房山区河南中学(201*～201*学年度)学校发展现状总结性评价——学生家长分报告
房山区河南中学（201*～201*学年度）学校发展
现状总结性评价学生家长分报告
北京市房山区河南中学侯金勇
依据《北京市教育委员会北京市人民政府教育督导室关于实施初中建设工程的意见》、办学标准评价要素及市区初中建设工程调查报告撰写要求，结合我校三年来初中建设工程实际工作效果、学生家长问卷调查结果，现对我校发展现状做如下诊断性分析与评价，其主要问题如下：
一、家长基本情况：
项目及百分比年度050606070709性别年龄文化程度职业家庭月收入男女初中40以下41以上及以下32.759.344.967.340.755.139.0高中以上61.0农民公务及个1500元员、体、以下教育自由79.486.487.220.613.612.849.586.385.71501元以上50.513.714.341.251.837.828.662.271.470.777.129.322.9分析：通过三年比例数字变化看：家长的受教育程度、文化程度逐年下降。家长从事职业纷杂，无固定职业和个体商户逐年增加，而良好家庭教育环境者逐年降低，家庭经济状况逐年下降。说明在家庭教育方面呈劣势、欠缺。需要加强对家长家教意识、方法、途径的指导与培训。
二、家长对学校的了解情况及信任度评价：
项目及百分比年度050606070709了解学校各层领导情况对学校办学理念了解情况家长委员会及工作效率情况较高54.940.035.7不高45.160.064.3找领导很方便信任学校领导比较不大比较方了解了解便69.640.044.330.460.055.783.246.965.7不太方便16.853.134.3较清楚90.057.057.1不太清楚10.043.042.9较信任92.280.280.9不大信任7.819.819.分析：家长对学校各层领导的了解情况及信任度在0506学年度较高，虽近3年来逐年有所提高，但相对较差。说明在学校宣传或主动联系家长方面工作还需加强。要认真抓好家长会、家长委员会的工作，加强三结合教育网络建设。让更多的家长充分了解学校，参与学校发展、建设。从而得到社会的认可，创建人民满意的学校。
三、对教师工作情况评价：
项目及教师关心百分学生比比不较太年度关关心心11.812.710.080.475.982.9喜欢教师教师常与的课听得家长交流明白不经常太交流19.624.117.1比较喜欢92.182.782.9不太喜欢17.917.317.1学生尊敬、信任教师比较尊重88.0不太尊重12.0学生认为教师很公平比较公平91.287.581.4不太公平8.812.518.6教师尊重学生比较尊重92.285.288.6不太尊重7.814.811.4教师工作很认真比较认真98.092.494.3不太认真2.07.65.705060607070988.287.390.0分析：通过数据比例分析看在05-06学年度家长对教师工作的整体认可度是较高的，06-07学年度处于最低，07-08，08-09两个学年家长对教师的了解与认可有所提高。说明我们的教师要随着社会的发展，教育的发展，学生身心的发展规律，不断的转变我们的教育思想，改变教育方式方法，关心学生，与学生、家长多沟通多交流。同时要认真钻研业务，提高教学与教育管理水平。才能得到更多家长与学生的认可与喜爱。四、对学校德育工作情况评价：项目及经常参加百分学校组织的德育活比动年比不度较符合大符合6.923.218.8要求孩子了解国内外重大时事比较符合88.172.069.9不大符合11.928.030.1重视学生的理想教育比较符合84.2不大符合15.8重视学生文明礼貌行为习惯的养成比较符合85.368.373.9不大符合14.731.726.1重视训练孩子解决问题的方法比较符合92.2不大符合7.8重视培养学生的协作精神比较符合93.192.788.1不大符合6.97.311.9重视培养学生的环保、节能意识比较符合81.465.976.5不大符合18.634.123.505060607070993.176.881.分析：通过比例数字变化看，05-06学年度家长对学校的德育工作及非智力因素教育认可度最高。虽近三年来的认可度逐年提高，但仍不理想，都在80%左右。这就要求我们在抓智育同时，更要抓住德育及非智力因素教育，重点培养学生的能力、习惯及良好道德意识。要遵循教育规律，认真研究学生身心发展规律，拓展教育途径，丰富教育内容，培养出更多品学兼优的学生。家长的认可度主要来自学生在家长面前的变化表现。五、对课业负担情况评价：项目及百分比年度050606070709给学生集中补课的现象每周都有书面考试把学生考试名次告诉家长完成老师布置的课后作业比较符合21.8不大符合78.2比较符合38.6不大符合61.4比较符合70.0不大符合30.02小时以内2小时以上50.050.042.735.757.364.370.447.829.652.26155.13944.939.579.260.520.8分析：从比例数据分析学校认真进行新课程改革实践与推进，给学生集体补课现象近三年递减，考试频率递减，课后作业量递减。说明在新课程思想下，向课堂要质量，精讲精练，把课堂还给学生，把时间还给学生，减轻不必要的、重复的、低效的学习压力与课业负担的教育教学理念逐步形成。（但不补课、不考试、不告知成绩名次、不留家庭作业这些都有可能成为家长对学校不满意的因素之一。家长对现代教育的发展还很不了解，只关心考试成绩，成绩不好，就是老师管理不严，抓的不紧，观念一时不能转变。）六、对学校体育健康教育情况评价：项目及百分比年度学生喜欢上学生经常参活动学生有健康的生活学习规律体育健康课加课外体育学生身体健康状况良好学生视力没有下降学生龋齿没有发展符合不大符合6.92210.0符合88.276.888.6不大符合11.823.211.4符合86.382.785.7不大符合13.717.314.3符合97.192.798.6不大符合2.97.31.4符合55.98080.0不大符合44.12020.0符合94.170.475.7不大符合5.929.624.305060607070993.17890.0分析：从比例数据分析看出家长对学校的体育健康教育满意度逐年提高。说明学校对体育卫生工作十分重视，认真开好体育健康课程，积极组织体育锻炼活动，努力培养学生健康的学习生活习惯，且效果较好。七、对学校心理健康教育情况评价：
分析：通过比例数据看家长对学校心理健康教育工作了解的并不很难清楚，
因为我校自07-08学年度起，将心理健康教育列入学校工作计划，设置了专职心理健康教师，在各年级都开设了心理健康课程。同时积极加强学生心理咨询室建设，积累经验，组织开展系列活动，如专家讲座、同学介绍方法、交流体会等形式缓解了学生的心理压力。从问卷中看出：我们的教师在与家长沟通学生心理问
项目及百分比年度050606070709开设心理健康教育课有专兼职心理健康教育的老师老师和家长说过心理健康教育问题孩子烦闷时，能得到老师的帮助对学校开设的心理健康教育课效果很满意符合87.3不大符合12.7符合89.2不大符合10.8符合75.5不大符合24.5符合80.4不大符合18.6符合83.3不大符合16.774.476.825.623.263.482.436.717.66354.33745.76173.93926.1题方面工作需进一步加强，使我们的心理健康教育效果更好。心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，尤其在转化个别生方面将体现出其特有的功效。八、对学校校风情况评价：
项目学校的环境及百整洁、美观，分比富有教育性年度050606070709符合不大符合学校的学习风气良好符合不大符合师生关系和谐、民主、平等符合不大符合学校老师和家长关系融洽符合不大符合学校教职员工之间关系融洽，工作中密切合作符合不大符合98.091.492.92.08.67.194.184.182.98.615.917.197.192.789.92.97.310.198.089.097.12.011.02.997.191.490.42.98.69.6分析：通过调查数据分析家长对学校的学习风气、师生关系满意度逐年下降，这给我们敲了一记警钟。要求我们的教师要加强对学生心理、生理、兴趣、需求等方面的研究，在现代教育理念下建立新型的师生关系，民主、和谐。从而推动学风建设，创建和谐校园，办人民满意学校。
九、对学生全面发展状况评价：
项目及百分比年度对学生思想道德素质发展现状的满意程度对学生文化科学素质发展现对学生身体健康素质发展现对学生心理健康素质水平现对学生审美意识发展现状的满意程度对学生劳动技能发展现状的满意程度状的满意程度状的满意程度状的满意程度比较不大比较不大比较不大比较不大比较不大比较不大满意满意满意满意满意满意满意满意满意满意满意满意05060607070997.12.988.211.898.02.096.04.096.04.087.312.784.194.315.95.776.882.923.217.193.991.46.18.688.994.311.15.784.189.915.911.180.084.320.015.7分析：从数据分析看家长们对学生的综合发展情况还是比较满意的，只是对学生的学习文化素质满意度略低82.9%。近三年来家长评价满意度逐年上升，说明我校的办学理念、思路方向是正确的，符合现代教育发展要求；干部教师队伍是稳定的，具备较强职业素质及专业能力；管理机制、措施是有效的，育人效果良好，得到了社会家长的认可。
扩展阅读：08--09发展性评价工作经验总结
学校发展性评价工作经验总结
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201*.学校发展性评价工作经验总结
我校以新课程改革理念为指导的《小学生素质教育发展性评价模式的研究》被列为延边教育学会“十一五”规划课题。经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。一、课题提出的背景：自从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”后，我国各地中小学已经在改革传统考试评价制度方面的大量实验，如：推行“等级分”和“综合素质报告单”，进行考评制度改革等等。进入新世纪后，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进学生素质全面发展的评价体系已经成为当前推进素质教育的重点环节之一。现行的学生评价，过分强调甄别与选拔功能而忽视发展性功能，过分重视终结性评价而忽视过程性评价，且指标单一，方法单调，评价主题单一，已经成为推进素质教育的瓶颈。为使评价方法多样，指标多元，学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，形成生动活泼、开放教育氛围，特开展小学生素质教育综合评价模式的探究。
我校的学生综合素质教育评价本着全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既重视教师业务水平的提高，也重视教师的职业道德修养；既重视学校整体教学质量，也重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法多样化，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅注重结果，更注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。二、课题研究的意义：
我校的评价课题以促进学生发展为目标；以提高学生综合素质和实践能力为宗旨，以实验研究和行动研究的方式，探讨不同年级、不同学科学生的评价标准和措施。
（1）以评价改革促进学校不断创新，提升学校竞争力
促进学校形成有效的校本研究机制，建立真正的学习型组织；促进学校建立科学的教师评价和学生评价体系；培养一批适应新课程的优秀教师队伍，提高学校的教育教学质量。
（2）以评价改革促进教师专业成长
使教师了解国内外先进的评价理念，掌握发展性评价的方法多种评价手段，学会通过评价促进学生发展；建立较为完善的评价体系，促进教师对其教育教学理念、方法和过程等进行自我反思和自我改进，从而促进教师教学行为的真正改变和专业化发展；带动教师参与教育评价课题研究，促进教师教学积极性、合作能力、科研能力和写作能力的提高。（3）以评价改革促进学生全面发展
通过改变教师的教育教学理念和评价行为，构建良好的学生评价体系，为学生建立更好的发展环境，促进学生学业成绩的提高和综合素质的发展；通过实施学生评价，促进学生的自我评价能力、反思能力和合作能力的提高，促进其自我完善与发展。
（4）以评价改革促进家校协同
学校和教师积极开展家校协同，建立家校沟通的良好渠道，关注家长的需求，促进家长更好地关注、了解和评价学校的教育教学工作；通过改进与家长交往和沟通的方式，了解家庭教育的有关信息，形成家校的教育合力；指导家长提高教育能力，使家长形成正确的评价理念和教育方法，为学生的发展创造良好的家庭环境。
三、课题研究的理论依据：
1、依据《课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。
义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”，小学生学习评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是学习评价的永恒追求。
学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
2、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识的建构过程而不是结果的评价。
3、多重成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。
四、课题研究的目标：
1、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。
2、我校学生综合素质评价大体分为一般性目标评价和学科目标评价两部分。通过对学生在“道德品质、学习能力、交流合作、个性与情感”四个方面研究，让学生及时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育、自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。
3、开展小学生综合素质评价，有利于学校对德育工作及其效果进行检验和改进，借助评价，学校和教师可以及时了解学生思想、行为情况，使德育工作更具针对性，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。五、课题研究的主要内容：
1、探索新课程理念下行之有效的科学的学生综合素质评价方法。
2、采用行动研究法探索成长档案袋的有效使用。通过设计与筹备行动与实施收集与制作整理与完善总结与反思五个环节，对学生进行评价。
3、逐步建立一套完整的目标体系。这套目标体系一要符合学生的特点；二要能以学生理解的语言表达出来，便于学生参与评价；三要在突出重点的同时还能促进学生的全面发展。
4、设计适应各个年级认知水平的《学生素质评价表》，进行定性表述，采用等级的办法，文字简练、通俗，让小学生容易理解掌握。
5、摸索出一套为师生所乐于接受的，能稳定发展且便于推广的评价方式及其主题活动。
6、小学课堂教学情境化评价的研究。课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。六、课题研究的方法：
运用行动研究法对学生进行一般性目标、学科目标的评价的研究，同时兼顾科学经验总结法。在研究过程中，加强质性研究的方法和工具在教学情景中的研究和运用，例如档案袋评价法、表现性评价法、即时性评价法、访谈评价法、问卷调查评价法等。为了更好地体现行动研究过程性的特征，在经验总结和成果的表述上，除了继续采用论文、研究报告等形式之外，还有意识引导广大教师采用教学叙事研究、案例研究和教学反思等文体，描述性地反映自己的成果。在这次的结题成果中，就有一部分这样的研究成果，大大充实了发展性教学评价成果的资源库，为课题进行理论概括提供了详实的感性材料。七、课题研究的步骤：（1）启动阶段：
①对学生、家长、教师进行宣传和动员
②组织教师学习相关理论，制定总课题实施方案。
③组织学习、讨论相关背景资料、课题实施方案制定子课题实施方案。（2）课题实施阶段：
①定期召开课题组长例会，全面了解课题进展情况。及时收集整理课题组材料。②定期进行课题阶段小结。学期末召开教师评价案例交流会③组织实施评价(3)课题总结阶段：做好研究的总结工作
八、课题研究的主要过程。1、学习理论，转变观念
开展学生综合素质评价，一改过去百分制过分强调学生认知能力的评价，变为从学生的“知识能力”、“学习态度”、“兴趣特长”、“思想素质”等方面对学生的综合素质进行综合性评价。但由于“应试教育”的影响仍较深，要对传统的考试方法、评价方法等进行一系列的改革，无论是社会、家长、还是教师都需要有一个适应过程，其中最为关键的是要转变教师的观念。为此，校长带头，组织全校教师系统学习教育教学理论，并针对当前教育的一些特点、焦点问题进行专题讨论和学习。
2、结合实际，制定方案。
莲花中心小学
201*.
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