小学语文评价改革实验总结
小学语文评价改革实验总结
三年级一班邵明香
语文素质发展评价改革实验，不仅为教学过程提供了具体的操作方法和步骤，也为如何全面地评价学生开辟了一条崭新的路子。它的科学性、客观性、实效性已得到越来越多的语文老师、专家、家长和学生的肯定及欢迎，它所产生的积极影响、结下的累累硕果，远远超越了实验本身。
针对我班学生现有的语文素质，根据学生年龄特征和认知规律，主要从品行情操、实践活动、知识能力等方面入手，以“抓基础、促能力”为我班实施评价改革的根本宗旨，从以下几个方面做了努力和尝试：
一、品行情操方面
课前准备常抓不懈。每节课前要求学生准备好学习用品，同桌互查、组长检查和老师抽查相结合。做好课前准备的学生随时表扬，并给予满分。没形成习惯的学生多提醒，多教育。现在，班级53名学生已有48人此项满分。
书本检查到位而实用。每周一上课前同桌互相检查语文课本、各种作业本的爱护情况，全班八个小组选出8名爱护书本小标兵，给予加2分的特殊奖励。
作业评价细致而全面。每个小组都有一张作业记录表，每个学生的作业上交情况、批改情况及订正情况都清清楚楚地记录在上面，（不同的情况用不同的符号表示）主要由课代表负责操作。优秀者表扬加分，不主动者批评减分。主动完成作业是自己份内的事,是自己不可推卸的责任已成为绝大多数同学的共识。栏目评价新颖而高效。在评价中，我善于创造良好的语文学习氛围,把各个栏目充分地运用到教改实验中去,激励学生自由竞争,大胆展示.尤其是“表达能手”、“积累明星”、“好问才子”、“背诵状元”、“创新能人”、“速写高手”、“故事大王”、“阅读博士”八个栏目，竞争竟到了白热化的程度。每当自己的照片贴出来后，学生的自豪感、成功感便洋溢在兴奋的脸上。
二、知识能力方面
识字、写字及查字典有时随堂检测，有时专门检测，有时小组评分，有时老师评分。令人欣喜的是由开学初极少数学生会独立识字，到目前大多数学生能独立识字；由极少数学生自觉使用字典到目前大多数学生自觉和字典交朋友。
阅读能力是诸能力中最重要的，因此投入的精力、检测的力度也最大。除了级部统一的限时阅读测试外，我从《语文经典读本》及语文课本中，选择了一些内容生动、条理清楚、适合于学生练习的文章，训练学生理解词语、理解句子、读懂自然段、读懂全文的能力，例如：《难忘的一幅画》《小读者》《聪明的阿贝》《炎夏说瓜》在练习中，学生的分析能力和理解能力都有极大的提高。在限时阅读和期末语文大观园的测试中，我班都名列前茅。
培养学生的写作能力也是日常教学中的重点，为了提高学生的写作兴趣，引导学生写观察日记是第一步，采取多表扬、多鼓励、多展示、多加分等手段调动每个学生的积极性。其次，在八次习作中指导学生如何审题、如何选材、如何构思，在说一说的前提下再写一写，难度降低了，欲望增强了，学生的兴趣自然就调动起来了。
三、实践活动语文实践活动，立足于尊重每位学生的发展，立足于提高每位学生的素质，重知识，更重能力；重书面，更重口头；重理论，更重实践，让学生满载着主人的热情在课内外广阔的大天地学语文，用语文，长才干。
在语文实践活动中，我善于从学生实际出发，着力挖掘学生潜在的积极因素，把实践活动情况作为对学生综合能力进行评价。因此每周一次的语文实践活动最受学生欢迎，课堂气氛也最为热烈。这学期共开展了20次活动，除了根据教学需要临时安排的以外，基本上是按照学期初制订的计划来进行的，通过说一说、写一写、画一画、演一演，辩一辩，每次都评出口语交际明星，当堂奖励口语表达章。这样，既表彰了先进，使他们体验成功的喜悦，又推广了经验，带动影响了全班同学，竞争机制的引入，大大激发了学生的求胜心和责任感，每一个学生的素质在丰富多采的活动中不断得到提高。学生自然就会越来越喜欢语文实践活动了。
总之，评价体现在平日的积累，通过自评、互评、师评，学生的素质提高了这是有目共睹的，另外，学生的自我管理能力也在实验中逐渐提高。
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有意义的作用。”的确，这样的评价，调动了学生的情感因素，体现了学生自主的实践活动，激发了学生主动探究的精神,
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语文整体改革实验总结
一、观念转变
我校进行的语文教学评价改革的依据是新颁布的《语文课程标准》，语文教学评价改革体现了新的语文教学评价观念，它主要表现在以下几个方面:
（1）注重学生综合素质的考查
传统的评价方法，仅凭一张试卷来评价学生，只能考查学生对识的掌握情况，而对于学生的能力、语文素养情况则无从考查。因此，很难对学生做出客观公正的评价。而我们此次所进行的评价改革，特别注重和加强了对学生综合素质的考查。对学生识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等各方面情况进行全面考查，既考查学生对知识的掌握情况，又考查学生的语文素养。这对学生语文知识的获取、语文能力的培养、语文素质的提高是非常有益的。
（2）实行评价指标的多元
传统的评价方法，仅凭一张试卷来评价学生，评价指标单一。难以激发、调动大多数学生的学习兴趣，对培养学生的上进心起不到任何作用。多一把评价的尺子，就会多出一帮优生。此次评价改革，我们将评价指标由一元改为多元。从知识掌握、能力培养、语文素养的提高等多方面对学生进行评价。评价的指标多了，自然就为学生提供了更多成功的机会。学生在某一方面哪怕有一丁点的进步，我们也将通过评价表现出来，使学生感受到学习的乐趣、取得成绩的喜悦。这对培养学生的学习兴趣、激发学生的上进心具有非常重要的意义。
（3）注重学生发展的过程
此次评价改革，我们为每个学生建立了成长记录册。适时、全面地记录学生的成长情况。对于学生取得的成绩、存在的问题，学生、家长都一目了然，可以有针对性地制定出下一步的奋斗目标今后需改进的地方。即使再差的学生通过这本小册子，也能发现自己在某方面的成绩，对促进学生发展具有非常重要的意义。
（4）促进学生的全面发展
传统的语文教学评价，过分强调甄别与选拔的功能，过分注重知识的掌握而忽视学生能力的培养，结果导致高分低能。根据现代化对人才的基本要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。我们所进行的语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识,更加关注语文能力的培养、语文素养的养成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养、学习兴趣的激发、调动，促进学生全面发展。
二、实验组织
（1）组织机构
成立学校语文教学评价实验改革研究组，研究、指导实验实施。组长：@@@副组长：@@@@@成员：各语文教师
三、实验策略
（1）理论与实验结合：一边学习理论，转变观念；一边开展形式各样的语文实验课、语文研究课活动，用新课程理念来指导语文教学实践，用具体的语文实践来加深对新课程理念的理解、吸收与内化，修改和不断完善教学评价方案。
（2）课改与课研结合：把语文教学评价方案同我校省级立项课题《普通高中学生语文学科学习习惯培养》研究结合起来，使广大语文教师将评价方案融入自己的教学科研中。
（3）语文教学评价改革实验小组加强对课改资料的收集、管理和归档工作，并将有关课改资料及时报送市教科所、教育局。
四、实验效果
通过实施语文评价改革，我校学生发生了可喜的变化，主要表现在以下几方面：
（1）学习积极性显著提高
自从实行了语文评价改革，我校的学生发生了明显的变化。通过成长记录册，学生都能看到自己的成长、进步，感受到了学习的乐趣，享受到了取得成绩的喜悦，极大地激发和调动了学生学习的积极主动性。他们的学习习惯好了，学习积极性提高了，学习成绩也有了明显提高。一位学生家长谈起这次评价改革说道：“自从实行评价改革以来，我发觉孩子的学习积极性提高了，特别是在阅读方面成绩尤为突出。她读的书多了，从中学到了许多知识，开阔了知识面，提高了思想境界，懂得了许多道理，这对孩子今后的成长是非常有帮助的。”
（2）阅读兴趣显著增强
自从实行了语文教学评价改革，我校的学生都变得爱读书了，阅读兴趣空前提高，这在课外阅读中表现得尤为突出。许多家长谈起对这次评价改革给学生带来的变化,内心的喜悦溢于言表。一位家长是这样说的:“自从学校实行语文教学评价改革以来,我根据对孩子的观察,感觉到学校开展这项活动非常及时、必要，其中所要求的各项内容非常全面。孩子的阅读兴趣比以前明显提高，同时，也使我们家长对辅导孩子学习语文有了很好的依据。”
（3）各方面能力显著提升
自从实行了语文评价改革，同学们各方面的能力都有了很大提高。会读书
了，朗读水平有了明显提高；书面和口头表达能力提高了，作文有话可写了。一位家长谈起评价改革给学生带来的变化时说：“我认为贵校开展的评价改革确实不错。自开展此项活动以来，我发现孩子读书的积极性提高了，口头表达能力、写作水平也进步很大。”
王府初中部
201*年7月10日
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