英语小组合作学习存在的问题及对策
英语小组合作学习存在的问题及对策
平定县槐树铺中学王齐鸿
新课程倡导的学习方式合作学习，不光挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此，我校在英语以及其他学科的课堂教学中，经常尝试小组合作学习。但是，在实际的教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以达到预期的效果。近二年来，这些问题已被多数教师所注意。为此，就这些现象试图提出一些可行性的解决策略，希望能够有益于我们的教学实践。一、英语课堂教学中小组合作存在的问题及原因从201*年开始，我校承担山西省十一五规划之课题：《农村初中小组合作学习的研究与实践》，同年在我校的英语课堂教学中首先试行，后在全体学科的教学中开始推行。经过一段时间的小组合作学习活动的探索与实践，将自己所注意到的英语课堂教学中小组合作学习存在的问题，总结为以下几个方面：
（一）课堂出现冷场，学生合作不主动。（二）学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
（三）学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动的复杂性，小组合作学习效率低的原因也是复杂的、多层次的。主要有以下几个方面：（一）学生方面
1.许多学生未经准备匆忙活动。比如，任务一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。2.学生参与面不广，配合不积极。有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以形成真正的合作。（二）教师方面
1.认识不足，应用失误
在平时评课交流和教师访谈中，不少教师对小组学习互动的理解存在着以下误区：（1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了迎合上级领导和听课教师而故弄玄虚。
（2）小组学习互动是迎合《新课标》的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费力。
（3）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
（4）知道小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的现象。2.忽视学情，盲目设计
不少教师把小组学习看作课堂教学的“万全之策”。过多地安排小组互动的内容和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，堂堂必用，或者活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。3.准备不足，互动仓促
许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动中，如设计makingasurveyandfillinthechart活动。但很多教师会提早结束给学生互动的时间，马上进入汇报反馈环节，学生刚刚做好交流准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏扑灭了。这样，学生的反馈也仅仅是一些表层肤浅的问答，小组互动浮于表面，流于形式。4.小组操作，缺乏规范
在日常教学中，教师经常忽视小组的划分。最常见的是按座位分成两人或四人小组，这样分组虽然方便开展小组活动，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优势互补。基础好的学生会很快组合在一起，进行交流，而那些性格内向，基础不好的学生勉强组成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至活动结束前，老师也没过问，好像这些学生不是课堂的组成部分，导致这些学生在小组互动中受冷落，自尊心受到伤害。
5.评价制度不够全面教师在进行小组活动时，如果没有公正合理的评价准则就容易挫伤学生的信心。比如许多教师喜欢抢答形式的小组竞赛，在开始前教师习惯在黑板一角写上G1、G2、G3、G4来区分组别，由于事先没有必要的规则说明，竞赛时经常出现这样的情况：低难度问题，学生往往会一拥而起，教师无法分清第一位回答者，只能每组画一面红旗（或其它简笔画）以示公平。在2、3人同时起立抢答时，教师会选定其中1人，回答正确后授予一面红旗，其他回答的学生则无奈地坐下，内心则是对裁判不公的抱怨。而且由于教师没有规定得到过红旗的同学应该在组内没有其他组员回答的情况下再次抢答，这样的小组竞赛往往又成为学优生的个人秀，组内其他组员则习惯地充当起拍手的观众。二、提高小组合作学习效率的对策
笔者通过不断地分析实践，找到一些解决的办法和对策，可以从以下几点入手。（一）全面考虑，合理分组
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当，一般以4至6人为宜，笔者将全班分成12组（每组4人），将学生的座位按异质小组就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：lions,tigers,mermaids等）,各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任以激励每个成员的积极性。
（二）有效开展活动
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。1.课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前约5分钟的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
2.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地开展言语交际活动。如在Howwasyourvacation这单元中，可以让学生以刚过去的暑假为内容，共同编出一段有意义的对话。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。3.教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。（三）进行适时有效、科学民主的管理在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现存在的问题，采取一定的调控措施。尤其要注意以下方面的情况：
1.避免出现话语霸权，以扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。
2.教师应培养学生事先准备的学习习惯包括查阅资料、了解问题的背景等，并在进行中“巡逻”走动，观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的活动提供语言、句式等方面的帮助。3.建立多元快捷、科学合理的评价机制
每次活动结束后，教师可结合问卷，通过自评和互评的方式对合作学习的效果进行调查（问卷设置详见附表），并据此及时进行综合评价，分别指出突出和不足之处。评价时，教师不应以一个终极决定者的身份出现。另外，还要将过程评价与结果评价相结合、小组集体评价与对成员个人评价相结合，培养学生的集体责任和合作意识。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作学习的作用和意义，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而达到提高教学效率和质量的最终目的。参考文献
1.郑士强.小组合作学习低效现象的反思与解决策略[J].中小学英语教学与研究，201*(4).2.郑保和.小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].教育评论，201*.
3.Harmer,J.HowtoTeachEnglish[M],ForeignLanguageTeachingandResearchPress,201*.参考资料
附表：
小组活动自评表
你在你们组的合作学习过程中：
你对老师的任务布置：A.清楚B.模糊C.一无所知
老师布置教学任务后，你的参与态度是：A.积极B.模糊C.一无所知
在小组活动中，你出的点子：A.新颖B.一般C.不好
在小组活动中，你对自己最满意的方面是：
在小组活动中，你对自己最不满意的方面是：
通过小组活动，你最主要的收获是：
你们学习小组：
参与活动热情：A.高B.一般C.低组员反应：A.思维活跃，反应快B.一般C.冷淡
出的点子：A.新颖有创意B.普通C.不好
合作效果：A.愉快有成就B.基本能达成一致C.完不成任务
（说明：该表是我在课堂教学过程中，经常使用的自评和互评表。可以定期进行评价，如在学完每单元后；也可不定期进行，如完成某一个教学任务后。）
小组活动自评表你在你们组的合作学习过程中：你对老师的任务布置：A.清楚B.模糊C.一无所知老师布置教学任务后，你的参与态度是：A.积极B.模糊C.一无所知在小组活动中，你出的点子：A.新颖B.一般C.不好在小组活动中，你对自己最满意的方面是：在小组活动中，你对自己最不满意的方面是：通过小组活动，你最主要的收获是：你们学习小组：参与活动热情：A.高B.一般C.低组员反应：A.思维活跃，反应快B.一般C.冷淡出的点子：A.新颖有创意B.普通C.不好合作效果：A.愉快有成就B.基本能达成一致C.完不成任务（说明：该表是我在课堂教学过程中，经常使用的自评和互评表。可以定期进行评价，如在学完每单元后；也可不定期进行，如完成某一个教学任务后。）
扩展阅读：初中英语小组合作学习的误区及对策之探
初中英语小组合作学习的误区及对策之探
【摘要】本文从初中英语小组合作学习中任务问题探究缺少深度、合作探究时间不足、小组成员表达不均衡等方面存在的误区探析原因，以提出相应的解决对策。分析学生在小组合作探究学习中存在问题，优化合作探究任务、合理配置时间和引导主动表达等都能够增强学生英语学习认知体验，提高理解感悟和综合语言实践运用能力。围绕上述对策来优化教学过程和方法，能更好地培养学生的团队学习精神和提高学科综合素养。【关键词】初中英语小组合作学习
【中图分类号】g623.31【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（201*）12-0131-01
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》倡导运用多元化教学方式来增强学生的语言学习体验，鼓励运用合作、探究、实践等学习模式来激活学生英语学习主观能动性。上述信息告诉我们，围绕学生的英语学习的认知体验，发挥其学习主体地位和作用，更能够满足其学习认知发展需要。小组合作探究学习，能够在满足学生主动学习和渴望自由的心理需要基础上，产生如下教学效果：（1）活跃课程课堂教学氛围，形成主动学习环境。（2）有效优化资源配置，帮助学生增强认知感悟。（3）深化学生学习认知探究过程，丰富其英语学习思维和语言感知。笔者在教学实践中也发现，小组合作探究的深度和广度还有待于进一步提高，未能真正达到优化教学的效果。1.误区一：任务问题缺少深度，突出知识要点优化设计在小组合作探究教学中，任务问题则是合作的引子，也是帮助学生激活学习思维和调整学习策略的载体平台。从教学的实际来看，合作探究的问题缺少一定的深度，使得合作探究流于形式，不能真正调动学生的学习思维体验。主要表现在：（1）利用课本现成的问题进行引导，使得学生在问题探究的过程中难以把握学习策略。（2）问题过于简单，不能激发学生“跳起来摘果”的强烈愿望，难以体现探究价值。（3）合作探究的问题与文本学习内容要点联系不够紧密，不能真正体现“学思”相结合的价值。
上述误区的存在要求教师在教学中能够充分发挥资源的引导促进作用，使得问题引导能够真正发挥作用。对此，可采取如下教学策略：（1）设计合作探究问题要能够围绕课程教学知识要点，做到“题中有点，点中有义”。（2）注意结合学生的学习差异，运用分层次模式来设计多样化思考探究题目。（3）注重灵活自动题目的优化，让学生能够在预留的思考探究题目中不断激活学习认知思维。教师可根究课程教学探究目标要求，以任务探究题目的科学系和条理性来全面凸显学习内容知识要点。例如，在《牛津初中英语》（funwithenglish）７aunit1thisisme!的“readingwelcometobeijingsunshinesecondaryschool”教学中，可根据学生的学习认知不同情况，设计如下思考探究题目：（1）whatdoyouknowaboutbeijingsunshinesecondaryschool?（2）whydoestheauthorlikehisschool?（3）doyoulikeyourschool?why?
友情提示：本文中关于《英语小组合作学习存在的问题及对策》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，英语小组合作学习存在的问题及对策：该篇文章建议您自主创作。
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