贺兰三中新教师课堂教学展示活动总结
贺兰三中新教师课堂教学展示活动总结
青年教师课堂教学展示活动是我校为加大青年教师培养力度
而实施的重要举措。旨在给青年教师搭平台、压担子、上台阶、促成长。此次活动历时两个星期,有12位青年教师参加,经历说课、上课、课后反思、集体评议等过程,现已落下帷幕。下面就本次活动做简单小结:
本次青年教师课堂教学展示活动,促进了新教师整体素质的提升。新教师虚心好学,精心准备,老教师热心帮助,悉心指导,新老教师共同研究教材、切磋教学方法,修改说课稿,跟班听试讲。到处是浓厚的学习、研讨氛围。有的新教师为了某个环节或教法的处理,在办公室认真琢磨、推敲。功夫不负有心人,我们欣喜的看到,青年教师把握教材、处理教材、设计教学的能力进一步增强,教学富有创意。为我们提供了很多学习、借鉴、研究的好做法、好思路、好素材。例如:
路敏老师:教学扎实,教学中突出学生的主体地位,用生活中现成的、方便的实物为教具使教学更具生活化。
王岩老师:对教材分析到位,从课堂教学反映在平时的教学中能加强对学生的朗读训练。
蔡文帅老师:教态大方、很具亲和力,教学语言精练,重点突出,教学过程中特别尊重学生的独特感受。做为教学新手是一堂很成功的课堂教学公开课。
严紫娟老师:重视学生学习方法的指导,能充分利用教学资源,教学设计新颖,有层次,能很好地把握知识点。
第三,本次活动有教导处安排,教研组具体负责组织实施,各教研组按照教导处的安排意见,安排扎实,组织得力,从说课、上课、课后反思、到集体评议,环环相扣,一步一个脚印,每个环节落实到位,做了大量卓有成效的工作。使这次活动取得了良好的效果,达到了预期的目的。
反思整个活动,还存在以下问题:
1、为追求课堂结构完整性,(为了赶时间)而忽略了细节。教学活动是有一个个细节构成的,细节能反映出真实的课堂,也能造就真实的精彩。如果由于教师没有及时捕捉并处理好相关细节,导致学生错误的思维得不到纠正,一些重点的知识理解有误区、掌握不到位,从而影响到课堂教学的效果。
2、有的教师为了完成预设的教学程序,而忽视课堂生成的宝贵的学习资源。比如只顾自己讲,不能认真倾听学生的发言,因而错过了一些可能很宝贵、很精彩的学习资源。也许是缺少经验,虽然发现了但不知道怎么办。
教无止境,学无止境,探索无止境,在探索与实践的道路上,只有起点,没有终点,每个人永远都只是在路上。愿青年教师在这条充满机遇与挑战的路上走的远些,再远些!
扩展阅读:新教师课堂展示活动反思
探索诚可贵,反思价更高
汉丰一校201*年(下)新教师课堂展示活动总结
亲爱的老师们:
下午好!
上一周大家非常辛苦。无论是台下听课的,还是台上展示的,以及留守教室的,个个都身心疲惫。累也累了,苦也苦了,如果能从中获得更大的收获,对我们今后的教学工作有更多的借鉴意义,让我们的工作更省时高效,也算苦中有乐了。所以今天我想说“探索诚可贵,反思价更高”。
下面我就8位新进教师的展示课,结合当前语文课革的形势,谈谈我个人以及几位评委老师的一些看法,不当之处,请大家批评指正。
首先,8位老师通过自己的课堂,向我们展示出了自己的风采,展示出了独特的教学风格。特别是以下方面给我们留下了深刻的印象:
一、每位教师用心备课,态度感人
从老师们的课堂展示中,我们可以看出,每位老师都用心备课,积极面对学校的工作。据我了解,绝大多数课都在小组内试讲过,有的老师还不只一次,虚心请教组内教师,使得最终展示的课堂有更多的圈点之处。(此次活动,也表现出我们一校教师团队的优良传统,那就是真诚友善,团结互助,有大家之气,乐于传帮带。大家都很忙,却能去听课,议课,真诚建议,了不起。这一点也给新教师作出了表率。)
二、展示出了优秀的个人素质,个个都是可塑之才
8位教师展示出了较为深厚的知识底蕴,比较娴熟的专业技能,特别让人眼前一亮的是你们身上散发出的青春活力,以及与学生的亲和力。每个
人的风格不同,但都能驾驭课堂,游刃有余。谭艳丽老师温柔亲切,成功的情境创设让课堂充满了童真童趣,课堂环节行云流水,一气呵成;袁铭翼老师娇嗔霸气,却可爱十足,能巧妙创设情境,让学生不知不觉地进入到新知识的学习,课堂上能紧扣目标,进行拼读等技能训练,还充分利用教材,教学生读书;张玉萍老师内敛温婉,课堂井然而不乏生动,重视发音技巧、拼读技能的指导,特别推崇的是教学难点“iu”与“ui”的区别,让学生充分思考,悟出区别方法,全班交流,让难点得以突破,教材钻研有深度。后半部分设计以动感课堂为主,默拼音节表演,有效地巩固了拼读技能,为直呼音节作准备,还把音节与事物形象联系起来,变疲软的后15分钟趣浓效高。张老师的评价语针对性强,能充分关注学生学习的情感心理,激发学生的学习兴趣,让学生在课堂学习中体验成功,享受思考;郑琴老师温和大气,在课堂教学中落实写的训练;赵青春老师干脆利落中带着一点冷幽默的语言风格,让她的课堂张弛有度,拼读技能训练比较落实,特别重视说话能力的培养,其中有看图说句子,老师教说完整的句子等,教学生读书姿势等习惯培养;张琴老师能准确把握教材的课程内容,引领孩子体会白鹅的高傲和作者独特的表达手法,体会作者幽默风趣的语言风格;伍小玲老师清纯美丽,对文章的解读却很有厚度,上课充满了激情,给人以强烈的视觉冲击;邹代平老师展现了男老师的沉稳大气、博学儒雅,准确把握三年级略读课文的教学重点设计教学,重方法指导下的自读自悟,培养合作意识,引领学生探究语言的表达形式,不只教学生读懂课文说了些什么?还教学生琢磨课文是如何说
的。总体来说,多数老师都注重学法指导,教学设计符合学生的年龄特点。
结合8堂课,说说当前我们的语文教学应该重视的几个问题:(不仅是这8堂课的问题,可能我们自己的课也存在同样的问题)
一、重视理论学习,让科学的理念指导我们的教学行为
熟读课标是必要的,但只读课标,可能那些过于简练的语言在我们的眼前一晃而过,让我们不着重点,难于准确把握理念的实质。老师们如果想让自己的教学更有实效性,教学效果更好些,效率更高些,真的要学习最前沿的教学理论。推荐大家坚持读小语核心期刊《小学语文教师》《小学语文教学》,才出来不久或是专业起点自我感觉有点低的老师,《小学语文教师》读来更亲切,更有可接受性和效仿性。后者理论性更强一些,便于老师们准确把握前沿理论,为我们的教学行为导航。当我们阅读了这些杂志之后,再读课标,理解会更透彻,教学实践会更有方向感,教学行为也就会更从容。
二、准确解读教材,让教学的目标规范我们的教学行为
上课之前一定要静心阅读课文,结合年段目标、单元训练目标思考本课的教学目标,教学训练点,教学策略。再此基础上再阅读教参,对比自己与专家解读的异同,实现与专家的对话,修正自己的认识,判断自己独到的解读。接下来可参考同行、名师的一些教学设计,有时间可以多看几个版本,在比较中判断,在比较中优化,不仅是教案选择的表象优化,更是对我们思维的锤炼,教学设计能力的提升。准确定位了教学目标,你的课堂教学就会直奔目标,不会出现信马由缰的低效或无效状态,学生没有达成目标,你也不会匆匆前行,而是思考新的策略,让学生达标。大目标要分解成每一教学环节的小目标,比如,能正确拼读音节是一个目标,“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的正确拼读方法肯定是下面的子目标了,这是正确的内涵之一。又比如,难点是正确区分“ei”和“ie”,我预设的方法教给学生之后,他们到底能不能区分呢,不能,我应该再想什么办法呢?目标定了,就不能走过场。走了过场,说明目标是写在教案里的,而并非你自己的教学目标。其实我们的每篇教案都有三维目标书写,我们要强调,这个目标是从你思想里出来的,就算是教参上的,也要内化成你自己的东西。当然确定目标
的时候,还要充分考虑学情,研究教学的起点。比如会读的复韵母,就不要平均使力,把时间花在读好二、三声上;学生一读就懂的课文内容,就不要花费过多的时间去了解。还比如这次有两位老师执教略读课文,要明确此类课文是在精读课文教学的基础上进行的,是运用精读课文中获得的语文知识和技能进行的自主型学习实践。当然年段不同,老师的引导也应该有别。而不能由老师越俎代庖,把文中的深意一讲无余。准确定位剂型的训练目标很重要。
三、强化集体备课,集众人的智慧设计科学的教学方案
这次老师们的课堂展示,由于有了小组试讲,从某种程度上就体现了集体备课的智慧。多个人的智慧,一定会超个一个人的思维触角。二年级在这个方面做得非常好,值得各备课组学习。在他们组内资源共享、智慧共享、共克教学难点、及时分享教学经验是一种常态。他们组的备课在常规检查中是最好的,可以展览给全校老师学习。新教师在这个组里进步非常快。关于这个话题,历次会上领导们都作了高屋建瓴的发言,我不在些赘述。
四、重视言语训练,借范例教学实现语文学习的华丽转身
朱先云老师提出教师不可或缺的几种语文意识:即目标意识,文体意识,让学意识,语用意识。这里的语用意识,就是指的言语训练。我们教学生学习课文,不能只教读懂课文说了些什么?更要琢磨课文是如何说的,为什么要这样说而不那样说。我会如何说。从而获得一种言说的方法、能力、智慧,即言语智能。我们在课文教学的过程中,一定要分清课程内容和教材内容,是用课文来教语文,不要误把教材内容,当成教学内容,课堂教学纠结于内容理解,情感升华,在精彩的情节中、在感人的情怀中偏离了语文教学的方向。这次三四年级的课,在这方面有所体现。比如《找骆驼》教学,让学生体会省略提示语,文章很简洁,《白鹅》教学,让学生体会明贬实褒的写法表达作者对白鹅的喜爱之情,这就是言意兼得,让语文和情感同步发展。我们还要明确一个新的观点,专家说得有道理,
要让语言知识教学走向语言功能教学,教学的重点在于学习了能用,而不只是知道。语文教学不是培养谈论语文的人,而是培养使用语言的人。如果学生体会了提示语的省略除了让文章语言简洁,句式灵动,还是为了准确描述对话双方衔接紧凑的情境,后面加了提示语,同样除了形式的变化生动外,还在突出说话人的情绪变化。这一步叫做“只是知道”,还不够。还要让学生能用,这是目的。我们可以设计小练笔,让学生仿写一段自己与家长、老师或是同学的情境对话。言语训练的层次就提高了。《白鹅》中的反语教学,可以联系学生的生活实际,让学生拓展运用,多点一句,效果会大不同。因为文中的反语现象离学生的生活实际有点远,充分挖掘学生生活中的资源,比如“妹妹这个捣蛋鬼”,让学生学了以后有“用”的鲜明意识。还比如低年级的仿写句子等等。老师们,让我们转变观念,文为范例,用是关键,把教学重心转移到学生语文能力的发展上来,通过课文内容学习其中的语文知识,进而通过相应的语文实践,形成并发展学生的语文能力。把目光聚集在语言文字上,走“带着学生学语文”的路子,真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈,共同追求语文教学的华丽转身。
五、重视习惯养成,让课堂教学为学生的全面发展夯基
好习惯成就好人生。习惯重要,在座的人人皆知。我们要从接手的一年级起,认真思考,到底应该培养学生哪些好习惯,着眼学生的未来需要,思考当前的教学行为。影响学生身心健康的读写习惯;影响学习品质的认真倾听的习惯;学会赞赏别人的习惯;认真观察、认真思考,解决问题的习惯;另辟蹊径创新思维的习惯;读书动笔的习惯,坚持课外阅读的习惯等等,只要是对学生终身发展有益的习惯就要培养,只要是对学生未来生活有害的习惯就要纠正。人不是生而知之,而是学而知之。这个重任,落在我们启蒙老师的肩上。
六、重视课外延伸,让学生在生活大课堂里学习“大语文”
这一次的课,以低年级居多,在课外延伸这一块,显得有些薄弱。教委的
规定,一二年级不布置书面家庭作业,但不是不布置作业。要多布置说的、查的、操作的、观察的作业,把在限的课堂与网络链接,与书籍融汇,向广阔的生活空间拓展,让学生的书本知识与生活实际结合,加深他们对书本知识的理解,提高学习兴趣。比如,让学生回家给父母当小老师;或是把课文美读给家长听,请家长评价;一年级前期布置回家听故事,高年级布置听新闻;向家长讲述今天学校里发生的事情,或是自己学到的知识;在生活中观察书上出现的事物,或是在网络上观察视频或是图片,比如“霞”;查阅资料等等。每天都争取布置一两项类似的作业,让学生“写”完了,还有点“趣事”可做。每个年级都要分解课标规定的课外阅读量,每天布置常规家庭作业。低段五万字,每天100或是200;中段40万字,每天600或是700;高段是100万字,每天要阅读1500字。如果老师们的督促措施给力,养成了习惯,还是可行的。心态要放平,不要以班上最差的学生情况来否定全班的收益。
另外,语文课的基础知识、基本技能训练是必不可少的,这是言语智能形成的基石,是我们课外延伸的根本,我们的课堂教学一定要重视。比如拼音的技能一定要过关,不会,老师就要通过各种形式领着拼,让学生形成技能。课堂艺术、教学的趣味性也要充分考虑,让学生愉快度过课堂时光。胡锦涛总书记也提出了让孩子们快乐学习,健康成长。这次低年级的课趣味都比较浓郁。中高年级的老师们要在这方面多思考,可以设计不同的学习方式,比如让自由读了《找骆驼》后,帮商人写一份“寻骆驼启示”,读懂骆驼的特点。可以让你的点拨、激励点燃学生的情智,让他们在更高层面上体验快乐,这一点要有别于低年级。
教学有法,教无定法。老师们的敬业,个个令人感动。希望大家多多学习,多多探究,多多反思,让我们的教学事半功倍,让我们的课堂扎实高效。路漫漫其修远兮,我们注定要求索不止。
谢谢大家!
201*.10.18
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