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双轨制的职业教育理念源于德国，该理念将企业与学校交互变换作为学生学习理论知识与训练职业技能的场所，力求构建不同于传统的以学校为主体的职业教育的新型职业教育体系，建设培养具有扎实专业理论知识和过硬职业技能的研究性实用人才培养制度。
初等教育专业注重培养掌握中小学学科教育的基本理论、基本知识和基本技能，具有初步教学研究能力和应用能力的中小学教师。本专业学生除了系统地进行理论学习外，还要重视实践性的锻炼和训练，以适应岗位的要求。本文将以初等教育（普师方向）和初等教育（英语教学）为例进行分析和阐述。
一、初等教育专业人才岗位标准与问题现状
近些年来，在大规模的招生和就业一片繁荣景象的背后，思考初等教育专业的建设和发展，却还存在着不够完善或者相对滞后的诸多方面。目前初等教育专业毕业生主要就业方向包括：国有公立小学（包括农村教师特岗计划）、私立教育培训机构。毕业生应具备：
（一）基础知识和基本素质
一方面，基础知识是指所担任教学任务的相关学科知识。另一方面，初等教育专业学生的基本素质是指职业道德和素养。美国约翰斯?霍普金斯大学心理学教授约翰.L.霍兰德提出的著名的“人工互择理论”列出的六大类职业中，教育事业属于与人打交道的职业类型——“社会型职业”。这个职业类型要求其从业人员具备“合作、友好、慷慨、乐于助人、有责任感、举止得体”等特质或者素养。
（二）教学知识和技能
小学语文教师要具备驾驭不同教学内容的能力。包括拼音、识字写字、听说、阅读、作文和第二课堂等的教学基本功。小学英语教学侧重于听说训练，而语音是听说的基础。此外，还要求初等教育专业学生具备教学常规管理能力，如教学设计、教学实施、教学管理和教学评价的能力。
（三）教师自身发展意识和能力
树立终身学习的观念，建立不断更新知识不断更新理念的意识，以便更好地实施和组织教学。提升自身发展能力包括培养学生具备公民意识、树立社会责任感和教育回馈社会的价值观，培养学生具有崇高的人格和高尚的道德情操等。
二、通过双轨制建立高职初等教育人才培养模式
（一）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教育专业教学理念
双轨制的核心是工学结合。以此核心为出发点，创立Trainee-oriented（立足学生）、Task-based（基于任务）、Training-phased（阶段训练）的教学理念。初等教育专业学生接受双轨制职业教育，即一半时间在学校学习学科知识和教育教学理论知识，另一半时间在公立小学或者私立培训机构进行教育教学实践技能训练，以教学观察、教学记录或模拟教学作为实训内容，通过观察和操作获得直观感受和直接经验，提高了学习和研究教学的积极性和针对性，在校期间就承担了学生和工作者两种角色，毕业之后顺利上岗也就是水到渠成了。
（二）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教肓专业岗位标准
双轨制培训方的参与者是学校和用人单位。学校负责把关学生的知识世界的构建，引领学生进入系统并前沿的知识领域。而用人单位负责把关学生的实际应用能力和处理问题的反应速度以及在限定标准内的灵活程度以及工作效率。
以小学语文教师岗位标准总体要求为例：了解语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯；准确把握理解教材内容，创造性地使用教材；精心设计和组织教学活动，采用重视启发式、讨论式教学方法，创新教学模式提高语文教学质量；鼓励学生多读多写，鼓励学生开发个性化学习方案；善于根据语文学科的特点，用美好的情操熏陶感染学生，培养学生善于在阅读和写作过程中发现中华文字和语言的美；注重语言的积累、感悟和运用，注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
以小学英语教师岗位标准总体要求为例：教师具有扎实的英语语言基本功，掌握或者精通基本的英语语言知识，具备较高水平的英语听、说技能，具有一定的英语读、写技能；语音语调纯正标准、英语口语表达流畅自如；英语水平应达到全国英语等级考试二级标准；自如运用英语口语组织课堂教学，实现和学生的全英交流和互动；教学设计科学合理注重趣味性、教学实施环节完整、课堂活动安排合理效果明显、制作生动有趣的教具、利用互联网多媒体设备设计制作课件；能创设丰富的英语学习环境、能运用简笔画或者英文儿歌活跃课堂气氛；性格活泼，有创新意识；热爱学生、热爱教育事业、尊重学生的创造性思维、有前沿的教育教学理念。
（三）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教育专业人才培养规格
双轨制有严格统一的人才培养规格和质量标准。根据双轨制确立的初等教育专业人才培养规格坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。在学校和公立小学、私立培训机构共同制定了人才培养方案后，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，例如，将原有的普师、英师三年制第五学期教育见习提前到第一和第二学期进行，将原有的第六学期教育实习提前到第三和第四学期进行。在此期间，创新顶岗实习形式，安排学生在相应的实习实训基地进行实践学习，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任保险制度。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛。
（四）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教育专业课程标准
双轨制将原有的学科学习变为课程体系。这是一种具有针对性、实用性、开放性的变革，也就是针对工作岗位核心能力，提升学生实际操作能力，来设计职业教育课程体系。
高职初等教育专业基于双轨制的课程体系建立学科衔接方案。此方案推行理论实践结合，以就业为导向，同时融入初等教育教师的职业标准和素质教育理念。将教育学、心理学、教学法等知识技能与专业课内容优化组合、合理衔接创设学习情境及各情境的达标标准。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。
（五）根据双轨制职业教育特点确立高职初等教育专业评价体系
双轨制的职业教育评价体系是由行业协会、用人单位、学校三方专家和教师组成考试委员会，以形成性评价考核成绩和“资格证书”组合构成评价体系。
双轨制高职初等教育专业将形成性考核和实习实训表现、顶岗实习心得反思和毕业综合技能成果汇报、全国教师资格证书纳入考核范围，丰富毕业生评价体系内容，增加毕业生考核角度，拓宽毕业生考核领域。使考核的效果反作用于课程建设、人才培养和实习实训指导。
三、关于建立双轨制高职初等教育人才培养模式的几点思考
（一）双轨制应是一种办学模式
双轨制人才培养模式是学校与用人单位相互合作、共赢共济的人才培养模式。学校从中寻求到专业建设、人才培养的思路与方向，用人单位可以向学校提出用工的实际需求。这是一种人才培养模式，更是一种合作办学的趋势。如果可以将这个思路或者趋势制度化、规范化，那么学校、用人单位、学生三方都将从中获取最大利益，实现教学资源、人力资源的合理配置和共享。
（二）应加强校内实训基地建设
初等教育专业不仅要与用人单位建立合作联系，加大学生在用人单位的实践教学时间比例，还应加强校内实训室建设，例如多媒体教室、微格教室，交互白板等。在校内实践教学过程中，由教师和用人单位专家参与指导与测评，丰富学校教师的教学经验，掌握用人单位和市场的需求和走向。
（三）鼓励双师型教师参与教学并编写校本教材
双师型教师既有前沿的理论知识，又有丰富的实践经验。虽然高职类教材铺天盖地，但是适合本校本专业学生，同时又适合合作办学用人单位的标准的教材是需要量身定做的。鼓励学校经过研修、具有在用人单位实践学习的双师型教师，根据本校本专业实际情况编写教材，既可以促进教师团队开展教研科研，经营教学团队，又可以让双轨制合作办学更加有章可循有的放矢。在不断丰富校本教材的同时，就是专业建设、合作办学成果的体现。
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