浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养
浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养
摘要：幼儿园中班的早期阅读活动对于培养幼儿阅读能力和阅读兴趣是非常重要的，绘本是早期阅读的首选。在幼儿的阅读活动中，他们可以从师幼互动、幼儿之间互动的活动中习得关于阅读的知识、方法，从而对阅读产生兴趣。而优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，从中班幼儿的年龄认知特点来看，有针对性的教导使得幼儿喜欢阅读，并且养成良好的阅读习惯，为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。
关键词：阅读兴趣；兴趣培养；幼儿教育；绘本
受国际早期阅读研究蓬勃发展的影响，我国从20世纪90年代初便开始了对幼儿的早期阅读活动进行研究，如今早期阅读教育已经得到我国幼教界越来越多的关注，配套的一些教育形式及活动也开展得轰轰烈烈。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”阅读是一种能力，它是语言和思维相互作用的过程。阅读是伴随孩子一生的学习内容，它的习惯养成将直接影响到孩子在未来学习过程中的学习能力和水平。纲要中指出“利用多种方式，引发幼儿对书籍的阅读兴趣”，因此我们应重视幼儿学前阅读能力的培养，但是如何培养幼儿良好的阅读习惯，让他们有目的有次序的翻阅图书，理解内容，提高观察、表达、思维创造力，这是对我们幼师的一个重大考验。
而绘本作为早期阅读的一种读物，被幼教界公认为是最适合幼儿阅读的图书。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。从中班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。经过一段时间的试验与分析，深刻体会到正确使用绘本对于培养中班幼儿早期阅读兴趣和习惯是非常好的。一、正确认识绘本，客观对待绘本，科学用好绘本
绘本有点类似漫画书，是用鲜艳的色彩，形象夸张的图画以及少量简易的文字结合在一起叙述一个小的故事，绘本表达了某种特定的情感而且主题也比较的简单，非常适合幼儿去阅读。因为绘本的这些特点，现在越来越多的教师和家长都开始喜欢和重视它，用绘本来培养幼儿的阅读能力和阅读兴趣是非常好的，从而丰富幼儿的情感、学习和阅读的经验，为以后的学习打下坚实的基础。但是我们必须要根据幼儿的不同年龄段来选择不同版本不同类型的绘本，只有这样才可以达到绘本教学该有的效果，只有这样才可以赢得幼儿的对绘本的内容的兴趣和渴望，同时还必须要注意教学的方法与技巧，不要简单的作为一个看图说话，否则就失去绘本教学的真实意义了。比如下面的一个例子，这是一个经典的儿童故事《猜猜我有多爱你》，教学的目标就是通过
老师读，讲解，学生们参与，从而明白他们现在有多么的幸福，从情感的角度去感化学生，触发他们的阅读兴趣。
1.首先让学生们知道这是一个关于什么的故事？爱，很多小朋友都认识的。
2.老师开始看图讲故事，小兔子该上床睡觉了，他拉着妈妈的耳朵，问妈妈，猜猜我有多爱你？小兔子接着就把手张开，说，我爱你有这么多。
老师提问1：小兔子用什么动作来说明他对妈妈的爱啊？那小兔子到底有多爱他的妈妈。
老师提问2：小兔子说，我跳的有多高，我就有多爱妈妈。那么小朋友，你们爱你自己的妈妈吗？那你们认为你们有多爱你们的妈妈啊？
老师提问：小兔子说，妈妈，竹子有多高，我就有多爱你，小朋友们，你们也自己想一句话，来告诉妈妈，你们有多么爱她。
这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也符合了现代人的思维方式，同时幼儿积极主动性得到了充分的发挥，同样也让他们知道如何去‘爱’一个人。
二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣
我们现在的幼儿教育都提倡师生间要尊重、平等，教学互动等教育理念，要求给现在的孩子愿意表达内心的意愿，发挥他们自己的个性的空间，同时以前的那套的，老师说幼儿听，填鸭式等教学方法已经无法适应如今的教学状况了，所以就要求我们大家不断的学习，不断的更新和发展我们自己的教学观念，充实自己，充实思想，用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣。（一）针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事
根据新的教学纲要的指示，幼儿教学要遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，早期阅读要选择合适的绘本教材，充分尊重幼儿的学习兴趣及爱好，满足幼儿的学习生活及智力成长的需要，使得幼儿乐在其中，从而最大限度的提高幼儿的阅读兴趣、阅读能力，充分发挥绘本的教育价值。中班的孩子已经不是小班了，他们已经开始有了自己的“长处发挥”，有了自己的简单的“学习观”，“人生观”了，如果在这个开始的阶段，把他们的阅读兴趣以及阅读能力开发出来，那么对他们以后的学习将是受益匪浅，因此我们的中班老师也有一定的责任感与紧迫感，培养和提高幼儿的阅读兴趣与能力的时候要想办法去引起他们想倾听想去看想去读的兴趣，对于不同的孩子，不同性格的孩子，方法是很多种的，不是一成不变的，这对中班老师的素质来说是个考验。例如，给孩子讲故事的时候老师可以用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起有幼儿们的倾听兴趣，比如刚开学的时候，新来的孩子情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我连忙选择了一些适合中班年龄孩子听的绘本故事，并运用图片、动物毛绒玩具，肢体动作，边讲边演示绘本故事里
的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，孩子果然被深深吸引，渐渐停止了哭闹。在讲故事的时候，有时候使用投影仪，有时候使用绘本图画，有时候做一些PPT给孩子们欣赏，从而引导他们的阅读兴趣，指导他们去仔细的观察画面里的情节以及一些细节，如画面角色的表情、动作等，培养幼儿们的细心、耐性；指导他们去了解故事情节的一个又一个环节，去挖掘故事内容上的一个又一个的问题，并且引导幼儿们去发言，去讨论。在进行的阅读活动的时候，教师要耐性的给儿童讲解阅读技巧和阅读习惯，并且预先选择一些合适的图文让学生去阅读，不要太多的去干涉和左右他们的想法，给他们的思维以自由发挥的空间。比如说绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》就是很不错的绘本，现在还多学校都在以此为教材来教学，尽可能的让学生们理解鳄鱼与牙医从逃避、害怕到忍耐到面对再到克服的故事内容，让学生们体会丰富的人物表情，以及从中学到如何去面对生活中遇到的困难。教学环节分几个阶段来进行。
1.老师提问，调动学生们的兴趣与积极性
小朋友们，你们有蛀牙吗？你们去看过牙医吗？还有你们牙医的时候，心里怕不怕啊？据学生的表情与回答可以知道：原来，看牙医是件很可怕的事情，几乎全部的小朋友都哭过。2.一张图片一张图片的秀，并且讲解内容
老师问：小朋友们，你们知道鳄鱼现在在做什么啊，它又是在想什么呢?很多小朋友都知道回答：鳄鱼也蛀牙了，它捂着大嘴巴来看牙医了
但是这时候提问：鳄鱼在想什么？这个回答就千奇百怪了，同样也就可以看出学生们的积极程度。据学生的回答可以知道：：鳄鱼要去看牙医了，鳄鱼怕怕，牙医看到鳄鱼来了，牙医怕怕，它们害怕的心情竟然一模一样，它们都很害怕，都想逃避。
3．扩展学生们的空间想象能力
老师说:当鳄鱼与牙医都没有办法逃避的时候，我们大家一起看看他们怎么办的。提问：当电钻伸进鳄鱼的嘴巴，会发生什么事呢？学生们讨论。提问：鳄鱼怕不怕啊，鳄鱼会怎么做呢？小朋友们，你们紧张吗？
最后老师总结：它们很害怕，一边在努力的克服着恐惧，我们一起来学一学。
最后老师说：终于好了，现在你们还害怕吗？小朋友们喜欢这个故事吗？以后当你遇到困难时，你会怎么做？让孩子们尽情的开动他们的脑部空间来发挥他们的想象力。老师通过绘本原著所传达的自我评价上的认识，结合幼儿自身的评价，从而传播正确的知识，我认为效果非常显著，体现了老师独特的教育机智与情感互动，很有启发。
（二）创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动
有著名学者说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此设计适合幼儿阅读的环境、氛围对幼儿的学习生活发育是非常重要的，我在我班级开心一角里合理地摆放了软垫子、触手可及的图书，在墙壁上挂上一些壁画或者绘一些图画作为图示，提醒幼儿阅读区应该遵守的规定，营造出安静的阅读氛围。这样的一种环境氛围，可以温馨地提醒每一个来“开心一角”的孩子阅读活动时要养成的好习惯，让他们自己和别人都可以更加专心于阅读活动。在创设这样一个环境的过程中，我们要重复考虑这个环境的气氛是怎么样的，并且做出一点的规划，而实际操作的时候可以让孩子们自己动脑去想怎么做比较好，动手去做，怎么摆放怎么处理，这样不但基本体现了以幼儿为主体，同时还培养了孩子们的学习能力，动手能力。当孩子们看到自己的作品出现在墙上，都会非常的兴奋，而且对于这个环境有了一定的归属感，所以说这样的一个活动是我们整个教育活动中的一个很重要的组成部分，它能有效的促进幼儿各方面的发展。本学期我们就以“童谣乐园”作为突破口，有针对性地进行设计，并且自制一些工具，创设了具有早期阅读氛围的活动范围，比如“拼图游戏”、“我的照片故事”、“童谣大挑战”、“字宝宝找妈妈”等等，在这些活动区里投放了一些常见的汉字卡片、植物卡片、水果卡片，以及各种难易不等的拼图等，让孩子们阅读认识，火鹤与同伴们合作玩玩、说说、做做，这样不仅调动了孩子参与的积极性，也发展了孩子们多方面的能力，以及人与人相处的能力。另外我们还引导孩子们一起修补破损的图书、整理脏乱的图书角等，让幼儿从中认识到自己是班级的小主人，让他们自动自发地去丰富图书角的图书、去保护图书角的图书，这样也就从另一个角度来激发了幼儿的阅读兴趣。同时每月都会让孩子们带一些自己家买的图书和其他小朋友们分享，这样大家就能看到各种各样好看的书了，他们和同伴交换看书，懂得了分享的快乐。我们教师要在班级里多多的表扬和鼓励表现不错的孩子，让孩子们为大家讲讲所看的书的内容，让孩子们在分享书里的新知识的同时，体会到和同伴分享的快乐，还可以提高阅读的能力与兴趣。
（三）潜移默化的培养幼儿良好的阅读习惯
有学者曾说过：“习惯是人生的主宰”。因此良好的习惯不但能让孩子懂得阅读，懂得去看去了解到书中的细节描写、人物情感、故事内容，从而喜欢上了书以及书里的内容，对于中班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后，老师最迫切的事就是引导他们逐渐养成良好的阅读习惯。中班幼儿良好的阅读习惯主要包含：爱护图书、会整理图书、保护图书，看完后会把书放回原处；认真看书，从封面开始一页一页地看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事，听别人读书；能简单的复述别人讲的故事。
中班幼儿已经有点懂事了，也开始明白大人的所言所为，正常情况下他们都以成人的言行为自己的参照标准，而白天陪伴他们共同生活的是教师，同样老师的一言一行也对他们有很大的影响，所以我们做老师的就是
幼儿们的榜样，所以我们幼儿教师要时刻要求自己养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，图书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉的约束自己的行为。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用卡片或者颜色做上标记，贴在图书角相对应的位置。我们对孩子们说，这里就是书的家，就好像你们的家一样，让孩子们知道了看完了书要把书放回去，就好像孩子们放学了回家一样，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意书的摆放，也不会再将图书乱放了。在图书开心一角的活动过程中，我时刻关注每一个孩子阅读时的状态，当发现有孩子出现不良行为时就及时指出，并提醒他们正确的做法，有时候也列举一些他们更加可以接受的例子来教育他们改正，有时也激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。
结论
早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯，因此我们要始终关注这个问题。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，绘本是如今幼儿学习阅读能力的一个重要助手，启蒙导师，但是面对纷乱复杂的绘本市场，我们也要用理智的科学的态度去对待，从幼儿的实际情况出发，从教育教学的实际需求出发去选择合适的绘本教材，真正的引导孩子们去阅读，提高他们的阅读能力、阅读兴趣。参考文献
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扩展阅读：正确运用绘本——培养中班幼儿早期阅读兴趣和习惯
正确运用绘本培养中班幼儿早期阅读兴趣和习惯
摘要：绘本是早期阅读的首选。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，从中班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读兴趣的培养是引导他们主动投入有效阅读的有利途径，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。
关键词：绘本；早期阅读；阅读兴趣；阅读习惯；阅读环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”兴趣可以使学习不成为一种负担，用幼儿发自内心的学习积极性来鼓励他们开展阅读活动，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。从中班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。围绕“开展形式多样的活动提高幼儿早期阅读能力”这一课题研究，经过一段时间的思考和实践，我体会到只有正确使用绘本才能有助于培养中班幼儿早期阅读兴趣和习惯，一、正确认识绘本作用，科学用好绘本
绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。不管是我们老师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性，如我们有时在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的时候会将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。
新《纲要》指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展多种形式的早期阅读活动是科学利用绘本的必然途径。二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣
如果按照以前幼儿园老套路的阅读活动，无非是老师说、幼儿听等填鸭式的教学方法，早已经不适应现代师生间要尊重、平等，教学互动等教育理念，而如今的孩子更加愿意表达内心的意愿，充满个性，这也要求我们要注重学习、更新自己的教育理念，用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣。
（一）针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事。
以新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥绘本的教育价值。
中班幼儿面对新奇的世界，好奇的天性促使他们乐于去探索，这时候孩子们的学习兴趣如果开发出来，又养成一定的学习好习惯，那学习效果可以说是事半功倍。因此，在培养他们阅读的兴趣和习惯的过程中要注意运用各种方法抓住他们的注意力，吸引他们。例如，给孩子讲故事需要老师用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣，开学后班里有些新来的孩子情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我连忙选择了一些适合中班年龄孩子听的绘本故事，并运用图片、动物毛绒玩具，肢体动作，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，孩子果然被深深吸引，渐渐停止了哭闹。随着时间的推移，我在讲故事的时候又常常在投影仪仪上展示图片给孩子们欣赏，同时引导他们仔细观察图片上的细节，例如图片上角色的表情、动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。（二）创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动。
苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合幼儿阅读的环境、氛围是极其重要的，在我班的“爱书吧”里合理地摆放了软垫子、触手可及的图书，在墙壁上还有绘画制作的图示，提醒大家阅读区应该遵守的常规，营造出安静的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个来“爱书吧”的孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，更加专心于阅读活动。在创设活动室环境的过程中，我们将地方资源充分运用到环境布置中。在环境的构想和实际操作上，基本体现了以幼儿为主，让孩子参与设计，参与制作。当孩子们看到自己的作品出现在墙上，都表现出无比的兴奋。区域活动是我们整个教育活动中的一个很重要的组成部分，它能有效促进幼儿各方面的发展。在投放区域材料时，我们能围绕课题目标，有针对性地进行投放，并制作了一些自制工具，本学期我们就以“童谣乐园”为突破口，创设了具有早期阅读氛围的小活动区：“拼图游戏”、“我的照片故事”、“童谣大挑战”、“字宝宝找妈妈”等等，这些活动区里投放了常见的汉字卡片、植物卡片、水果卡片，以及各种难易不等的拼图等，孩子们自由选择活动区，与同伴合作玩玩、说说、做做，这样不仅调动了孩子参与的积极性，也发展了孩子们多方面的能力。我们引导孩子看见破损图书帮老师一起修补、装饰阅读区等，让幼儿从中认识到自己是班集体的主人，让他们自动自发地愿意丰富阅读区的图书，这样的过程也是从另一个角度激发了幼儿的阅读兴趣。我们班每月都会让孩子们带一些书和中朋友们分享。并让他们知道书更多了，这样大家就能看到各种各样好看的书了，他们和同伴交换看书，懂得了分享的快乐。这时，我总是在集体面前及时鼓励、表扬这个孩子，请他为大家讲讲这本书的大致内容，让孩子们都能分享这本书给我们带来的新知识、新乐趣，而这个孩子也体会到了和同伴分享的快乐。
三、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯
培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于中班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在老师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。中班幼儿良好的阅读习惯有：爱护图书；会整理图书，看完后会把书放回原处；认真看书，一页一页地从封面开始看；初步学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。
中班幼儿是以成人的言行为参照物，而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一行对他们的影响很大。平时，我时刻要求自己也要养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，图书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉约束自己的行为。有一次，我发现我们班袁星宇小朋友开心地翻看着一本新书，把书拿反了却不自知，我发现之后指导他认识书的封面，知道了看书时封面要朝上，我想孩子长大后可能还会做小老师指导别的孩子看书别拿反了呢！在观察中孩子们也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字，那是书的名字。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用点卡做了标记，贴在图书角相应的位置。孩子们知道了每种书都有自己的家，看完书的时候要让书放回去，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意标记，自然就将书放得整齐了。在阅读区活动过程中，我时刻关注每一个孩子看书时的状态，当发现有孩子出现不良行为时就及时指出，并提醒他们正确的做法。有时也激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。
这一群可爱又活泼的孩子才刚刚接触阅读，高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯，是我们要始终关注、研究的主题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。
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