参加全国生本教育理论与实践研修班学习的心得体会
参加“全国生本教育理论与实践研修班”学习心得
201*年9月27－30日，我有幸到广州参加“全国生本教育理论与实践研修班”的学习，虽然只有短短四天的参观、学习，但郭思乐教授所带领生本教育团队的实验成果给与会者带来了强烈震撼，给大家留下了深刻的印象。
1．生本教育的确有利于提升各层次学校的质量，促进县域学校的均衡发展。
生本教育的三个目标是：快乐学习、素质提升、成绩优异。参加课题实验的学校不论是那一层次的学校都取得比实验前更好的的办学效益。特别是一些薄弱的学校，无论是城市的还是农村的，都取得了可喜的发展，例如安徽陈郢中学，原来是学生流失率极高，需挨家挨户拉生源的学校，实验3年后，人满为患，成绩挤身区域前列，几乎没有学生流失。广州香江中学，原为新办学校，生源严重不足，实行生本教育实验后，学校质量跃升至广州市增城市前列，现在已在广州其他的区办了三所分校。河北承德市，全市推行生本教育实验，教育质量走出了质量的低谷，实现了在省内教育质量的回升。据开展生本教育实验的经验介绍，开展生本教育实验后，实现了弱校变强，强校更强，而不是陷入“削峰填谷”的均衡发展“陷阱”，使整个区域教育实现了以发展促进均衡、以均衡带动发展的新态势。
2．生本教育能真正让学生乐学好学，真正减负高效。参加生本教育实验的学校，辍学率不断降低，学生课堂上无一睡
觉，思维活跃，积极展示发言，脸上洋溢着自信和快乐，所有这些表现，的确可以反映学生能快乐地学，主动积极地学。另外，因为课后的重复训练减少了，所以学生的负担减轻了，学生的作业更多反映在课前的预习和收集资料上，变被动作业为主动学习，学生不觉得累。
3．生本教育符合当前课改的方向。
生本教育是为学生好学而设计的教育，课堂真正让学生在课堂上唱主角，老师只当协助者、引导者的角色，通过实施“前置学习（课前个人自学）小组交流全班展讲”的教学模式，真正实现了学生自主学习、合作学习和探究学习，学习方式得到了真正的转变，教师的教学方式也自然而然的随着改变，成为学生的引导者，合作者，指导者，彻底改变了“教本”课堂的教学方式，这正是新课程理念的真正体现。生本教育不仅让学生好学乐学，成绩提高，更重要的是促进了学生素质全面提高，学校德育工作通过生本管理，也实现了同步提升，正如郭思乐教授说的：学生快乐、美好的学习生活是德育的基础。德育就是育德，而育德的主阵地就是快乐的课堂，通过生本教育所营造的快乐课堂正是实效有效德育的最后途径。
201*年9月31日
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关于参加全国生本教育理论与实践研习班学习汇报材料
一、学习过程和学习情况回顾学习过程
本次活动是由北湖区教育局组织的，由王廷立、刘翊文两位副局长带队。参加人员是由区教研室、基教股以及各学校选派的一些教师组成的，大约50人。这次参会人员除了我之外，都是些重量级人物。例如区教科所的所长谌江云、副所长雷志忠、教研员曹建业、曹红玉等、基教股股长段跃华、九完小校长雷富光、万华岩校长谭志生、月峰校长李红忠、涌泉学校书记李承勤等都参加了，其他的也大都是各校主抓教学或教研的副校长和教研室或教务处主任以及骨干教师。
我们一行于3月29日从郴州乘高铁到广州东华北路的金城宾馆。3月30日至3月31日都在金城宾馆三楼会议大厅听理论报告或听实验、经验介绍，或进行交流。4月1日听了一天的生本课。4月2日上午又到金城宾馆三楼会主议大厅进行学术交流，下午则乘车返回了郴州。
另外我要补充一点的就是，在学习的过程中，我们了解到，不光我们湖南的人去学习了，至少还有十多个省的教师也去学习了。我知道就有广东其他市州的、湖北的、安微的、贵州的、广西的、内蒙古自治区、四川的、河南的、江苏的、
江西的等等。
学习情况
3月30日，我们主要听了华南师范大学教授、博士生导师、基础教育学博士点负责人、全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员、中国教育发展战略学会理事、广东省教育科学研究所所长郭思乐的讲座《生本教育的理论与实践论向大自然寻找力量》。这天下午，郭教授还讲解了生本课堂操作方法。接着就听取了两所学校的生本实验报告：新会尚雅学校和香江学校。3月31日，我们听取了被称为教育界传奇人物的荆志强的生本教育典型案例报告。31日下午，我们分组进行生本教学交流与培训。我被分到初中文科组。有两位一线的老师讲述了他们进行生本教育的过程，并回答了教师的提问。4月1日上午，我们到广东外语外贸大学附属学校听了英语、数学、语文公开课，下午我们分成小学、初中、高中三个小组到不同的学校听课。我是到初中组，到香江学校听了数学和语文公开课。4月2日上午，我们听取了广州第四中学叶翠平老师、广州第六中学的马颖老师的生本教育实践与操作方法的报告。
二、生本教育理论什么是生本教育
生本教育就是为学生好学而设计的教育，而不是为教师好教而设计的教育。
这样的表述，就把教育的根本点和重心，完全转移到学生身上，也就是在教学和学习这两个对象中，做出了以学习为重点的选择。这是一个回归教育的本源的选择。
生本教育的核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。注意“高度”“全面”等字眼，比任何教育思想都提高了。
生本教育与其他教育思想方法争论的根本点是：我们所做的一切主要是依靠教还是依靠学？是“控制生命”还是“激扬生命”？这个问题产生的根本原因是在于对待学习者的生命自然的态度和认识。
生本教育的理论依据
所有教育的希冀和理想都可以依托生命而实现。生本教育的特征，就是尽可能地依托人的思维、学习、创造和语言的本能。
1、大自然的力量是神秘而无穷尽的。大自然可以创造万事万物，可以把“死”的物质变成生物，也可以把生物变成死的物质。
2、人是大自然的一部分，因而人同大自然一样，蕴含着与大自然一样的本能，也有着自身的规律。我们的教育事实上是教育者与“人的自然”（即“生命的自然”）的对话。人类对大自然的任何改造都必须遵循自然规律，教育也不可以脱离人的生命自然及其规律。
3、人类是大自然的宠儿，是大自然发展的成果，人类神奇的生命和无穷的智慧都是大自然赋予的，是大自然的一部分。人类的智慧不完全是可以名状的自觉智慧，自觉智慧只占了全部智慧的一部分，更多的则是不觉知的智慧因素人的本能。人是在语言、学习、思维的本能的支持下进行活动的。也就是说人类智慧中自己觉知的，甚至可以用“名”来显示的部分，同大自然赋予的部分相形见绌。教育的问题，往往认为依靠教师的传达的信息可以控制学生的思维，然而实际的机制是，所有传达的信息都由学习者转入他的无名世界，再借助人的思维的、感悟的本能进行处理。思维和感悟的本能不仅不需要外界的问津，而且往往不能被自觉智慧所把握。例如，我们进入睡眠的瞬间不是意识起作用，而是本能起作用。那么作为外界的教育力量，怎么能够控制住学生的思维呢？人通过完全的自觉来发展的概念是不多的，更多的是人通过不自觉的本能和天性去获得的新的概念，这几乎是无穷。
4、从现实来看，在所有领域的人与自然的关系中，教育领域的关系是最紧张的。产生这种紧张的误区是：在流俗的认识中，人的生命自然仅仅具有生理领域的含义，而不具备具有高级精神活动领域的含义；学生是一张白纸，具有完全可塑性，正适合外力塑造；把学生的能动性视作是外力生成的，是人的非自然性的表现，从而认为这种能动性取之不尽，
并把它作为学生可以无限制参加考试竞争的依据，等等。值得注意的是，生命自然和征服性外力的强烈对抗，隐蔽、间接而又滞后，很难引起我们的警惕。教育者和受教育者的倦怠、教育的低效、高分低能、厌学等等，这些不仅是对于人的自然不能无限制地开采和控制的警告，而且警示我们，代替和压制自然的教育之法，必须让位于依靠或顺应自然的教育之法。我们整个教育的理念和体制，没有从学习者出发，从人的生命自然的性质、活动规律和限度去思考和设计，只是被越来越密集的地方统考所造成的压力层层下压，而学生是最下层的承担者。当我们看到他们弱小的肩头承受着沉重的压力的时候，我们作何感想？然而这些努力最终却起了相反的作用。比如，最终钝化了人的悟性，学生的学习效果不理想，高分低能几乎成为规律。过去在师本教育的框架下，我们确实也曾努力改变学生的被动局面，但一个基本的失误是，我们只是从一般的生理水平浅层次地去看待人的自然，而没有从人的自我主宰性和能动性，以及人的思维、语言、学习的本能去看待学生，所以不能产生让学生自已提升自己的境界，无法“我改造你”的格局。我们没有认识到整个教育过程是学生自己的事，应当交回学生自己做。
5、教育的本体是学生生命的发展，教育实现的主体是学生的自身。我们可以最大限度地把教转化为学，把教尽可能、尽早地转化为学生的自主学习或者体悟，来实现教育的积
极、欢乐、高质、高效。依靠学生不仅仅是思路的的讨论，更是教育的本质和本体。
6、儿童的起点并非是零。也许儿童对现实世界的知识、对善恶的体验是零，但儿童的生命自然里，蕴藏着发展知识和能力的生理机制，并且还具有优势机制，例如，在学习、创造的同时得到愉悦和幸福感。这正如一台新电脑一样，虽然电脑里没有使用过的痕迹，也没有储藏什么文件，但它有写作、计算、储藏等的机制，即生命的本能。这种生命的本能，是儿童继承了百万年来人类演进与进化的结果。（现在儿童的基因DNA肯定比亿万年前儿童的DNA要优化得多）。正因为如此，教育应主要依靠儿童的这种生命本能去学习，不应“控制生命”，而应“激扬生命”。
7、知识不能靠教而得，只能靠思考而得。在生本教育中，尽可能使学习变成发自学生内心的活动，使生命以其自然的方式产生新的学习机制，这就是生本教育使学生健康、积极、快乐、高质、高效学习的全部秘密。
8、生本教育把教育形象地表达为老农和小苗的关系，是“种、长”的关系，老农种，小苗长。小苗长是小苗自已的事，并不是老农所能代替的，老农所能做的，就是激活小苗生命自然里的生长机制，由小苗自由自主地生长。正因为如此，那种认为学生成才是教师的功劳的说法是错误的，应是学生自主学习的结果。
9、学习金字塔理论：“学习金字塔理论”是美国缅因州的国
家训练实验室研究成果，是由美国学者、著名的学习专家爱德加钬4.鞫1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。
在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是说老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%以上的学习内容。爱德加戴尔指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
听讲5%阅读10%视听20%演示30%学习内容平均留存率
讨论50%实践75%教授给他人90%
10、生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”。机械没有动力不能开动，学生没有学习动力读不好书。而动力来源于“人生四大需求生存需要、交往需要、安全需要、自我实现的需要”，生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。学生学习有了动力，学习就主动了，老师家长就不用愁了。
11、实践是达到课程标准的根本途径。例如作为语言的学科，如语文、英语，常常转化为语言研究，而不是语言的实践，离开了语言实践的本身，语言研究的成果很难被学生理解，而且会妨碍学生对语言的把握，形成双亏局面，这就使语言学习变成“无语凝噎”。
12、生本教育的学习过程可表述为：好学好学自主学合作学探究学学好。用一句表述：由教师会教转变为学生会学
三、生本教育的主要观点1、“人的起点非零”的学生观
2、“教育就是促进人的成长和发展”的教育观3、“教学就是帮助学生学习”的教学观
4、“小立课程，宽着期限，大作功夫”的课程观5、“教师是生命的牧者”的教师观
6、“以学生的美好学习生活为真正基础”的德育观7、“生命是最主要的课程资源”的资源观8、“有困难找学生”“全面依靠学生”的管理观9、从“控制生命”到“激扬生命”的评价观10、“生本教育是最好的素质教育”的地位观11、“现代化的特征就是解放生产力”的改革观12、“课堂是学生展示的舞台”的课堂观
13、学生学习最大的天敌是依赖，教师教学最大的悲哀是包办。
14、生本的教师，不要做强者，而要做弱者。
15、世界上有三种老师，第一种是会教书的老师，第二种是会教学生的老师，第三种是会教学生学的老师。第三种老师是最优秀的老师。
16、教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活。17、学生的错误也是一种教学资源。18、学生是天生的学习者。
19、教育的工作就是培根的工程：叶水平，就是抓知识点的水平；干水平，就是抓双基的水平；根水平，就是抓住知识的根，通过引根培根，交付给学生，从而提升人的素养、悟感、领悟的水平，打好了基础的基础。
20、课堂可以满载着学生的不完善逢勃发展。
21、成长在前，成绩在后；素质高，何愁考，终端考试成绩好是必然结果！
22、四个不等于：教师讲了≠学生听了；学生听了≠懂了；学生懂了≠会了；学生会了≠会学了。
四、生本教育的时代背景
教育：社会本体知识本体教师本体生命本体
课堂：知识的课堂能力的课堂生命的课堂中国教育必须改革：“新课程改革来自生本”改掉老师不讲学生就不懂的思想观念。（不放心）改掉老师一言堂学生被动接受的现状。（不对等）改掉老师教得多而学生学得少的弊病。（不相称）改掉学习为考试而非学生的能力的培养。（不偏离）旅美作者黄金愈教授在《素质教育在美国》一书中写道：如果把孩子比作一辆汽车，中国教育是不断给汽车加货物，而美国教育是不断给汽车加油。
一个学校校门口横幅：“只要学不死，就往死里学。”
中国教育现状：教育教学课堂知识点考点，即教育=考点
五、生本教育的特点
1、真正摆脱了短期应试的观念。生本教育的课堂是忘掉了考试，又真正为考试做深刻的准备，即为人的发展作准备的课堂。广州的实验是，参加生本实验的学生，小学前五个年级，初高中前两个年级不参加考试，所有学段只参加毕业考试。这正如蒸镘头时不要经常揭盖，形象的说法是“静待花开”。
2、进行了课程深处的改革，特别是树立了为孩子服务的课程理念。生本教育不怕考试，并且喜欢考试，因为这种教育一考就赢，并且比应试考育要好得多。所以说高考指挥棒不是指向应试教育而是指向素质教育。
3、能使学生的发展达到极致，完全可以实现快乐、素质、成绩三丰收。
综说之，生本教育是符合自然的教育。六、生本教育的成绩
生本教育是教育科学“十五”规划教育部重点课题，教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目。已走过了15年研究和实验的历程。自201*年以来，已举办了109届研修班。到目前为止，已在28年省市开展实验。据来自一线的生本教育实践者说，生本教育开始阶段，可能成绩不理想，
但学生的精神面貌会发生变化。经过一段时间的生本教育，到毕业考试时，生本教育都要远远超过其它教育方法。既使是最差班，经过生本教育，也会超过用其它教育方法的最好班。例如考广州市“奥数”班的时候，华阳小学四年级7个班共考上16人，据说是区里最多的，而其中3个生本教育实验班就考上10人，并且考的分数特别高。深圳景龙小学张伶俐老师采用生本教育法后，二年级的一次考试中，93人中只有3个人有小错误，其他的都是100分，这在她二十多年的教育生涯中从未遇到过。荆志强是全国有名的生本教育老师，他无论教哪个年级比平行班总要高出十几分。他们虽然是二类学校普通生源，但他教的学生成绩不仅总是名列同类型班前茅，而且一直保持与一类学校并驾齐驱或领先一步的格局。他的学生李小云说：“高考我最想谈的是数学，我这次考了156分，不算太高，但我感到十分满意。因为若是从前，我要考到这个成绩就是‘痴人说梦’。这一切我最想感谢的是荆老师，是生本教育挽救了我，是他的开放课堂帮助了我。使我从心里想去学，因为我渴望得到同学支持的掌声。因为以前是老师要学生学，是鞭策力；现在是我自己要学，激发的是内在的求知欲，是一种渴望，一种从心底升腾出的力量，正是这种力量为我赢得了满意的成绩。”
生本教育成就了几所学校。我们所见闻的几所实施生本教育学校，基本上是私立学校，是要收取昂贵学费的。但由
于生本教育很出色，生源不成成问题。
经过生本教育的学生，有隐性的变化，那就是能力强，有自信，爱学习；有显性的变化，那就是成绩好，不怕考，后劲足。
七、生本教育具体操作方法
2生本教育操作用得上一个理据，就是一个人1岁，那么严格说来他的年龄是1亿零1岁。同理，一个人35岁，他的年龄就是1亿零35岁。1岁的人，有一亿年的传承，有以后全部发展的凭借、学习天性、潜能，只不过他没有35岁的人的知识和情感。
生本教育的方法总的来说就是顺势而为，因势利导。具体地说，教师要把知识变为灵魂和线索。简单地说，就是变成线头和线索。我们把它叫做简单、根本、开放的形态。这样，我们就给了学生形成知识的机会，他们思考积累而确立了知识，又发展了能力和情感，教育问题迎刃而解。每个学科都可以这样做。
郭思乐教授给了我们生本教学的操作建议：
1、先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。
2、也就是最大限度地依靠人的学习本能。
3、就一课而言，无论哪个学科，都要注意前置学习的布置，鼓励学生先学，上课小组交流。我们把它叫做：课前做
准备，上课（小组）早交流。
4、我们把这种理论叫做交付论、借力论、资源论。5、课堂前置工作需要注意：低入，多做，深思，高出。6、什么是低入呢？就是根本、简单、开放。
郭思乐教授详细讲解了低入的三个基本特征，即根本、简单、开放。根本，就是问题的根本，实质。简单，就是不要太复杂，人人都做得起。开放，就是问题是开放的而不是封闭的，可以有多种答案。例如，一个数学教师教反比例函数，他出了三道题给学生：（1）划出正例函数。（2）划出y=1/x（3）y=2/x
郭教授认为，应把（1）（3）去掉，因不是根本，应集中讲（2），这才是最根本简单的，剩下的时间让学生谈发现。
再比如说对顶角，只让学生划一组对顶角，然后问学生发现了什么，其它的可让学生生成。
郭教授还问了一个问题，假设让你上一堂物理压强的课，你怎样低入呢？一个学员回答说，可分别用手指和手掌撮一下学生的身体，然后问他有什么不同，为什么不同。这种导入得到了教授的认可。
还比如上语文课《卖火柴的小女孩》，一位生本实验教师整堂课就只问了一个问题：小女孩为什么卖火柴？其它的知识学生自动生成。
郭教授讲析了各科的课堂标准，总的原则是：小立课程，
大作功夫（教给学生的基础知识要尽可能地精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的悟感（如语感、数感等）和探索进取的勇气，即在整个教育教学过程中实施“教少学多”）。
语文：语文课程的本体是语言文字实践，语文课程的实施是让学生通过自己的语言文字实践活动学习语文，语文课程路线的改变是从语文分析转向语言文字实践。生本语文课堂金标准是：阅读推进了未？
郭教授解释说，阅读有两层意思，第一层是读懂课文，第二层是深度解决。深度解决的表现是：人人有点，点点有思，思思有文，文文可喜。
数学：数学课程的本体是数学思维实践，数学课程的实施是让学生通过自己的思维去学习数学，数学课程的路线改变是从数学知识点转向数学思维活动。生本数学的课堂金标准是：根本抓住未？
英语：英语课程的本体是英语活动的实践，英语活动的实施是让学生通过自己的、完整的、有生命意义的、强烈的活动学习英语。英语课程的路线改变是从大传输。转向大活动的策略。生本英语课堂的金标准是：活动形成了未？
郭教授把英语活动比作做一锅汤。汤料就是单词和句型，教师可引导学生摄取。然后通过“把汤料放回锅里”、“评价汤料和汤”等环节，学生不仅能把书上要掌握的有关汤料的
单词和句型掌屋好，而且还能自发地去查找许多别的单词和句型。
郭教授还简单讲其它课程的生本教法。物理：可用观察现象说本质的方法。化学：可用体验、猜想的方法。
历史：可用评价历史人物、用材料证明观点的方法等等。尚雅学校生本教育的教学流程：1、自学学生先学
2、展示小展示（小组）课内展示大展示（全班）课外展示展示是学习的内驱力，它即是发表、暴露、提升3、反馈对子竞赛组内竞赛测评修正既要学习成绩，更要学习能力香江学校课堂教学结构改变：
原来：导入教师讲授（先教）学生练习（后学）教师讲评小结。
现在：简单导入独立探究小组交流全班交流点拨析疑效果评价（第二至五环节是先学，第六至七环节是后教。总的指导思想是：先学后教，以学定教，科学自主，不教而教。
香江学校小组建设具体方法：1、合理分组是前提；
2、团队建设是关键：（1）组长培训；（2）起好组名；（3）排好座位；（4）合理分工；（5）制度建设
3、导向评价是保障：（1）小组整体评价；（2）小组分类评价。
荆志强生本教学过程：先学后研1、设计前置学习；2、小组合作探究；3、学生上台展示；4、评价激励超越。
荆志强的小组建设：每位学生都有两个角色：学科长和管理职务，各司其责，力争做到：人人有事做，事事有人做，人人抢事做，人人把事做好。
1、学习线：每组6人为宜，最好一对一，每个人都是学科长，每组一个统计员。
2、管理组：根据需要设置，如学习部、统计部、纪检部，资料部、海豹突击队、义工队等，保证每个同学、每项工作都能落实到位，发挥各人的特长，因人设岗。
3、个人做好：达70%；小组做透：达90%；全班做优：100%。评价护航，整体提升。
课堂展示四环节：（1）知识梳理；（2）错误分享；（3）
质疑解惑；（4）当堂检测。
生本管理策略：小组捆绊考核，发挥团队协作力量，学生会自加压力，有兴趣学习，再苦再累也不觉得。
叶翠平老师谈如何开展小组学习：1、建立组织；（没的用分数卡学生，而是充分调动了每个小组的每一位学生）。2、分工明细，人人有活干。每个小组有记录员、问听众的人和带读的人。3、培养交际礼仪，学会聆听。
马颖老师谈生本教育：教学理念：先会后教，先做后教，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。
生本备课：在整合教材的基础上进行简单、根本、开放的设计。先考虑：学生做什么？（怎么学？）后考虑我需要做什么？（怎么帮？）
课堂原则：注重“培根”和“留白”，坚决反对“瘦肉精”（即速成），即说和做，缓说破。
教学流程：个人学习小组交流成果展示评价等。
学习行为：说是最好的学，听是最好的教。设计总原则：前置性学习，先学后教。设计原则：低入多做学思高出
低入：简单、根本、开放，前置作业是起点，是学生的现状，要求环节简单，形式开放。人的思维是成胚胎式发展的。思维要发展，首先要有一个思维胚胎。
多做：人人可做，人人多做。
深思：自学，让知识扎根心灵，形成能力。
高出：例题自己做，难题自己想，知识小研究，知识常梳理。
学生需培训：1、让学生加入到生本阵营中；2、指导阅读，示范讲题；3、掌声响起来；4、适当调控。
小组交流：1、不是形式，而是学习的方法和过程。2、让学生有备而来，不搞突然袭击。
课堂评价：有趣、有效、有用、有生命，或者说有意义、有生成、常态性。
生本教育继承优秀传统：1、生本是一种理念，不是一种模式，教无定法仍然成立。2、“生本课堂”仍然重视“双基”。
生本教育的三个基本观念：1、学生是最大的教学资源；2、教师的最高境界是“不见自我”；3、学生快乐美好的学习生活是德育基础。
生本班级管理：慢养+自省+自信总原则：高度尊重学生，全面依靠学生。
让学生在感动中成长，在感悟中成熟。实质：让学生的潜能得到尽可能的开发。做法：说和做，缓说破。
生本实践感悟：交付+引领+静待花开。九、生本教育的实践校长是开展生本教育的关键；
教师是落实生本教育的关键；坚持是有效生本教育的基础；
香江学校如何走生本之路的：1、全员生本培训；2、试点推进试验（三个以点带面：每个年级有实验班；每个班级有实验科目；每个科目有实验老师）；3、活动促进发展（学校生本论坛；各种竞赛；生本名师工程）。
观看生本课堂录象
十、生本教育的现实和历史意义
今天生本的意义已涉及到教育是损害青少年儿童的健康发展还是维护和促进青少年儿童健康发展的重大问题。
生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，教要皈依学，让生命自己学。这种教育思想切害了现代教育的时弊，为构建高效高质生动生态的教育提供了新的思想方法。
生本教育必将对下一代的培养，对以人为本的和谐社会的构建，对创新型国家的创建产生重大影响。
十一、资料查找
郭思乐：生本教研网；郭思乐腾讯博：有书《教育走向生本》《教育激扬生命再论教育走向生本》
荆志强电话：13332967808QQ：1209674303有书《幸福地做老师我的生本教育实践之路》
马颖老师电话：18928123404
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