小学语文教学中如何落实有效教学
有效教学是以人的全面发展为教育目的，全面发展教育是有效教学的依据。人的全面发展只有落实各方面素质的全面提高上，才有真正意义的全面发展。着眼有效教学工程，根据小学语文学科特点，现在我就小学语文教学中如何落实好有效教学谈几点自己的粗浅看法，供大家参考。
一、以提高学生综合素质为眼点，以改革教学过程和教学体系。明确语文教学的本质就是有效教学。
有效教学的目标是全面的，而不是片面的；是综合的，而不是单一的，这就是“九义”大纲指出的：“促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展。”小学语文教学应服务于有效教学的大工程，把提高学生综合素质作为基本的着眼点。而要达到这一目标，必须用改革的观点，改革的行动，去克服教学过程中的毛病，去建立崭新的教学体系。这就需要处理好教书与育人、教师与学生、课内与课外三个关系。
1、克服重教书、轻育人的片面性，树立正确的育人观，做到“教书又教人”。为此，应注意研究和运用“情知教育”等理论。这是说，在教学活动过程中，教师应准确把握教材和知识因素、能力因素、情感因素、既注意传授知识、培养能力，又注意渗透思想教育，把认知性学习和情感性学习有机地统一起来。作为一名小学语文教师，应明确自己的角色是：知识的传授者，能力的培养者，情感的熏陶者。一定要转变只管教、不管育人的单纯的教学观念。
2、克服重教师、轻学生的片面性，树立正确的学生观，做到“教与学统一”。克服重教师、轻学生的片面性，树立正确的学生观，做到“教与学统一”，应注意研究和运用“愉快教育”等理论。这是说，在教学活动过程中，教师要尊重孩子的人格，尊重孩子的情感，尊重孩子的个体差异，尊重孩子的智慧潜能，突出学生的积极参与性，把充分发挥教师的主导作用与充分体现学生的主体地位有机地统一起来，力求让每个学生都有所收获，有所进展。
3、克服重课内、轻课外的片面性，树立正确的语文观，做到“课内外结合”。克服重课内、轻课外的片面性，树立正确的语文观，做到“课内外结合”，应注意研究和运用“大语文教育观”等理论。这是说，教学不能把儿童关闭在教室里，局限在教科书上，对学生课堂之外的活动和社会交往不闻不问；而是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓，全方位地把学生的语文学习与学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，建立一种整体性的、开放型的语文教学新体系，以使学生接受全面的、能动的、网络式的、强有力的培养训练。
二、以加强语言文字训练为着力点，切实改革课堂教学结构和教学方法。
“九义”大纲指出：“小学语文教学以课堂教学为主。”素质教育工程赋予小学语文教学的教学目标、教学内容、教学计划，主要是通过课堂教学去实现和完成的。因此，在小学语文教学中实施有效教学，要以改革课堂教学为突破口，努力改革课堂教学结构和教学方法。要把“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学原则，按照小语学科特点和教学要求，再具体化为“以语言训练为主，以学生实践为主，以指导读书为主”。
1、语文教学的目标，要始终(请关注：www.bsmz.net)以语言训练为主。这是说，小语教学的目标，从整体看包含思想素质的培养、语文素质的培养、心理素质的培养这三个部分；从它自身的基本任务来看，则主要是语文素质的培养。因此，小语教学要始终把握住语言文字训练这条主线，在训练的过程中，进行思维训练，渗透思想教育。为此，要注意克服小学语文教学中存在的三个偏向：（1）把语文课上成思想品德教育课；（2）把语文课上成语文知识讲授课；（3）把语文课上成科学常识介绍课。可以说，语言训练是语文教学的生命所在。离开了语文训练，仅仅以读懂课文内容为目标，那语文课就不叫语文课，而叫思想品德课、常识课、历史课、故事课或别的什么课了。
2、语文教学的过程，要始终以学生实践为主。这是说，要变教师的单向活动为师生的双向活动，变学生的被动学习为主动学习。教师必须确立这样的观念：“教师不再是只传授知识的?严师?，不是只顾眼前现实利益的?灵师?，而是立足于造成一种有利于学习气氛的?促进者?。”小学语文的教学，最终是为了转化学生的自学能力。应注意的是：强调以学生实践为主，并不意味着要削弱教师的作用，而恰恰是对教师如何发挥主导作用提出了更高的要求。
3、语文教学的方法，要始终以指导读书为主。用“九义”小语大纲作个注释，即“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”所以，必须研究和指导学生读书。说具体点，就是如何加强朗读和默读训练，在这样的前提和教学思想指导下，去选择、运用与读书相关的讲解、提问、议论、演示、练习等教学方法。这就是我们说的：从读中学读。如果从作文教学来看，那就是要注意与阅读教学密切结合，从读中学写。为此，要走出学生学习活动中的误区：答问多，读书少；听得多，练得少……应让读书进课堂，让练习进课堂。
以上关于“小学语文教学中如何落实有效教学”的几点看法，是我在多年语文教学过程中，通过阅读语文教学参考资料以及关于语文教学研究的报刊、杂志等资料，并结合自己在语文教育教学实践中的一些实际状况总结出来的一些体会，很不成熟。不妥之处，请大家批评指正。
第二篇：教学论文教育类型:基础教育
论文类型:学科类别
论文题目:
浅谈高中语文教学中思维能力的培养
作者姓名: 宋亚玲
族别: 汉族
性别:女
学校名称:吉木萨尔县第一中学
联系方式:15292598596
邮政编码: 831700
浅谈高中语文教学中思维能力的培养
吉木萨尔县第一中学宋亚玲
【摘要】创新思维，是创造力的源头活水。要培养具有创新精神的人，必先培养其创新思维。高中语文教学，培养创新思维的责任在教师；而要培养学生的创新思维能力，就必须创设良好课堂氛围、多角度加强训练、培养学生敢于质疑，善于质疑的习惯。
【关键词】 高中语文 课堂教学 创新思维 培养能力
时代越是发展,科技越是进步,对人才应具有语文技能的要求就越高,作为一名语文教师,我们既要培养学生敏锐的语感，更要培养学生创造思维的能力。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”语文教学应更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养学生的思维能力为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能扣击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知欲望，最终实现语文教学的目的。要实现这一目的，必须做好以下几个方面的工作：
一、 创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础。
良好的教学氛围的创设，是教师高潮的教学艺术得体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。那么如何创设良好的教学氛围呢？
1、精心设计导语。
良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《飞向太空的航程》一课时，先创设教学情境：播放视频“神五飞天”，来激发学生的思维，要求学生仔细看，看完后让学生谈观后感。
2、在教学中创设情景，感染学生进入角色。
很多优秀的教师都提倡情景教学，在教学中努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染，与作者的情感产生了共鸣，因而学生会进入角色，全身心地投入学习，思维最活跃，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。如教《再别康桥》一课时，让学
生以笔为画笔为每一小节“绘”一副画，接着出示一些优美图画，让学生挑选合适的诗节配上，让优美的画面引领学生进入了课文构筑的情感世界，化“彼情彼景”为“我情我景”，极大的调动了学生的积极思维能力。
3、善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。
一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花,教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。
二、多角度加强学生的思维训练，是培养学生创新思维能力的有效途径。
1、积累生活用语
语言是思维的外在体现，语言与思维有着密切的内在联系。而生活语言是最具生命力的语言。俗语说“胸有诗书气自华”。平时，我注意运用各种方法帮助学生积累：引导学生写读书笔记，摘抄好词句、好片断，写读后感，不动笔墨不读书；教给学生观察方法，留心身边事物，勤写日记，自觉积累生活素材；经常抽查学生的背诵和默写，特别是优秀的优美的哲理的诗文；鼓励学生把所写的作文装订成集，并设计漂亮的封面，给自己作品集起个好听的名字，激发学生积累的乐趣。
2、善于类比。
类比即求同，事物之间共同点很多，语文学科涉及面广，包罗万象，天文地理，古今中外，可类比之处甚繁。如，《别了，不列颠尼亚》、《奥斯维辛没有什么新闻》、《飞向太空的航程》是典型的类比新闻。此外，语言的反复推敲、比较、品味，都是类比教学。横向类比思维训练有利于在比较的基础上推陈出新，逆向求异。
3、大胆求异。
求异思维是一种不墨守成规，敢于创新的思维方式。教师应多启发学生在求同基础上多角度思考问题，养成“求异”的思维习惯。在语文课中可进行课题变换训练，如学习《荆轲刺秦王》，学生将文章加工成一幕三场的剧本，有第一场《义激勇士》，第二场《易水诀别》，第三场《大殿刺秦》，既培养了概括思维能力；又有系统的调整了文章的详略和层次结构。
4、.教给学生创新思维的方法。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”要培养创新思维，教会方法也很重要。要让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。
三、培养质疑习惯
教育家朱熹说：“读书与疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是深入学习知识的起点。有疑才有思，有思才有问，有问才有得。因而怀疑是发现新知的钥匙，是寻求智慧的动力，也是培养创新的前提。 思维的培养，不是简单地要求学生应付老师的提问，不是被动地接受问题，而是主动积极地进行探索。自己去发现问题并学会分析、研究，从而达到解决问题的目的。
1、 语文教学要培养学生的创新思维，也就是要提倡学生独立思考问题并要敢于大胆质疑。 指导学生质疑，就是指导学生去发现课文中的矛盾。利用事物间的内在联系来找到疑问，让学生的问题能够紧扣课文。
有位科学家说过，“正确地提出问题等于解决了问题的一半。”而实际生活中，很多学生却没有问题。是不是他们真正没有问题呢？其实，恰恰是学生提不出问题。不能提问或提不出问题，一方面反映了该学生学习能力有待提高，学习的主动性还需加强；另一方面也反映了其思维上不够活跃，不能转变僵硬的思维、观念。
2、学生质疑，也不能仅局限于课本，而要把眼光放到现实生活中，可以去考虑电脑普及的利弊、日本人在教课书里歪曲历史而我国的教课书里是否也要加强这方面的内容等等。
3、多角度质疑。 教学中，我要求学生预习课文时，用圈点法提出自己的看法和想法，可对作者、作品的内容或形式、语言运用、插图安排、练习题设计等等质疑。在复习时，可站在整体感知的基础上，高屋建瓴地去思考作者为什么这样写，用体悟式来设想假如自己就是作者，面对此时此地此景此情时，该怎样下笔。
4、恰到好处的评议，将鼓励学生勇敢质疑。在评析中多给学生鼓励，对
质量高的问题则给予热情的表扬。从而来提高学生探求知识的欲望，使之养成“打破沙锅问到底”的求索精神。
总之，在语文教学中，应鼓励学生独辟蹊径，探新求知，标新立异，而排斥那种人云亦云、亦步亦趋的做法。激发学生积极思维，探根究底，并促进学生勇于实践。打破思维定势，从而让创新思维天马行空，不受约束、不受限制。让习惯思维不再习惯，那么创新思维将源源不断而来。
参考书目：
1、《创造性思维与创造力开发》（江西省人事厅 1998.6出版）
2、《普通高中语文课程标准（实验）》（201*年颁布）
第三篇：教学论文优秀的教师能主动为学生减负
要改变教育，必须从改变自身开始
在教室的引导下，班里的孩子互相学习，积极与老师进行互动，成为佐藤学先生所提倡的交响乐团式的教学
这种教研活动展示的成分多反思的成分少
研究形式的东西多解决具体实际问题的研究少
胸怀一颗尊重学生的心，从一个个个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。
历史不能重现，但可以想象。
学习历史是否需要想象力？历史想象力具有什么特点？表现在哪些方面？历史想象力与创新思维是什么关系？与历史情境是什么关系？与时序性思维是什么关系？与时空概念是什么关系？与历史理解能力是什么关系？中学历史教学怎样培养想象力？在初高中各阶段怎样培养想象力？在具体的课程内容里如何启发学生的想象力？在教学设计中如何体现培养想象力？发达国家的中学教育如何看待历史想象力？
本刊编辑部认为，明确历史想象力在学科能力中的地位，开展对历史想象力的教学研究，很有必要。征文不限于上述问题，希望有志于历史教学研究的中青年教师积极思考，撰写论文。教学研究要理论联系课程内容，切忌空谈。
第四篇：教学论文做好学生健康成长的指导者和引路
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。而师德，是教育的核心，是教育的根本，是教育的灵魂。师德兴，则教育兴；师德衰，则教育衰。我们每一位教育工作者选择了教师这一职业，就意味着选择了神圣的责任——爱岗敬业、为人师表。在党中央和全社会高度重视师德师风建设的今天，我们应该增强教书育人的责任感和使命感，加强职业道德学习，提高综合素质和业务水平，切实做到学为人师、行为世范、教书育人，做好学生健康成长的指导者和引路人，为学生的终身发展奠定良好的基础。
做好学生健康成长的指导者和引路人，首先应该用高尚的师德感染学生。学生心中，教师是行为的典范、道德的化身、人类的楷模。这就要求我们要为人师表，以身作则，要循循善诱，诲人不倦，更要躬行实践，注意提高自身修养。常言道，身教重于言教。在学生面前，教师的思想言行、着装，就像一本立体教材，无时无刻不在影响着学生。如果教师能使自己的修养真正达到为人师表的境界，那学生就会“不令而行”，自觉地、暗暗地去修正自己的不良行为和习惯，向好的方向转化，这样才有可能达到“此时无声胜有声”、由“自律”影响“他律”的良好效果。例如我们要求学生不迟到，那么教师就应该坚持提前进教室；我们要求学生书写工整，自己就不应该在黑板上龙飞凤舞??只有这样，学生才会心服口服，把你当成良师益友，并在潜移默化和耳濡目染中树立正确的人生观、世界观和价值观。
做好学生健康成长的指导者和引路人，其次要用无私的爱心打动学生。“爱”是教育最美丽的语言。冰心说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱就有了一切。”的确，热爱每一位学生是搞好教学的必要前提，但这种爱不是宠爱、溺爱，而是“兼有父母亲亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。”热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活方面的健康发展，分享学生的成功和进步，同情学生的痛苦和不幸，与他们建立和谐、友爱的师生关系。教师只有对学生施之以爱， 1
学生才会亲其师，信其道，才会愿意听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。e·弗罗姆在他的《爱的艺术》中认为：“爱是无条件地给予，是永恒长存的创造性需要，爱是后天习得的。爱的教育就是要用爱去感染学生，培养他们爱的意识，发展他们爱的能力。”著名特级教师李吉林说：“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界。”这就是教育中的爱的独特之处。可以说，教师对学生发自内心的爱，能让学生发挥出超乎寻常的潜能；学生对教师纯真的爱，也能使教师心情愉悦，全身心投入到教育事业中，无怨无悔。记得去年五月时，我的小孩患重感冒发烧近半个月，在县城连续输液十天不见好转，万般无奈之下，心急如焚的我只得向学校请假，带小孩儿去省儿童医院就诊。就在我布置完学习任务匆匆离开教室的时候，学生们团团围住我，默默地把一大堆卡片、幸运星、千纸鹤递到我的手里。卡片上写着：“老师，感谢您对我们的爱，我们也相信小弟弟有您这样伟大的妈妈很快就会康复的!”“老师您放心去吧，我们会自觉学习的！”“老师，我们支持你！”??看着眼前的情景，我的眼眶湿润了，多么懂事的孩子啊!
教育的结果吗？
做好学生健康成长的指导者和引路人，再次应该用渊博的知识征服学生。人们常说，学高为师，技高为师。这就要求我们要有渊博的知识和精深的学业，要给学生一杯水，自己则不仅要具备一桶水，而且还应该是“一条源源不断的小河”。唯有学而不厌，才能做到诲人不倦。要崇尚科学精神，严谨笃学，潜心钻研，做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。要积极学习新知识、新科学、新技能，不断提高教书育人的本领。教师只有“上知天文，下知地理”，以丰富的文化底蕴站在讲台上，侃侃而谈，深入浅出，游刃有余，教学方能如鱼得水。
做好学生健康成长的指导者和引路人，还必须用精湛的艺术启迪学生。我国教育家陶行知先生曾经指出：“教育方式不一，但教育方法要新，教师要激活灵感，激发智慧，给人以启迪、以启发、以思考，让其顿悟，让其觉醒，让其豁达。”课堂是教师展示综合素养的重要平台，是锤炼教学能力的主要阵地。我们应该积极投身教学改革，不断更新教学理念，学习反思，提升自己，真正成为学生成长的引导者、学生学习的促进者、学生潜能的挖掘者。努力创设民主和谐的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。
2 我们有什么理由不去尽心尽力地爱他们呢？这不正是爱心
总之，教书育人的工作，是一项长期细致的工作。站在新的起点上，我们要以全国教书育人楷模为榜样，牢固树立崇高的职业理想，自觉加强师德修养，用真情、真心、真诚关爱每一位学生，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，努力做好学生健康成长的指导者和引路人！
第五篇：教学论文成功从这里起航
——浅谈语文课堂教学有效策略
王
晓
变
石楼县义牒中心校
成功从这里起航
—浅谈小学语文课堂教学有效策略
【摘要】课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”，这一素质教育的目的以及新课程的核心理念。课堂是实施教育教学的主阵地，是学生获取知识、培养能力的主渠道，是提高课堂教学的有效策略。课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力，成为学生发展的平台。
【关键词】 有效的课堂教学课程标准核心理念教材教学目标
重难点创新能力想象能力学生发展教学质量
【正文】课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学
生的发展”，这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性” 的最好注释。课堂是实施教育教学的主阵地，是学生获取知识、培养能力的主 渠道。提高课堂教学的有效性，是千千万万语文教师孜孜不倦的追求，也是义 不容辞的职责。抓准“三点”，即重难点、切入点、读写结合，是提高课堂教学 的有效策略。
一、定准重难点——咬定青山不放松
确定好重难点，这是实现有效教学的前提。教师确定一堂课的重难点时要 注意三个方面的要求；培养语文素养的要求，这是方向；教材的要求，这是依据；学生的需求，这是核心。
确定教学重难点首先要吃透新课标。教师要能准确把握小学语文学科、教材、教学的性质、规律、特点、重点、难点、要点等。特别是新教师一般在把握“双基”（拼、点、字、词、句、段、篇、修辞等基础知识和听、说、读、写等基本能力）上容易忽视，有一定难度。因此，在备课和上课时要特别注意确定教授和训练的双基内容，并一一落实，切忌浮在思想、情感、情节等的表面上。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材
整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。
其次，确定教学重难点要以学生的需求为依据。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。“咬定青山不放松”，教学设计的形成，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。
二、找准切入点——牵一发而动全身
选好切入点，是提高课堂效率的途径之一。教师该做的如叶圣陶所言：“惟 在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课 的重点难点目标，每堂课学生获益不求多、只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我们可以从以下几个方面切入文本：
1．从题目切入。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，紧扣题目，就能抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
2．从中心句切入。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。
3．从重点语段切入。重点语段大多是思想内容精深，表现手法高超，令人赞叹的语段。教师在钻研教材时，可围绕教学目标和任务，精心设计，对教材进 行一番大胆的“剪裁”指导学生反复诵读、赏析。在朗读中感悟，在感悟中品味。
4．从过渡段切入。有些课文结构严谨缜密，段落之间还巧妙地安排了过渡段，
使文章前后内容紧密相连，又概括了主要内容，标明了关键之所在。教学时可以 从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。分三步组织教学：①解题设疑，切入中间； ②双向推进，理解内容；③读议首尾，明确中心。
5．从课文插图切入。课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片断，讲读课 文时，引导学生从插图切入，引导学生从这幅图中看出了什么？这样从画面切入 引导，学生很容易寻觅到“入迷——”迷恋——痴迷”这三个关键词，这就抓住了 学习的重点。
三、把准读写结合点——要把金针度与人
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。“要把金针度与人，”教师要根据教材特点，精心选择， 给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔， 习得自主作文的方法，可从以下几方面入手：
（一）多层次仿写
1、仿写句子。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。
2、仿写段落。
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。这样 的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。
3、仿写思路。
课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能
理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《草 原》时，引导学生按照“景——人”的顺序学习课文，课后则要求学生介绍家乡 苏州，写家乡的风景美丽，人民勤劳朴实。 这样的训练可以促进学生举一反三， 学习的迁移，培养读写的能力，为学生今后的发展奠定基础。
（二） 想象补空
读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切??而且是知识的源 泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我 们必须去启迪、开发、提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最 有效的一种方法。
（三）拓展延伸
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。 这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。
1、续写。
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维， 培写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
2、写感想。
待学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？把 自己想说的写下来。
追求课堂教学的有效性，是古今中外为师者永恒的课题。为了提高课堂的 有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不
断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效策略，真正提高课堂教学的质量， 提高学生学习的质量。
【参考文献】《小学语文教学》会刊中国语文报刊协会201*总第499期
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