第一篇：蓉园小学201*秋《品德与社会》表现性学习评价总结
开学初，我设定了以依托教材、立足过程、多元评价、注重实效为主的表现性评价方案的设计，一个学期很快过去了，现就这期来的表现性学习评价做一个总结。
依托教材，突出开放性
新课标实验教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材，按照一定的时空顺序设置学习内容，构筑了为学生创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空，在教学中，我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容，在全期的评价过程中，每堂课做到了及时完成课本练习，并分小组长进行评议的方法。实施效果不错，学生都很认真的在当堂完成该堂课所学内容的练习。
立足过程，突出活动性
在每个主题内容教学中，我以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、服务、操作、游戏”等活动形式，引领学生从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受生活、健康地拥抱生活，让他们在体验中不断丰富和积累生活经验，获得真心体验及认知发展，从而较为顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”，促进“知与情”的升华、“知与行”的统一，逐步形成健康与健全的人格。在教学活动中，我较为全面地关注学生在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势，并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果，充分体现新课程关于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观整合的价值追求。起到了激励作用，学生积极地参加各种活动。
多元评价，突出灵动性
通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。但是我们并不是将所有的活动内容都设计成多主体评价，而是根据课内外、校内外活动实际来确定。对于课内活动，我采用的是自己评、伙伴评、小组长评；对于校外活动，则由伙伴或家长根据实际表现进行评价反馈。通过多元灵动的评价，增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。取得了良好的效果。
注重实效，突出操作性
在“老师夸”评价方式上，我力戒牵强和形式，通过活动中的口头的即时评价来规范、引导、激励学生的学习与活动行为，避免了评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中，我还注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态发展的进度上：对于学困生，哪怕是微小的进步，我们也给予肯定而鼓励；对于表现突出的学生，只要他们迸出创新的火花，我们就给予热情的肯定。
总之，评价不是最终的目的，表现性学习评价所关注的也并不是单纯的评价结果。在教学过程中，我力求通过较为全面和客观的评价，引领学生走进更广阔的生活和学习的天地，给学生搭建体验成功、快乐生活的平台，真正促进学生生动地发展。
总结人：曹雪佳
201*年1月
第二篇：201*年秋期期终小学六年级品德与社会学习评价试题
201*年秋期期终小学六年级品德与社会学习评价试题
一、精彩补白。
1、在现代文明社会生活中，应当是公民的觉悟和品德，我国有句俗语叫“”，说的是做人讲诚信，就像金子一样宝贵。
2、懂得欣赏别人，不仅表现出自己，更重要的是可以从别人身上发现和学到自己不具备的，是自己变得更加。
3、“石油工人一声吼，地球也要抖三抖”。这是“铁人”的豪言壮语。
4、曾被称为“娃娃博士”、被誉为“两弹元勋”的科学家是。
5、在中国城市的改革中，就是一个重要的标志，因为它是我国的第一个“经济特区”。
6、在我国，人大代表都是人民选举产生的，代表着人民的利益，对人民，受人民。
7、1955年，总理参加万隆会议。这是新中国成立以后，我国政府第一次派代表参加国际会议。
8、和平共处五项原则是、、、、。
9、世界上手机第一生产大国是。如今“”的标志在国外市场上随处可见。
二、快乐选择（请把正确答案的字母序号填在括号里）
1、下列句子能体现诚信的是（）
a.人无信不立b. 滴水成河，米粒成箩c. 近朱者赤，近墨者黑
2、下列行为违背诚信原则的是（）。
a.言行一致b.上传下达c.考试舞弊
3、下列想法不正确的是（）。
a.要学会节俭生活b.我的父母挣钱容易，我花钱也不必计较c.家里的钱是我爸爸、妈妈辛苦工作挣来的，所以不该乱花
4、“没收地主的土地，分给无土地和少土地的农民。”这是下列哪部法律的内容？（）
a.《中华人民共和国宪法》b. 《中华人民共和国民法》c. 《中华人民共和国土地改革法》
5、下列影片中，描写抗美援朝战争的影片是（）。
a.《上甘岭》 b.《红色娘子军》c. 《地道战》
6、“要学习的时间是有的，问题是我们善不善于挤，愿不愿意钻”这句话是（）说的。
a.高耀洁b.雷锋c. 申纪兰
7、下列说法正确的是（）
a.解放初期，商店里的商品琳琅满目b. 解放初期，城市里有许多洋房
c.新中国成立初期，生产工具十分缺乏
8、“我们唱着春天的故事，改革开丰富起来”。这句脍炙人口的歌词颂扬的历史伟人是（）。
a.孙中山b.邓小平c. 毛泽东
9、下列对全国人民代表大会的叙述正确的是（）
a. 全国人民代表大会的代表可以不受法律制约b. 全国人民代表大会无选举权和罢免国家主席c. 全国人民代表大会代表全国人民当家作主、行使国家权力、管理国家事务等
10、我国北方最著名的“汽车城”在吉林省（）。
a.长春市b.吉林市c. 沈阳市
三、明辨是非（下面说法或做法，你认为正确的打“√”，错误的打“×”） （）1、个体老板赔钱换诚信，奔走千里自毁过期饮料是一种自我炒作行为。 （）2、烟台大学食堂保洁员吃剩饭，用行动倡导学生珍惜粮食。 （）3、学校组织学生们把多余的零用钱捐给贫困山区的孩子们。
（）4、过去我们穷，所以提倡节约；如今生活富裕，可以提倡攀比消费。 （）5、人人都爱美，但相貌的美和衣着的美只是美的一部分。 （）6、新中国成立初期，“农业机械”已被人们所熟悉。
（）7、我们少年儿童也有选举权和被选举权。
（）8、新中国农村的改革是从安徽省凤阳县的小岗村开始的。 （）9、联合国是世界上最大的国家。
（）10、维护和平是军人和国家干部的事，与我们无关。
四、连线搭桥（把下列年代与发生的事件用线连起来）
1952年颁布《中华人民共和国宪法》
1954年新中国第一条铁路成渝铁路建成通车
1956年中国人自己生产的第一批解放牌卡车出厂
1957年我国第一颗原子弹爆炸成功
1959年中国人自己建造的武汉长江大桥落成
1964年容国团为中国赢得了第一个世界冠军
五、对答如流：
1、假若某保健公司请你为他们公司做广告并承诺给你报酬，让你通过广告告诉顾客，你用了它们的产品后收到了极大的效益，而事实上，你没有用过他们的产品。那么你会怎样做呢？为什么？
2、改革开放至今已三十多年了，你发现改革开放给你的家乡带来了什么样的变化？请你举例说明。
3、作为联合国安全理事会的五个常任理事国之一，我国做了哪些贡献？
4、你从本学期的《品德与社会》课的学习中获得了哪些启发和帮助？（写出一、两个方面即可）
小学六年级品德与社会学习评价参考答案及评分标准
201*．1
a、参考答案及评分标准。
一、知识展示台：每空1分，共18分。
1．诚信诚信是金 2．心胸宽广优点优秀3．王进喜4．邓稼先
5．深圳6．负责监督7．周恩来
8．相互尊重主权和领土完整互不侵犯互不干涉内政平等互利和平共处
9．中国中国制造
二、快乐选择：每小题2.5分，共25分。
1．a2．c3．b4．c5．a6．b7．c8．b9．c10．a
三、明辨是非：每小题1.5分，共15分。
1．×2．√3．√4．×5．√6．×7．×8．√9．×10．×
四、连线搭桥：连对一处得1分，共6分。
1952年——新中国第一条铁路成渝铁路建成通车
1954年——颁布《中华人民共和国宪法》
1956年——中国人自己生产的第一批解放牌卡车出厂
1957年——中国人自己建造的武汉长江大桥落成
1959年——容国团为中国赢得了第一个世界冠军
1964年——我国第一颗原子弹爆炸成功
五、对答如流：第1题6分，第2题10分，第3题10分，第4题8分，共34分。
1．我会拒绝（2分）因为保健公司违背了诚信原则，所以我不能给他们做广告。
2．改革开放给我们的家乡带来了巨大的变化：（1）交通非常地方便了，村与村之间都修有漂亮的路，高速公路修到了我们村边，公交车也开到了我们街上；（2）家家户户都有了电视，许多家庭还拥有电脑，能上网查阅资料，了解生产和生活信息。手机已成了大部分人最主要的通讯工具。（3）学校教学楼成了我们家乡最漂亮的建筑，而且我们上学读书也不用交费了；（4）现在学校吃饭、到银行取钱都可以用卡，非常方便。（本题10分，不管是生活在城市还是农村乡镇学生，只要按要求联系实际举出改革开放给家乡带来的变化2例即可得满分，举出1例得5分）
3．作为联合国安全理事会的五个常任理事国之一，我国在处理国际事务、维护世界和平方面发挥着积极的作用（5分），并为维护世界和平、加强各国友好合作、促进人类的进步事业，做出了自己不懈的努力。（5分）（本题共10分）
4．只要能谈出通过学习品德课受到的启发和帮助，写出一两个方面即可。如：①以前，我曾经听爷爷说过：“五星红旗是用烈士的鲜血染成的”。但我一直不理解它是什么意思。在品德与社会课上，老师给我们讲述了抗美援朝的故事，当我越来越多地了解到革命(本文 来自公文素材库：www.bsmz.net)前辈为新中国所付出的努力时，我才渐渐地明白了爷爷说的这句话的真实含意，也第一次感受到五星红旗是那样的庄严。②过去我一直认为，我们生活在一个追求时尚的年代，提倡节俭是不合时宜的，所以在生活中大手大脚乱花钱，不注意节俭。通过本期品德课的学习，我明白了勤俭节约是不可去掉的传家宝，在日常生活中注意节约用水、节约用电等，受到了老师、同学和家长的称赞。（学生只要接要求答题，说出自己的感受且言之有理即给满分，本题8分）
六、卷面分：2分。视书写整洁与否酌情给分。
b、学生学习评价建议。
《品德与社会》学科期终采用常规性评价方式，即书面测验。考查学生对于各种社会性知识的掌握。按课标要求，提出如下评价建议：
1．体现评价主体多样化，评价主体包括学生、教师和家长。
2．重视过程性学习评价：应把期终评价和学生平时学习中的表现相结合。
3．以激励评价为主，要鼓励学生学好《品德与社会》课，评卷易宽不宜过严。
4．突出质性评价：评卷过程可量化处理，但在卷面上要采用质性评价。
第三篇：小学品德与社会创新性成果
小学品德与社会创新性成果
生成过程：
从日常生活与学习中，不难看出小学阶段的学生富有好奇心，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探索欲望，尤其喜爱神秘的事物或故事。“从太空看地球”这部分内容正可满足孩子们揭开地球的神秘面纱的好奇心和探索欲望。因此，我充分利用这一点进行有效的教学活动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在共享性的学习活动中共同建构知识。教师在整个教学过程中仅起组织者、参与者和促进者的作用，真正奏响让学生“自主探究”这一旋律。
创新体现：
本着学生是学习的主体，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”的教学理念，结合文本的特点和学生实际，我及时激发学生的兴趣，激活学生的思维，充分体现学生自主探究的学习精神，并发挥教师引导者、参与者、组织者的作用，为提高课堂教学效率打下坚实基础。
创新价值：
教学的德育渗透，必须富有情感性，必须讲究氛围，必须在教学过程中动以真情。在教学中，教师与学生之间不仅要有知识的交流，还要有思想的交流。这种交流对进行德育的渗透十分有利，可以使学生触景生情，知理明情，达到“内化”的实效。再充分利用多媒体教学手段，有效地激发学生的情感，通过一个个有效的教学活动才能更好地激发学生的探究欲望，产生情感的共鸣，并培养学生不断探索的精神，从而达成有效的教育效果。
“从太空看地球”教学设计
教材分析
“从太空看地球”一课是人教版《品德与社会》课程五年级下册第四单元《我们生活的地球》的第一个话题“蔚蓝色的星球”中的第一个子话题。本单元的教学目标共有四个，本课的目标就要是让学生知道有关地球的形状、大小等常识，感受地球的美丽、神奇和巨大，并激发学生进一步认识地球和探索地球的兴趣和愿望，以及自发地利用课余时间探索更广阔的科学空间。
学情分析：
随着学生生活圈子的不断扩大，学生的独立意识和自主意识较强，他们知识面广，遇事有自己的见解，对自己更加自信，不再满足于被动接受知识，而是渴望参与，自己动手获取知识。能自己搜集资料，提出自己的看法，尤其是本课的内容，学生都有不同程度的了解。另外，还要唤起学生对地球的热爱之情，更主要的是唤起他们保护地球的意识。
教学目标：
1、情感目标
引发学生从欣赏的角度，产生对人类所生活的这个蓝色星球的喜爱与好奇心。
2、能力目标
培养学生初步的探究能力和搜集处理信息的能力。
3、知识目标
引导学生知道有关地球的形状和大小等常识。
教学重点：引导学生知道有关地球的形状和大小等常识，并引发学生从欣赏的角度，产生对人类所生活的这个蓝色星球的喜爱和好奇心。
教学难点：体会地球的体积的巨大以及理解如何给地球照相。
课前准备：
学生：查阅地球大小的相关知识。
教师：地球仪，多媒体课件。
教学过程
（课前活动：讲讲自己喜欢的景物或知道的奇妙的现象）
一、 课件导入
同学们，今天老师给大家带来几张图片，我们一起来看看，你们能认出它们吗？出示：金星，土星，北斗七星，暗淡蓝点。那这颗星星又叫什么名字呢？（出示：地球图片）她就是宇宙中最普通的一颗星球，可是对于人类来说它是迄今为止我们发现的唯一一个存在生命的球体。这节课我们就来认识她，了解她，走进她。板书：地球。
二、揭秘地球的大小、神奇
1、 课前老师让你们查阅了地球的相关知识，现在请在小组内交流一下，一会儿我们进行“地球知识问答”，开始吧。（①地球的形状？球体②地球的表面是什么颜色？③地球的面积？5.1亿④地球上有多少人口？⑤地球的表面由什么和什么组成？⑥地球赤道的周长？⑦地球上海洋面积和陆地面积各占多少？⑧第一个测量出地球赤道周长的人？⑨第一位登上太空看到地球全貌的人？⑩半径6378千米 ⑾多少种动植物（190多万） ⑿ 有吸引力年龄46亿年 等 教师相机板书形状、大小等。
师小结：你们知道的真不少，你们真了不起，都是好样的，老师真为你们骄傲。来，我为你们照张相，3 2 1 用手模拟照。
2、 我们每个人都有自己的照片，我们生活的地球有吗？（有）出示人造卫星拍摄的地球全景照片，思考：怎么给地球照相呢？（生交流）（师：可用鸡蛋的结构来比喻，“蛋黄”是地球，“蛋清” 是大气层，蛋壳外面是“太空”，这样，你们认为可以拍照了吗? ）(可以)板书：从太空看地球。播放视频：宇航员看地球。请说一说：地球上的蓝色是什么？（海洋）陆地是什么颜色？（黄色 褐色 棕色）白色的涡流是什么？（云彩）怎样描述从太空看到的地球：蔚蓝色的表面，白云缭绕，海洋和陆地，轮廓分明 美轮美奂 。
师小结：这蔚蓝色的地球是我们的家园，我们的生活离不开地球，所以，我们一定要好好地保护和善待她。
3、 同学们，现在老师要考考聪明的你们。请听：人类历史上第一位从太空中观察地球全貌的人是谁呢？（尤里·加加林，出示图尤里·加加林是一位前苏联宇航员，他是到太空旅行的第一人。1961年4月12日东方一号宇宙飞船载着他围绕地球完成了一次完整的轨道飞行，在这次长达108分的旅行中，他飞越了40000千米，成为人类历史上第一位从太空中观察地球全貌的人。联合国后来把这一天定位“载人空间飞行国际日”。
这次飞行后，加加林便名扬四海，并成为一位世界英雄。他得到许多荣誉，包括将他靠近莫斯科的家乡格扎茨克重新命名为加加林市。）
师：读了加加林的事迹，你想说点什么？
4、师:1961年4月12日,人类永远不会忘记这个日子，还有一个让中国乃至世界不能忘记的日子，那就是201*年10月15日，为什么？（因为我国的载人飞船“神州5号”升入太空并安全返回。）现在我们一起跟随航天员杨利伟到太空去看看我们生活的地球到底是什么样的，出发吧。播放视频“第一次从太空看地球”。
师：看后你想说点什么？（谈感受。太神奇，神秘，自豪，激动 ， 探索更多的地球奥秘等，如果我真的能到太空遨游该多好啊）
5、刚才，我们有幸到太空旅游了一翻，高兴吗？老师还有问题考考你。请听： 你知道最早测算地球大小的人是谁吗？我们一起来认识他。出示图（埃拉托色尼，第一个算出地球周长的人埃拉托色尼，生于201*多年前的古希腊，在非洲北部的昔勒尼（今利比亚）。他博学多才，不仅通晓天文，而且熟知地理；又是诗人、历史学家、语言学家、哲学家，曾担任过亚历山大博物馆的馆长。埃拉托色尼不仅推算出地球赤道的周长约为46240千米，还算出太阳与地球间距离为1.47亿公里，与实际距离
1.49亿公里也惊人地相近。这充分反映了埃拉托色尼的学说和智慧。埃拉托色尼被西方地理学家推崇为“地理学之父” 。）
师：读了他的事迹，你想说点什么？（他太了不起了，太厉害了，太伟大了，他是经过无数次的努力，才能有这样的成就，相信你以后在某方面比他还优秀）
6、 那么，地球到底有多大？你能打个比方吗？（如果我们手拉手环绕地球站成一圈，大约要4000万名同学。假如你想步行绕地球一圈，每天走50千米，要两年多的时间才能走完。）师：如果我现在开始绕地球赤道走一圈的话，等我回来的时候，你们都已经上初二啦！确实，地球真是太巨大了！
三、欣赏感受地球之美
1、 请欣赏几幅图，这是地球在太阳系中的位置。出示图：人造卫星拍摄的地球全景图，太阳系，银河系，河外星系。（银河系中的太阳系，河外星系中的银河系，宇宙中的河外星系 等）
师：刚才还很巨大的地球，这会儿已经都找不到了，看来它在宇宙中简直是太渺小了，太普通不过了。与开头的“暗淡蓝点”比较（板书：渺小）师：地球巨大，也很渺小。
2、视频欣赏“从太空看地球----遥望地球之美”
师：我们多角度欣赏了我们美丽的家园，有什么想说的吗？
生：美丽、神奇、神秘
师：地球真是让我们感到震憾。
3、请看，这是什么？出示“地球仪”，这是缩小了几亿倍的地球模型。什么颜色的面积大？（海洋占 71%陆地占29%）我们说她是“水球”也不为过吧。让学生摸一摸，看一看，感受一下我们生活的地球。
四、情感升华
1、在茫茫浩瀚的宇宙中只有地球是我们的唯一家园，那么，我们应该怎么做呢？生谈谈（保护，关爱，珍惜）。齐读小诗“感谢地球”。此时此刻，就让我们用这首诗来表达我们对地球的感恩之情。
感谢地球
感谢明月照亮了夜空，
感谢朝霞捧出了黎明。
感谢春光融化了冰雪，
感谢大地哺育了生灵。
感谢地球母亲赐予我们生命，
感谢苍穹宝藏理想梦幻。
感谢你，我们衷心地谢谢你，
这旋转不息，蔚蓝色的星球！
2、总结：这节课你最大的收获是什么？
五、课后延伸：
1、查找科学家探索地球故事的相关资料。（毕达哥拉斯亚里士多德 ）
2、写写你想探索地球的哪些奥秘呢？
六、板书设计：
从太空看地球
形状：球体“ 水球” （海洋 71%陆地 29%）
大小：赤道周长40000千米巨大也很渺小
颜色：蔚蓝色
唯一的生命家园保护地球
第四篇：《小学品德与生活(社会)》学习总结
《小学品德与生活（社会）》学习总结
201*年秋我有幸参加了《小学品德与生活（社会）国培。这次培训中有专家老师对课标的精确讲解，有专家老师对课例的精彩点评和课例评析，有供我们学习课程后的思考练习题，结合培训学习过程，同步限时安排设计了供学员思考和完成的作业、课程学习、研修日志、学习总结等，这些培训活动的设计安排，让我收获很大，获益匪浅。这次培训让我学到了许多新的知识，在今后的教育教学工作中，我要努力学习，不断提高自己。下面是我这次培训的反思与感悟。
一、基本情况概述
在本次学习中，我完成作业3篇、研修日志3篇、发帖10个，跟帖15个基本完成了学习规定的任务。??
二、学习主要收获
一、耳濡目染的感受 1、整体感受
此次培训，专家引领我们走进新的教育教学理念，为我们今后的工作提供了源头活水，让我们走出老式教育的误区。此次培训，内容广泛，让我感悟到了思品课教学的新理念，以及如何提高教学技能。此次培训，给我思想的洗礼，心灵的震撼，理念的革新，让我懂得要以“情”为纽带，让感情走进课堂，给学生思考的空间，教师要为学生创设良好的学习环境，教师要与学生互动，要关爱学生，尊重学生，让学生在轻松的学习氛围中成长，教师要充分挖掘品生品社课的课程资源，采用恰当的教学策略，唤起孩子成长的渴望，给孩子一个梦想的天空。这次培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。
2、专业知识水平的提高以及教育理念不断得到更新
“学习课标，提高思想品德课教学有效性”到“思想品德课教师的教学艺术和人格魅力”的阐述，我感受最深的是：这次给我们培训的专家老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止境，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是在培训中所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和思品教育整合，融会贯通。
通过理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。
3、对品生品社课发展的综合化趋势的认识
专家指出：“运用实践性活动，提升课堂教学价值。”这一点我觉得提的很好。因为我们现在的学生的社会实践能力相对来说较差，尤其是农村学生的能力相对来说更差，利用好实践活动对我们来说是非常重要的，品生品社课不像语文、数学等其它学科那样通过做练习、考试检验来评价学生学习的成果，而是看他通过学习本课程的有关内容之后，在实践中面对真实的境遇和冲突做出的自主选择和自觉行为来体现价值。引导学生到实践中去感悟、去体会，比老师在课堂上洋洋洒洒的说教、父母在家中的反复絮叨要实在、动人的多，也有效的多。这样才能真正发挥品生品社课的最大功效：“德育无痕”！
二、震撼心灵的收获
（一）与时俱进，不断提升完善，提升自己的素质修养。
1、树立终身学习的观点。
作为教师，特别是思品课教师，需要的不仅仅是书本上的专业知识，更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生，就必须提高自己的个人素质。
新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。广博精深的专业知识，是做教师的根本条件，为此，教师必须树立终身学习的意识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学相适应的多元化的知识结构；教师的眼界要进一步拓宽，要对人类与自然、人类的历史与未来有更深入的洞悉，并把这种洞悉的方法和能力传授给学生；教师要善于以各种不同的方式与外界进行全方位的交流，将社会的细微变化及时准确地传导给学生。
学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断地提升自身的修养和素质。同时要把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。今后我们要继续充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
2、转变教师角色。
“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新，我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。
（二）守望德育教育，重构职业形象，担当小学生德育的任务。
1、德育的有关内容，要具有时代性和针对性，德育工作必须从学生的实际出发，深入了解和掌握他们的思想状况和心理状况，使教育要求和方法同学生的思想实际相结合，做到有的放矢。
2、在德育工作中，教师起主导作用，学生是主体，教师的一言一行都在不知不觉地陶冶和感染着自己的学生，教师的本职工作就是教书育人，教书育人本来就是一个统一的过程，它反映在教学过程的每一个环节之中，贯穿于教学过程的始终，身教重于言教，教师是最直接或者说是最直观的、最经常的、最有效的德育因素。新旧体制的并存，各种不可避免的腐败、愚昧、落后等社会消极现象对学生产生负面影响。我们除了正面对学生灌输正确的思想价值观、道德观外，还应利用学校的环境设计来导向学生的道德认识。
在新课程改革的今天，回顾所走过的路程，我们历经了激情阶段、困惑阶段、务实阶段。课堂教学也从一开始整堂课小组合作讨论、做游戏高声地呐喊、花花绿绿的能刺激视觉的课件，逐步走向成熟，回归理性。我们在摸索实践的同时产生过困惑，也带来了思考，渐渐地去掉了很多浮躁、形式上的东西，课堂慢慢返璞归真，回归德育课堂。
（三）注重反思，促进有效教学，做研究型思品教师
1、要强化教学必须追求有效的意识。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在简单记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样去教学才最有效。
2、教学反思能力需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展。反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学中，教师应注重教学反思的方法，要确定自己需要反思的内容，要把握教学反思的过程。只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头更进一步”，才能成为一名科研型的教师。
3、要注重总结进行有效教学的经验。
一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践和经验总结外，还要善于结合工作实际，有针对性地借鉴别人的成功经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为，并结合教学实际进行一些实用性教研，要通过有效教学，逐步改变过去那种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长。
三、可持续学习设想
短暂的培训，永恒的收获！理论上的提升，实践上的验证，让我深知了一位教育家公式：教师的成长=经验+反思。培训使我提高了认识，理清了思路。在今后的工作中，我以此为新起点不断提高自己的专业知识和业务素养，提高教育教学能力，用所学知识理论不断指导实践，努力做一名研究型的教师。
总之，通过这次培训我有很多的收获。《品德与生活（社会）》教学的道路是漫长的，在今后的教学中我会不断向老师们学习，不断地提升自身素质，努力促进自己的专业成长，让自己的课堂教学越来越成熟。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”， 我的未来目标是成为一名科研型小学品社教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格骨干教师。老师们，让我们带着自信，憧憬着梦想，在课改的征途中各尽所能、各显神通吧！
第五篇：表现性评价与初中作文教学
课程简介
表现性评价与初中作文教学
【课程简介】
表现性评价从 201* 年开始受到国内学者的关注，但只停留在观点译介和理论探讨方面，鲜有学者关注如何将表现性评价与中学语文教学相结合，设计科学合理的教学流程与评价流程。本课程以“表现性评价与初中作文教学”的结合为核心内容，着力探讨如何在初中作文教学中“嵌入”表现性评价，帮助学生了解优秀作文的评价标准，判断自身与标准存在的距离，并在教师的帮助下逐渐“内化”标准，自觉“接近”标准，逐步提升写作水平。本课程旨在解决初中作文教学中表现性评价标准的确立以及具体的操作方式。课程目标如下：
1. 了解表现性评价的一般特点及操作方式。
2. 了解表现性评价在初中作文教学中的应用。
3. 借助案例明确基于表现性评价的初中作文教学流程。
【学习要求】
在学习过程中，学员要注意理论与实际的结合，要注意实验校与本校实际情况的差异，重点关注以下几个问题。
1. 表现性评价的一般理论，即表现性评价的特点、基本原则、操作方式。
2. 初中作文表现性评价标准的确定依据及评价维度。
3. 准确理解初中作文表现性评价标准的分级表述。
4. 明确基于表现性评价的初中作文教学基本流程。
5. 了解在具体操作过程中出现的问题及解决策略。
6. 深入思考如何立足于本校实际开展基于表现性评价的初中作文教学实验。
专题讲座
表现性评价与初中作文教学
吴欣歆（北京教育学院中文系，副教授）
一、表现性评价的基本理论
（一）表现性评价的概念
在教育评价领域，表现性评价最初只是一个与传统多项选择题目为代表的标准化测验相对立的术语，是以客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维思考力、随机应变力、想象力创造力、实践能力、合作能力及学习成果与过程的测验。
表现性评定的优势主要体现在以下四个方面：
1. 有助于测查高级思维能力。
2. 有助于测查综合运用所学知识解决实际问题的能力，强调问题的真实性与情境性。
3. 重视学生解决问题得出的结论，更重视评定学生解决问题的过程。
4. 有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。
（二）表现性评价兴起的现实背景
表现性评价的源头可以追溯到公元前 210 年我国汉代的取士制度，即通过考试与推荐来选拔各级官吏。它之所以重新引起国外教育评价与测量领域研究者的关注，是由于在教育改革的推动下，各国教育界期望通过评价的革新来更好地选拔人才，与此同时，发挥评价的导向作用来促进教学与学习质量的提高。国外学者认为表现性评价方式产生的三个基本原因是：
其一，知识的更新每三年成倍增加，要求学生们采用“记忆”的方式是极为愚蠢的。
其二，高级思维及问题解决过程常常非常复杂，要求多个步骤、多个问题解决这，要求跨时间、跨学科知识与技能的运用，要求补充一些校外工作。
其三，当前评价面临困境，即大部分的教育结果不能转化为客观纸笔测验题目的形式。
其实，表现性评价的出现表现出教育界对以选择题为代表的标准化测验的普遍不满。许多教育者认为，与常见的标准化测验形式相比，表现性评价而已更进一步地测量学生实现志向的能力，甚至可以作为解决当前教育问题的重要方式。
（三）课程嵌入式表现性评价
课程嵌入式表现性评价，又称课堂表现性评价，指的是以教师为评价主体，以学生日常学业表现为评价课题的表现性评价形式，其特点在于与所学课程内容匹配，风险性较低，属于校内评价的范畴。国外学者认为，只有通过经常的、有规律的课堂评价与反馈，学生们才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，许多研究者建议将表现性评价作为一种课堂教学工具。还有学者通过研究指出，在实施课程嵌入式表现性评价时，通过在自然背景对学习者的观察与资料积累，表现性评价的重点在学习过程；在实施后期，评价虽然也包括对学生成长的观察，但要越来越注意学习的产品。我们在这里探讨的就是课程嵌入式表现性评价。
（四）表现性评价的特点
根据学术界对表现性评价特点的界定，我认为表现性评价的主要特点有五个。
1．任务框架
表现性评价与学习任务紧密联系，基于表现性评价的学习任务应该是一个有机整体。各个学习任务之间联系紧密，形成系统的框架体系。表现性评价的目的即为整体推进学习任务的完成。
2. 评价先行
基于表现性评价的作文教学，评价是带动学习任务前进的“火车头”，而非判定任务完成情况的“火车尾”。学生先明确写作的评价标准，在写作过程中主动向“标准”靠近，逐渐将评价标准内化为自身对写作的认识与理解。
3. 标准自定
表现性评价标准是基于学习任务和学生情况制定的，情境特点较为突出。因此，依据同一个评价标准体系，教师需要根据不同的学习任务制定不同的评价标准。“自定”充分体现出教师在评价过程中的主体性，体现出教师对写作教学的认识与理解。
4. 主体多元
表现性评价的主体包括教师、学生、家长以及其他成员。评价主体多元有助于学生多角度多侧面地了解自身的写作情况，多方获得鼓励与支持。主体多元也有利于写作教学的多元互动和资源共享，扩大学生思考的广度，增加学生思考的深度。
5. 自主修正
学生参与了评价过程，对自己的习作与评价标准的差异有较为清晰的认识，有利于发挥评价的完善、修正功能。评价过程对学生的自主修正起到了较好的启发和激励作用，能够帮助学生养成主动修改作文的良好习惯。
二、初中作文教学存在的问题
目前初中作文教学存在的最大问题是没有为学生的写作营造良好的作文环境。作文教学的随意性大，很多教师都是走进教室，在黑板上写一个题目，要求学生完成写作任务，教师批改，发回作文本，一次写作教学宣告结束。这样的写作教学，一是缺少序列性，二是缺少学生自主感受、修正的空间。另外，学生在写作前和写作过程中都没有得到教师的有效指导，只是在完成写作任务后得到教师的几句评语，学生处于“被匡正”的状态，写作能力的提高没有“助推力”。
这里所说的“作文环境”，不是指作文时的课堂气氛、课堂纪律、训练的状态，而是指学生在作文之前和作文之时这两个时段中，对作文的动机、欲望、冲动、兴奋，这是一种作文的内驱力，这种内驱力是源于学生自身的。
良好的写作环境包括四个因素：
第一，学生想写，有写作的动机、欲望和冲动。
第二，学生有的写，教师帮助学生营造现实情境，引发学生的回味与联想，帮助学生在生活体验与作文题目之间建立起联系，
第三，学生能写，教师帮助学生深化情感、思考与感悟，帮助学生找到与写作内容相适合的表达方法与写作方法。
如果教师能够从整体上设计写作教学的序列，每次作文教学都注意写作前的指导与写作后的点评，学生就能在良好的写作环境中整体提升写作能力与写作水平。
三、表现性评价在初中作文教学中的应用价值
表现性评价的最大作用就是帮助教师和学生明确标准。
首先，教师借助标准明确学生在不同阶段的发展方向，借此设计写作任务，为学生寻找达到标准的路径。
其次，学生借助标准明确自己写作努力的方向，并在写作过程中努力实践。 最后，师生通过评价明确学生现有水平，进而明确现有水平与标准的差异，共同制定计划，整体提高学生的写作能力与写作水平。
表现性评价并非独立于作文教学的“评价”，而是融入作文教学全过程的，是作文教学的有机组成部分。在表现性评价的引领下，师生更容易明确方向，确定方法，了解差距，教师的教学更有的放矢，学生的完善、修正更有路可循。
四、初中作文表现性评价标准的制定
评价标准的制定一般可以有“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”两种形式，如果采用两种形式得出的评价标准一致性较高，评价标准的信度就比较好。相比较而言，“自上而下的演绎”更多地体现着社会的要求，“自下而上的归纳”则更多地反映学生的需要。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课标》”）明确规定了第四学段写作的阶段目标，学生的中考作文能够反映其写作水平及有待提高的角度。本方案结合《课标》的要求和学生的实际表现确定评定标准，“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”相结合，既能反映学生的发展成长也能表现出他们各自的弱点，更有利于促进学生写作能力的提高。 “初中作文表现性评价”评价标准的基本框架如下表所示：
评
价评价维度 项
目
写
作搜集列纲修改加工 过素材 起草
程
内容 表达 文面
对象
明确
视角详略写独特 得当 作书写美观 材料语句结格式规范 真实 生动 果 标点正确 发散词汇
合理 丰富
感悟
真切
每个评定维度又分为 3 — 0 四个分数等级。具体描述如下。
“初中作文表现性评价”评价项目及评价维度描述
写作过程
搜集素材
3. 能够根据写作目的和内容自觉搜集丰富的写作素材。
2. 能够根据写作目的和内容自觉搜集写作素材。
1. 能够在教师的要求下根据写作目的和内容搜集写作素材。
0. 没有搜集写作素材。
列纲起草
3. 能够根据构思立意列纲起草，修改构思立意。
2. 能够根据构思立意自觉列纲起草。
1. 能够在教师的要求下列纲起草。
0. 没有列纲起草的过程。
修改加工
3. 已经养成修改作文的习惯，能借助语感和语法修辞常识修改作文，做到文从字顺。
2. 已经养成修改作文的习惯，能借助语感修改作文，做到文从字顺。
1. 能够在教师指导下修改作文，借助语感修改作文，做到文从字顺。 0. 没有修改作文的过程。
写作成果
内容·对象明确
3. 写作对象明确，能根据写作目的和对象选择恰当的写作内容。
2. 写作对象明显，能根据写作目的和对象选择写作内容。
1. 写作对象不明显，能根据写作目的选择写作内容。
0. 选择写作内容时没有考虑不同的目的和对象。
内容·视角独特
3. 能够选择独特的写作视角呈现写作内容。
2. 能够选择恰当的切入点呈现写作内容。
1. 有选择切入点的意识，但在行文中表现不明显。
0. 没有选择切入点的意识。
内容·材料真实
3. 写作内容真实具体，叙事有细节，描写景物特征明显。
2. 写作内容真实，叙事清晰，描写角度明确。
1. 写作内容比较真实，叙事完整，有描写。
0. 写作内容不够真实，叙事不完整，没有描写。
内容·发散合理
3. 合理运用联想和想象，写作内容丰富且发散合理。
2. 合理运用联想和想象拓展写作内容
1. 写作内容有所发散，但发散不够合理。
0. 就事论事，写作内容没有发散。
内容·感悟真切
3. 情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真切感悟。
2. 情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真实感悟。
1. 情感真实，能够借助别人的观点表达出自己对自然、社会、人生的感悟。 0. 情感不够真实，没有表达出自己对自然、社会、人生的感悟。
表达·详略得当
3. 能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
2. 能合理安排内容的先后，比较清楚地表达自己的意思。
1. 能显现出叙事的先后和详略，完整地表达自己的意思。
0. 写作顺序不合理、详略不得当，表达不清楚。
表达·语句生动
3. 能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，运用个性化的语言表情达意。
2. 能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，语言准确、流畅。
1. 能根据表达对象和中心选择表达方式，语言通顺。
0. 不能根据表达对象和中心选择表达方式，语言不通顺。
表达·词汇丰富
3. 词汇丰富，能够选择有表现力的词语。
2. 词汇比较丰富，能够选择表达准确的词语。
1. 词汇不够丰富，但用词准确。
0. 词汇贫乏，词不达意。
文面·书写美观
3. 文面整洁，汉字书写美观。
2. 文面整洁，汉字书写规范。
1. 文面不够整洁，汉字书写正确。
0. 文面凌乱，汉字书写有错误。
文面·格式规范
3. 标题位置正确，分段符合要求。
2. 标题位置正确，能够准确分段。
1. 标题位置不正确，段落划分不准确。
0. 标题位置不正确，没有分段。
文面·标点正确
3. 能够正确使用常用的标点符号，借助标点增强语言的表现力。
2. 能够正确使用常用的标点符号。
1. 能够有意识地使用常用的标点符号。
0. 标点符号的使用不正确。
五、基于表现性评价的初中作文教学流程
初中作文表现性评价方案采用自评与他评相结合的评价方式。
传统的评价方式以他评为主，虽然评价结果客观、科学、全面，但不利于评价标准的内化。评价标准是外在于评价者并要求评价者接受的社会要求，这种接受过程在以他评的方式进行时，由于认知差距等因素的影响，接受的速度比较缓慢，评价标准内化的过程变长。而通过自评，可以通过评价实践加深领会评价标准，使评价标准变成自我接受的准则，加速评价标准的内化。
自评与他评相结合在保证评价结果客观的同时，对学生写作能力的促进作用也更加明显。另外，初中作文表现性评价方案的评价标准是在分析学生实际状况的基础上确定的，是一种期待性的评价标准，其意义主要在于借助评价标准的导向性，期待更合理、更有效的写作策略的出现，帮助学生的写作水平逐步提高，最终实现阶段目标。
评价过程是学生写作过程的一部分，与整个写作过程紧密联系。传统意义上的评价活动大都在写作后进行，延误了评价的最佳时机。评价应该是促进学生写作的动力，而不是“跟着车头走的车厢”，如果学生一开始脑子里就有评价的概念，他们就能够依据一定的评价标准在更高的层次上去思考、探讨问题，寻求问题的解决办法。
基于这样的认识，本方案的评价流程如下。
（一）公布写作任务和评价标准。
（二）学生依据评价标准完成写作任务。
（三）作者本人、小组成员和教师三方共同完成“初中作文表现性评价”报告单。
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