全国小学信息技术与学科课程整合评比展示会、第四届全国初中信息技术与学科课程整合评比展示会、东山区、海珠区信息技术与学科课程研讨会等，通过学习，使课题组了解了我国在信息技术与学科课程整合方面的最新动态及先进教学理念，为今后的研究打下良好的基础。
3．聘请专家为课题组进行指导
我们曾多次聘请广州大学教育学院院长助理王卫东博士、广州大学教育学院教育系副主任曹卫真、广州大学计算机科学系副主任朱志辉、广州大学理学院廖运章老师等到我区指导工作，为课题的研究提供了宝贵意见。4．定期、不定期检查实验学校的研究进度
1．每学期初检查实验学校的课题研究计划。2．不定期检查实验学校的课题研究进度。3．每学期末检查实验学校的课题研究总结。4．每年对实验学校进行中期检查。5．分学科指导实验学校进行课题研究
根据我们课题组成员及实验学校的实际情况，我们认为分学科进行课题指导更有针对性及有效性，因此我们的大部分研讨活动都是以学科组的形式进行。在学科组的研讨活动中，一般每个科组组织有参与该课题的实验学校一个学期进行一次研讨课，参加人员包括负责该科组的课题组成员、课题组中对信息技术较熟悉的成员、所有实验学校中该科组的课题组成员等，有时还邀请一些专家参与。
6．研讨课一般采取这样的形式：（1）课题组在学期初制定研讨课计划，由上课老师准备；（2）上课老师提前一个星期将课件、教案交课题组成员审查、修改、指导；（3）上课老师听取课题组成员意见后对课件、教案`进行修改；（4）上课老师上课，课题组成员听课；（5）课题组成员人员参加评课，提出改进意见；（6）上课老师写课后反思，实验学校整理资料归档。
我们进行的研讨课有：
语文科：芳村小学《黄山奇石》、《保护有益的动物》；金兰苑小学《赠汪伦》；大策小学《雷雨》；坑口小学《口语交际》；香凝小学《可爱的地球》；合兴苑小学《田忌赛马》、《圆明园的毁灭》；
数学科：大策小学《火箭中的数学》、《白色污染》；金兰苑小学《长方体和正方体的表面积》、《三位数的读写》、《角的度量》、《“统计”小课题研究》；新隆沙西小学《小小采购员》、《三角形的认识》；芳村小学、合兴苑小学、龙溪小学、金兰苑小学分别进行数学课《年月日》的教学对比；
此外还有真光中学的政治课《保护环境是我国的基本国策》、生物课《人和动物体内三大营养物质的代谢》、物理课《物理在航天技术的应用》；金道中学的化学课《如何正确书写
化学方程式》、物理《电阻的测量》、语文《鲁迅自传》、《故乡》等。（二）实验学校的具体实施
1．各实验学校在对《信息技术与学科课程整合》课题进行了可行性研究的基础上，确定了确定了参与实验的学科、实验班和实验老师，并且制定了实验研究方案。各学科的实验老师根据学生的现状，结合结合学科的特点，确定了适合自己开展的子课题。
2．各实验学校不断完善硬件和软件的建设，营造现代化教育的良好学习环境。在开展实验的过程中，我们认识到只有不断地开发校园网的多种功能，丰富教学信息资源，才能发挥信息技术应有的作用和效益，才能提高信息技术与学科整合的有效性。随着实验工作的深入，观念的不断更新，还加大了师资培训的力度。除了要求教师不断学习新的教育理论（理论知识的来源主要是课题组发来的资料、自己订的相关报刊、及上网了解新动态或外出开会接受新信息）。转变旧的教学观念外，还要学会制作多媒体课件、网络课件。
3．各实验学校在课题的开展过程中，要求通过信息技术与学科课题的整合，达到以下的实验目标：对教师说，教师的教育教学观念有明显的改变，信息技术的知识有明显的提高，能制作出一系列高水平的教学软件，撰写一批质量较高的教学论文；对学生来说，认识能力、创新能力和基本素质得到提高，具有终身学习的态度和能力，具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式。三、初见成效
（一）课堂效率明显提高。信息技术实现了教学信息的双向交流，开成了双向交流教
学方式，为学生改变被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。在教学教程中，实验教师充分尊重了教学过程中学生的主体地位，创造民主、平等、合作的新型师生关系，最大限度地激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了学生学习的内在动力，培养了学生的兴趣、爱好，学生的综合素质、心理素质都得到了充分的发展。通过部分学校对实验班与对照班所作的学习态度、学习兴趣问卷调查表明，实验班在学习态度、学习兴趣都比对照班有较大幅度的提高，并且在各类测试中成绩有较明显的提高。
（二）促进教师教学技能的提高。通过进行整合的研究，参加实验的教师每学期最少
设计两个以上的课件，并经常使用其他课件进行上课，并经常进行校级信息技术培训，促使老师在信息技术的应用方面有很大的提高。同时，在整合过程中，我们一直渗透新课程的新教学理念，并根据课题成员大部分是教研员的特点，经常对实验学校的教师进行辅导，使教师的教学技能得到很大的提高。在区级骨干教师中及教学技能竞赛中，实验教师占了很大的比例，并有一位自然老师的课例《哺乳动物》获第七届全国小学信息技术与课程整合说课三等奖。
（三）设计出一批优秀课件。包括获得区级比赛一等奖的金道中学《变阻器》（物理）、
《点的轨迹》（数学）、香凝小学《精彩的马戏》（语文）、《寻春》（语文）；二等奖的金道中学《地震和火山》（地理）、真光中学的《三角形全等判定》（数学）、香凝小学《清清的溪水》（语文）、芳村小学《保护珍稀动物》（思想）、《角的初步认识》（数学）；三等奖的真光中学《函数的单调性》（数学）、《Earthquakes》（英语）、金道中学《呼吸》（生物）、香凝小学《轴对称图形》（数学）、《作文》
（语文）、芳村小学《小小商店》（数学）、金兰苑小学《桂林山水》（语文）、合兴苑小学《四季的脚步》（语文）等。由于市级以上本周期未进行过课件比赛，暂未有成绩。
四、存在问题
（一）研究条件较差。在我区的实验学校中，大部分的学校只有几个多媒体教学平台，
一个网络教室，教学资源缺乏，研究经费不足，这些都严重影响课题的研究。
（二）实验学校之间发展不平衡。大部分学校在能严格按课题组的要求进行课题的研
究，并充分调动教师的积极性，使课题的研究达到一个较高的水平，如何香凝纪念小学、金道中学、大策小学、金兰苑小学等，但也有个别学校没有规范的要求，没有进行积极的研究，实验流于形式。
（三）成果档次不高。五、今后设想
（一）构建与本课题相适应的评价体系（建立专题性的评价量表、探讨质性评价的工
具、使用及方法）
（二）建立区级专题网站资源库，为教师提供优秀教学资源。
（三）对使用新教材的年级进行教学内容的分类，研究哪些内容适合进行网络教学、
哪些内容适合进行多媒体辅助教学。
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