校本研究工作总结
优化校本研究促进教师成长
校本研训工作总结
学校既是培养教育学生的场所，也是培养教师专业发展的基地。因此，建设一支高素质的教师队伍，已成为学校可持续发展的关键。我校非常重视教师的专业发展，积极探索校本教学研究培训的策略与方法，多方位、多渠道、多层面进行尝试，促使教师的整体素质不断提高，我校的各项工作稳步发展。
校本研训要真正落到实处，教研制度是根本保证。为此，我校建立起以学校校长室、教导处、教研组、教师组成的四级教研网络，建全相应的管理制度，为研究活动提供保障。为了提高校本活动的实效性，提高课堂教学质量，在加强校本管理的基础上，我们采取了“校本教研方式为核心，课堂教学行为设计为突破口，校本培训为依托”的策略，采取有效手段，探索了操作的方法与途径，提高了研究质量。
一．校本教研方式为核心
“新课程条件下的校本教研活动应具有民主、和谐、相互支持的研究氛围,为使每一位教师的潜能得以挖掘和展现,应是一种充满创造能力的具有开放性和生成性的交流活动。”为此，校长室充分发挥教学研究指导服务的职能，加强学科之间的沟通、整合，改变学科本位的教研倾向；强化以人为本、以生为本的研究意识，积极探索出以平等参与为核心形式的适应我校教师发展需要的校本教研方式。
1.开展问题教学研究活动
问题研究活动即在教学研究中，以来源于教师教学实践的问题为主题，以教师为研究主体，目标指向解决教师教学中的实际问题的教研方式。此类形式的教研活动在我校各个学科教学研究中自下而上普遍开展。学期初，教师个人、集备教研组、大教研组以及教导处，逐层将教师在教学实践中遇到的问题通过各种形式搜集整理，并将搜集到的问题归并分类成：
①教育理念问题；②教与学方式问题；③资源开发问题；④教学知识点问题；⑤实践性问题等。
在对教学问题进行归类后，教师首先结合相关的问题进行自主学习，再以小讲座、示范课、观摩课、互动答疑、拉练课等形式，解决问题，形成共识。教师通过问题研究，解决了自己教学实际问题，明确了“是什么”及“怎样做”。
2.开展联合式教学研究活动
联合式教学研究活动即在教学研究中，相关学科就某一主题、某一方面的内容，共同开展教研活动，进行学科内容整合的教研活动。本学期，结合“有效教学研究”这一专题，我校每月一个主题，先后与周水子小学就语文阅读、数学、英语、音乐等科目进行“校际联动”研究。我们还走出大连市，把视野拉到了其他省市区，吕校长亲自带领中青年骨干教师参加了在杭州、沈阳等地举办的全国性教学研讨会，优质高效的教学与研究活动，深深感染了我们。这样系列的教研观摩活动，受到了老师们的普遍欢迎，他们认为，跨校、跨省市的学科观摩，开阔了眼界，增长了见识，实效大，收效佳。
3.开展对话式教学研究活动
对话式教学研究活动即在教学研究中，从问题需求出发，确定主题，通过对话引发观念冲突，在比较、借鉴中达成共识的教研方式。如在一次“语文阅读有效评价教学研究”活动中，我们确定了这样一个主题：“教学中你常用的评价方式是什么？存在的问题及原因是什么？怎样解决？”教研时，教研组内每人均提出自己教学中有关评价的问题，由同组另外成员分析原因，再由别的成员提出解决的方法，然后进行组内对话、组间对话，最后达成共识有三：评价内容要有针对性、评价方法要多样化、评价作用要体现激励性。这种教研活动，较好的发挥了教师的积极性、主体性和创造性，搭建起了教师奉献个人创造智慧、优势互补的对话平台，使教师在探索的道路上互助搀扶，共同提高。
4.开展反思式教学研究活动
在按照“问题理论设计实践反思提炼”进行教学研究的基础上，我们还进行了“反思问题研讨实践”的探究活动。
如在进行“有效评价教学研究”的过程中，我们的做法是：
①教师自主学习有效评价的内涵，列举个人在教学中评价的做法；②引领教师分析每种评价做法在教学各环节中使用的频率及有效性；
③骨干教师进行教学展示，结合“有效课堂教学环节”进行有效评价研讨；④在全校范围内，开展“有效评价教学拉练”，提炼学科有效评价课堂结构；⑤研究总结，完善学科《有效评价课堂教学结构》。
我们的研究是在做中学，边学边反思，教师由此体验着“逆着河流行驶可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰。
二、“教学行为设计”为突破口
校本教研是落实新课程改革的重要保证，而其中的“教学行为设计”则是新理念过渡到教学实践的“桥梁”。所以，我校提出以“教学行为设计”为突破口，牵动校本教研的深入开展。具体做法为：
1.专项培训，提高认识
为了使“课堂教学行为设计”得到所有教师的认可，学校科研主任专门对全校的教师进行了相关理论的专项讲座和培训，使得教师的观念有了转变，对“教学行为设计”有了进一步的认识。
2.骨干先行，典型引路
为了减少理解上的偏差，少走弯路，我校从每一学科中挑选骨干教师先进行探索，然后再请市教科所的专家进行辅导完善，最后将已经成型的教学行为设计在全校教师中进行说明，使得教师对“教学行为设计”有了更直观、更深刻、更理性的认识。
3.实施设计，反思调整针对已经成型的“设计”，是否具有科学性、可行性、有效性，我们又要求骨干教师在教学中主动运用“设计”。在实践中我们一方面强调教师要尊重“设计”，努力去调整自己教的行为以适应“设计”，另一方面要求教师针对学生的实际不断地调整“设计”，使其更具有实效性。为此，学校“教学行为设计”中心组的教师每个月都要上交一份调整后的“设计”，如此循环往复，使得我们的设计不断完善。
三．校本培训为依托
我校培训以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容，以建设起一支能够根据现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍为目的。从理念、理论、方法等层面，提高教师的专业水平。1.培训内容校本化
根据我校和教师的实际情况，确立了较为完善的适合我校发展的校本培训内容，主要包括：
①现代教学理念，教育思想、职业道德修养的培训；②本校特色教育,科研成果的培训；
③现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训；④教师教育教学基本技能和能力的培训；⑤优秀教学研究、案例研究的培训；⑥现代教育技术的培训；
⑦学科最新的基本理论及教改信息的培训。2.培训途径多样化
①开设系列主题讲座，向教师渗透学校办学的基本思想（办学特色）。②大力倡导师徒结队，鼓励教师模仿、创新和发展。③坚持实施微格培训，激励教师扬长避短。
④鼓励教师参与课题研究，不断提高教师的教学科研水平。⑤组织教师研究教材、研究教法、学法，增强教师的教研能力。⑥分层培训，使教师在原有水平上都得到最大限度的提高。几年来，我们采取了以下的培训形式：
从培训的途径来看，有集体培训和个人自学：
从培训的方法来看，有诊断反思、交流互动、校际协作。
教育既是科学，教育也是艺术。说它是科学，因为它是有规律可循的，说它是艺术，是因为它更需要个性化的创造和探索。所以我校一直坚持立足校本科研，帮助教师解决“应该怎么做””和“为什么这样做”的理性问题，以科研促优质，努力向着“名师、名生、名校”的目标大踏步前进。
扩展阅读：校本研修工作汇报材料
校本研修工作汇报材料
校本研修是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。我校一直十分注重这一工作，并且一以贯之地落实了校本研修方面的工作要求。
10月10号，我们参加了县局召开的关于校本研修工作会议，对这一工作有了更加明晰的认识，现将我校对这工作的开展情况汇报如下：
一、学习文件，领会精神
县局会议后，10月12号晚，我们及时召开了三个会议；一是领导班子会，三是包括教研组长、年级组长在内的校中层领导会，三是全体教师会。在三个会议上，我们传达了局会议精神，认真学习了县局文件，并对校本研修的概念及开展这一工作的重要性进行了解释和宣传，做到了人人知情，个个重视，在全校上下形成了开展这一工作的良好氛围。
二、完善组织，建章立制
为了使这一工作得到有效的实施并取得一定成效，学校成立了以校长赵宏仓同志为组长的工作领导小组，成员包括学校其他领导和教研组长、年级组长，我们对领导小组成员进行了明细分工，形成了比较完备的工作体制。
领导小组在学习他校成功经验和具体分析我校实际的基础上，制定了《天度初中校本研修工作三年规划》和《天度初中201*-201*学年度校本研修工作计划》基本做到了有章可循，使这一工作迈向了科学化、制度化实施轨道。
三、总结经验，理清思路
实施校本研修是我校上下一直以来的共识，在进入201*年以来，我校被命名为市级第一批高效课堂改革实验校，我们在校本研修方面，就把研修重点放在了构建高效课堂上，同时努力提高我校教师队伍的整体素质，我们就在这一方面做了大量的工作，取得了显著的成效，现做以下简单回顾：
1、请进来：
我们于今年五月份和十月份，先后两次邀请县教研室副主任李小平同志来我校进行有关高效课堂的理论、操作指导。
在高效课堂具体实施阶段，我们利用适当时机，数次请县教研室的各学科教研员来我校深入课堂，对高效课堂进行面对面的指导帮助。
2、走出去：
先后三次组织教研组长和备课组长赴凤翔县横水一中进行听课观摩，回来后先模仿演练，再带着出现的问题再看再听再练，一步步使高效课堂由形似向神似转变。
进入201*年以来，我校教师先后有30余人参加了省市县组织的各级各类学习进修活动，包括职光师训、综合素质、职务培训等等，目前，我校还有30多名老师正在参加“国培计划”的网络学习。
3、校际交流：
在高效课堂实施取得阶段性进展以后，我们开始结合我校教情学情，对从外校学来的经验进行了吸收细化，初步形成了我校特色，并先后与前来观摩的杏林初中、召公初中、召首初中、太白初中、法门一中等学校老师开展了互动交流，在相互交流中，我校老师对高效课堂的把握和操控能力得到了大幅提高。
4、校内研修：
在高效课堂实验中，我们先后在不同层面的老师中开展了引领课、示范课、汇报课教学活动，组织各学科老师进行听课、评课，并借此机会开展教师自评、学生评价、老师互评，在相互评价中共同提高，共同进步。
在老师中开展读书活动，上学期，我们以《责任胜于能力》一书作为推荐读物，组织老师在认真阅读后撰写读书心得，共征集了心得体会文章近七十篇，本学期，我们又为老师配发了《不报怨的世界》一书作为主要阅读对象，培养老师乐观敬业的精神风貌。
每一月，我们都会在老师中征集一次“我的教学反思”和“本月学习心得”，这已成为我校一个惯例，有效在促进了老师自我专业成长。
我们每一学期还举办一届教师论坛，目前已历三届，为检测研修成果、也为老师展示自我建造了平台。
5、制度保证：
在校本研修方面，我们制定了四挂钩制度：一是与绩效考核挂钩；二是与职称评定挂钩；三是与评优树模挂钩；四是与竞争上岗挂钩，为落实校本研修工作提供了有力保证。
我校教师工作量化细则还规定学校领导、教研组长、教师每周按3、2、1的标准必须参加听课评课，在相互听、课当中实现共同提高。
四、工作设想，描绘蓝图
在县局关于校本研修工作推进会精神的指引下，我们设想在以下方面再进行改进和提高：
1、进一步完善相关制度体系，使这一工作更具科学性，避免盲目性。
2、不断拓宽老师视野，多为老师提供走出去学习的机会，多提供学习资料，多创造相互学习交流的平台，使老师在强素质、练技能两个层面都得到发展，杜绝顾此失彼，一长一短。
3、多与上级领导、培训机构沟通，形成上下互动的研修格局，提高我校校本研修的水平，丰富其内涵，不能停留在表面上。
在现在的研修模式基础上，强化有条有理组、备课组、班科组的功能，尽可能多地为老师提供学习交流的机会。
4、我们将于年底在老师中开展征集读书笔记、开展读书竞赛、教师业务能力测评等活动，以活动促研修，以研修强素质。力争在一年之内提升我校校本研修的质量和水平，为学校的内涵发展注入活力。
五、几点思考，寻求帮助
1、在建设学习型教师队伍方面，我们还缺乏成熟的经验，对如何解决老师专业成长的素养提升的矛盾等的研究还不到位。
2、在校本研修的技术操作层面，还需要多方面的引领和具体指导，使校本研修在各个层面上深入下去，丰富内涵，拓展外延。
3、我校教师队伍中骨干少，业务尖子不多，缺少校本研修方面的带头人，在培养策略上还要加强研究，尽快出台切实可靠的办法。
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