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初一上教学反思
第1课祖国境内的远古居民
1、反思：
优点：1、本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。采取“先学后教”的教学模式，注重引导学生进行分组讨论，合作探究，充分给学生提供思考的空间，力求培养学生分析问题和解决问题的能力。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。充分发挥了学生的积极创造性。
不足之处：本节课是新生刚接触的第一节历史课，虽然我充分利用教材的文字和图片进行教学及引导学生学习，但是没有能够有机的融合在一起，在引导学生了解北京人和山顶洞人的模样时不够到位，所以学生对这方面的知识了解不够，这是今后自己需要改进的地方。
2、作为升入初中的第一堂课，在明确学科特点的前提下，对原始社会进行学习。由于本节课距离我们比较遥远，所以我借助多媒体课件，利用历史图片辅助教学，收效很大。透过历史图片，同学们能直观地感觉到这一段历史学生在课堂上积极地记忆重点知识，充分说明学生已经喜欢上历史这门学科。同时学生们还自己通过比较北京人的头部复原图和山顶洞人的复原图，得出他们的体质特征。
由于学生未作预习，所以对本课知识生疏，因此在教学进度上没达到预期效果。基于此我觉得在一定条件下应让学生提前预习，课堂上学生通过提纲自读教材，注意及时在课本中勾画重点，培养学习习惯
第2课原始的农耕生活
课后反思：
面对自己无法解决的问题，全体学生鸦雀无声地望着我，就说明他们的思维在接受碰撞。尤其当这种挑战来来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我细心观察并发现了摇头的同学，使得这一环节更有意义，激活了学生思维。反思一下，在以往的课堂教学中，教师会不自觉地把关注点放到自己身上，总是考虑能否按课前准备顺利地完成教学任务，学生的需要、情感没有真正地被重视。所以老师在上课的时候，要多观察、多思考，学生都在干什么，他们到底需要什么，更多地把关注点真正地放到学生身上。我相信，对学生多一份关注，他会还你一个惊喜。
第3课华夏之祖
课后反思
这节课我们主要学习了炎黄战蚩尤、黄帝“人文初祖”、尧舜禹的“禅让”。了解了我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献；充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是华夏族的人文初祖，我们中华儿女拥有超强的凝聚力。到此第一单元原始社会的历史我们就学完了，从夏朝的建立开始，我们即将进入到奴隶制社会的学习。
第4课夏商西周的兴亡
通过对七年级《夏商西周的兴亡》这节课的讲授，使我充分的认识到了自己教学过程中的弊病，也使自己更加清楚地认识到了这一点，这为我以后教学工作的改进，有很大的帮助，希望这节课成为我以后不断改进，不断成长的起点，自认为本节课上的很失败，主要体现在以下几个方面：
1、考虑问题不够周全，对教学班的课程进度未能及时的了解，对前节课的知识未做补充，就直接引课，造成了学生的冷场和茫然局面，创设情境教学法失败了，应该有的效果未能体现出来。2、教学过程设计上，以我校的自然分材教学理念为基础，主体进行设计，由于本人对这一理念的理解有欠缺，所以设计了四个自学提示，以问题为导向，主要体现学生的自主学习和教师的引导作用来完成本课的学习，但事与愿违，自己的设计和学生的学习不在一个调上，致使课堂教学形式单一，设置的问题学生都在书中能够找到，所以学生没有新鲜感，问题反而成为了学生的学习负担，学生学习兴趣不高。3、从这节课上，我充分体会到了自己不敢放手发动学生自主探究的这一毛病，这也不是一两次了，怕放去收不回了，这也是自己的不自信造成的，老认为自己驾驭课堂的能力不够，所以，就不敢放手。还有一个原因是：老认为学生不懂就要讲，大包大揽的包办了学生该做的事，久而久之，就习以为常了。4、未能在规定的时间里完成教学任务，就是因为自己讲的过多（都是学生容易懂的），浪费了时间，若能做到学生会的不讲，我的教学就是很大的进步。综上所述，我在教学中需要改进的地方还有很多，只有在今后工作中努力的使自己教学更有进步
第5课灿烂的青铜文明
青铜器的高超工艺"是全课的重点内容。青铜制造业是我国夏商周奴隶制文明的典型代表，具有规模大、品种多、工艺精、分布广等特点。在处理这一重点问题时，我选择丰富的图片和音像资料，帮助学生探究青铜制造业的上述特点。同时，强调青铜文明的延续性，从而使学生对中国古代文化连续发展这一显著特征有初步的认识，适当介绍其他手工业行业的状况，使学生对夏商西周手工业的发达有一全面了解。正确地理解"青铜文明"这一概念是本课的难点问题。学生在学习时，容易将"青铜文明"与青铜器或者青铜制造业简单地等同起来。通过活动探究和知识归纳，师生共同将这一概念进行全面了解。
第6课春秋战国的纷争
课后，我总想着那样处理不对劲儿。自从实施新课改以来，特别是在公开课的课堂上充满着“你真不错”、“你能行”、“你真棒”等表扬的话语。虽然这些表扬话对孩子来说是一种鼓励，但过度的、甚至不切实际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗？我的上述处理方式，让学生接受了错误的知识。作为教师，这是一个不小的错！其实，学生听多了赞赏的话，也就失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦。所以当学生做得不对的时候，一定要立即指出他的不足。只有发现了不足，改正了不足，才能不断进步，也才能坦然地面对别人善意的批评、提醒，面对各种困难和挑战。
第7课大变革的时代
这节课是七年级上册的第七课,虽然本课内容较为抽象，但在教学中采取了化难为易的方法，设置情境式问题，使学生一一击破，在轻松地谈话、讨论中取得了较好的效果。
整堂课运用动画、图片和文字资料的补充，丰富拓展了课堂，构建了开放的教学模式。
而运用图表结构、图示简洁清晰地概括出重点内容，开展活动与探究，大大加强和培养了学生合作的意识。我又从多角度出发、换位思考，跳出一定的框架，更容易为学生接受，收到了意想不到的效果。
在教学中我及时提出相关问题，讲练结合，培养了学生分析问题、解决问题的能力，论从史出、史论结合的能力，举一反三、融会贯通的能力，用辩证的思想正确评价历史人物和事件的能力。教学中的一些困惑：
1、七年级学生理解认识社会制度的变革这一复杂过程是有难度的。如何把这一抽象内容具体化，使学生易于接受。2、如何整合全课内容，使学生形成整体认识。
3、面对七年级的学生，怎样使这节课既能使历史知识得以落实又能生动有趣，在提高学生学习兴趣方面存在困惑。4、在授课的同时，应注意向学生有意识地渗透历史学习的方法和培养学生学习历史的能力，在这两点的结合方面存在困难
第8课中华文化的勃兴一
成功方面：
（1）善于创设探究性问题的情景，让学生去感悟与反思。借助多媒体技术创设探究性问题的情景，引导学生走进历史，贴近历史时空。
（2）抓住主题，抓住重点，突破难点：本节课教学始终围绕主题“中华文化的勃兴”，展开。（3）体现现代历史教学的新理念：让历史活起来，让学生动起来，让历史人物站起来。
（4）坚持教学设计的四个原则：教学设计问题化，问题设计层次化，解决问题民主化，形成知识网络化，最大限度地贴近学生的年龄、心理特征和认知水平。本节课中共设计了10多个探究性问题来实现这些原则、理念和要求。（5）本节课教学设计不只停留在历史知识的表面，不是为了讲知识而讲知识，在讲解史实时注意方法的多样性和科学性。在知识的讲解中，通过一定的方法去培养学生的各种能力，提高学生的认知水平，不足：（1）课件制作还需改进：增加动感和交互性。（2）还没有最大限度地放权于学生。比如小品表演中应由学生自由发挥。（3）应课前按排学生收集更多的相关的资料
第9课中华文化的勃兴二
本节课的内容主要是先秦时期思想上的动荡，“百家争鸣”现象的出现，体现了这一时期文化的大发展，这也是我国历史上第一次的思想大碰撞，反应了这个时代思想动荡、政治不稳定的现状，也是多民族统一国家形成的必要阶段。这一时代背景要对学生讲清，可顺便复习第6、7课春秋战国时期的社会动荡的情况，加深理解。
在讲诸子百家的学说时，指导学生注意总结、归纳知识。本课学习了六位思想家和一位军事家，内容十分庞杂。但有些人的活动和思想是十分接近的，可以引导学生通过比较，分学派归纳出他们的相同点和不同点，这样有助于学生理解、记忆。
第10课秦王扫六合
本节课主要讲述了中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦朝的建立，以及为巩固统一采取的措施，教学过程中通过让学生自己阅读材料并进行讨论，教师引导对学生的回答进行补充和归纳，培养了学生从材料提取有效信息的能力和合作探究的能力，也体现了学生为主体的课堂教学形式，教学体系清晰。但是在教学过程中，过渡显得较为生硬，关于统一文字对巩固统一的作用讲解不够到位，这是在之后的教学中需要进一步加强和努力的。第11课伐无道诛暴秦
1、通过教学检验，学生完成本课学习任务良好。说明实施教学一定要有明确的教学目标、教学重点、教学难点、教学手段等，这样教师教得明白有章，学生学得清晰有序。所以每堂课都要坚持目标明确、教学有序。
2、初一年级的学生刚从小学上来，还是比较喜欢听故事的。本节课采用故事导入法，一下子就把学生的注意力集中起来，把他们的兴趣都调动起来了，这样就给后面的教学创造了有利的条件。我个人认为，这种方法对于历史课还是比较适合的。
第12课大一统的汉朝
本课的教学方法虽然实用，但略显单调，如在学习第二部分汉武帝的大一统时,学生略显疲劳,我还是按照教案设疑,组织学生阅读教材,用笔勾知识要点,由于文字多,难度大外加学生疲劳等课堂气氛不够活跃.对这部分教学可以把汉武帝大一统的原因,措施,意义分3部完成,先分析原因,再引导学生阅读政治上措施,然后思想上措施,由此教师自己归纳意义,(因为比较抽象)引导学生理解记忆.再如,学习汉武帝的大一统政治措施的背景可由学生介绍完毕后,过渡"如果你是汉武帝,面对如此嚣张的诸侯王,你怎么办"再由学生个别回答可能会更好的理解推恩削藩的2个步骤,课堂气氛会更活跃,所以本课教学目标虽然实现了但气氛略显沉闷.在两目问题的处理上可以设计不同的教学方法和手段，从而更好地提高学生的学习兴趣。
第13课两汉经济的发展
本课的主题，是两汉经济发展的表现。一、农业的进步，包括黄河的治理，耕犁的进步，耧车的出现，小麦、水稻和桑麻的普遍种植。二、手工业的新成就，包括丝织业的发展和冶铁技术的提高。三、商业的繁荣，包括交通的发达，钱币的铸造以及长安、洛阳的繁荣。“治理黄河和农业的进步”“丝织和冶铁技术的提高”是这一课的重点内容。古代经济的发展，
主要是反映在农业和手工业的发展上。两汉农业的发展，主要体现在兴修水利、改进农耕技术、粮食作物的种植以及桑麻的种植等。两汉手工业的发展，主要体现在丝织和冶铁技术的提高。如何正确分析认识两汉时期经济发展的原因是本课的一个难点。讲解时，深入分析本课课文的内容，又要跳出本课，结合前后，联系到两汉时期的政治、文化、民族关系等等，注重贯彻历史的、辩证的观点。
第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战
本节课重点放在汉与匈奴的关系上，通过学生自主阅读教材、识读战争示意图，并进行历史知识间的前后联系，主要是为了培养学生的阅读能力，识读图表的能力，表达能力等，这也是在课程标准能力目标中明确提出的。昭君出塞则是重点中的重点，通过讲述人物故事，分析人物性格，设身处地的站在人物立场上揣摩人物心理，是想让学生学会正确的看待历史人物。历史人物是历史发展中最鲜活的因素，没有人物的活动，也就没有历史事件的发生，更不可能形成一定时期的历史现象。但是历史人物应该是鲜活的，丰满的，生动的，要想体现其鲜活、生动、丰满，就得把历史人物的活动置于其特定历史背景之下进行分析与考查。本节课设置“昭君出塞途中会遇到哪些问题？”就是想通过情境创设来达到这一目的。最后一个环节，对汉与匈奴民族关系的分析，是想突出单元主题，同时认识到民族之间的友好交往是民族关系发展的主流，各民族之间在互相交往中不断融合，共同缔造了中华文明。另外我认为，在我们的教学中，让学生获取知识固然重要，但更重要的是让学生通过获取知识的过程掌握学习的方法，以具备终身学习的能力，同时形成正确的人生观、价值观，形成对自身、对社会、对世界的客观认识，形成健全的人格，形成对民族文化的认同感。对于七年级学生来说，最主要的是激发他们的学习兴趣，让他们对历史形成基本的认识，具备基本的历史素养，掌握基本的历史学习方法
第15课汉通西域和丝绸之路
一．本课分为三目：第一目：张骞通西域。介绍了西域的地理概念、张骞出使西域的目的、过程、作用以及西域都护的设置。第二目：丝绸之路。介绍了海陆丝绸之路的形成、路线及重要作用。第三目：班超经营西域。介绍了东汉时期政府对西域的管辖。
其中，第一目和第二目是本节课的重点和难点，所以在课前让学生把大部分的时间投入到这两部分内容上。通过学习本节课，让学生掌握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的历史过程。培养学生全面分析问题和思考问题的能力，并通过学习张骞、班超两个历史人物，强化学生的爱国主义热情。有些问题进行讨论，在学习和讨论的过程中，对那些积极回答问题的同学提出表扬，以此来提高他们的自信心。但是，学生们对于基础知识的巩固程度还不够，欠熟练，掌握的不够扎实。二．充分运用多媒体将文字资料、图片资料和影像资料有机整合，直观生动，为枯燥乏味的历史知识注入生命力，营造出积极和谐的课堂氛围，为学生积极主动地参与课堂创造条件。三．在教学中注重加强历史学科与地理、语文、政治、生物等学科的有机结合，培养学生的综合思维和创新意识。四．创设探究式学习情境，注重培养学生动脑、动口、动手能力。培养学生的团队合作精神，学会尊重、欣赏他人的成果，为学生的终生发展打下好的基础。五．我在本节课教学中也存在着一定的缺憾：
1、知识的延伸不够，如：可以结合现实生活谈一谈西部的开发。2、在当堂巩固环节，应多设计一些选择性题目和材料分析题。3、学生已经掌握了的问题，不需要再过多的强调。
4、对于班超部分，使用的时间有点多，因为是小字部分，可以让学生大体的了解一下就可以。
第16课昌盛的秦汉文化一
完成课堂教学，需要老师有较强的课堂驾驭能力。在备课时准备非常充分，对课件也进行了反复的调整修改，然而，在使用时，却发现不是很自如,在这种情况下，我临时调整思路，设计了一个容易激发学生探究意识的问题，完成了预设的教学目标。让学生分别作四个展厅的解说员,以巩固本课知识。同学们都跃跃欲试，积极表现，既锻炼了口才，又巩固了知识。可见，教师的课堂组织能力是非常重要的，一些“生成事件”可能影响教学效果，也会因为教学智慧使课堂活跃起来，起到“锦上添花”的作用。
第17课昌盛的秦汉文化二
本课围绕两汉的文化艺术精心创设了教学情景和问题情景，突出了重点，解化了难点，激发了学生学史的兴趣。教学手段灵活多样，让学生自主学习，查阅收集资料，合作学习，展开讨论，自由发言，激发学生的开放性思维，发挥了学生的主体作用。但教案设计中教师的归纳点欠精当，没有让学生初步了解一定的文化是一定时代政治、经济的反映。
第18课三国鼎立
在新一轮课程改革中，衡量一节课是否成功的标准，我觉得不再是教给学生多少历史知识而是能否激发起学生学习历史的热情，学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力，要比知识本身重要的多，这就是我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”我认为，通过设置有效的问题，培养学生阅读课文和分析问题的能力，是学习历史的关键一步。
第19课江南地区的开发
一、教学中的优点
教学方式：教师首先通过课前小考进行复习巩固，然后利用视频影像导入新课，学生比较感兴趣。学习新课的时候用课件出示导读提纲，上课时学生按照出示的导读提供自己对教材进行阅读，自学后教师分配各组任务，各组对问题进行交流并展示，教师及时引导、点拨，其他质疑、纠错，在展示结束后教师设计小结由学生总结本课。存在问题：学生自己没有拓展问题，总是由教师提出问题，部分学生对于自学教材梳理知识点的能力还是不够强，听课的状态也不是特别好。二、改进措施
1、加强个人备课和集体备课，精心设计好各环节，做到充分，预设周密。
2、为了让学生能够对教材有充分的理解和熟悉，教师指导学生预习教材，学生根据教材提出问题，并给出时间对这些问题进行讨论。
3、课前注重导入的设计，引起学生的兴趣，课后用知识框架的形式做小结。4、在教学时间允许的情况下，多进行巩固。
第20课北方民族的大融合
本节课学生气氛活跃，收到了良好的教学效果，培养了学生的创新精神，强化学生爱国思想，激发学生的学习动力和开拓进取意识，使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，培养学生系统的思考问题和追踪历史发展线索的能力，正确认识我国的民族关系，认识改革在国家发展中的作用。当然，在本课的教学中我还存在着很多不足之处。在教教学环节设计上应该更细致些，有些问题的探讨不够充分。知识巩固的时间较少，语言不够精炼等。
第21课承上启下的魏晋南北朝文化一
（1）整节课感觉还是教师讲得多，虽然我不喜欢那种“热火朝天”的课堂情境，但是过于单调也是不可取的。课堂没有充分调动学生是最大的遗憾。
（2）历史课中的文化课的上法实在五花八门，我这节课还是基于“历史性”这一特性，加入了很多文化史的内容，本来是一条好思路，但是讲出来的东西还是专业性太强，像是美术史，但是又没讲透，有点不伦不类。
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教学反思
数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的
感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
友情提示：本文中关于《初一上教学反思》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，初一上教学反思：该篇文章建议您自主创作。
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《初一上教学反思》
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