高中生物 专题5 必修2总结性高端实时备课(1)
201*年鲁、琼两省普通高中生物学科新课程远程研修文本资料
专题5：总结性高端实时备课
课程专家：朱正威参与成员：张华
于璇郭莉
主持人：张华
北京师范大学附属中学北京教育科学研究院北京大学附属中学北京大学附属中学北京教育科学研究院
特级教师特级教师高级教师高级教师特级教师
第1学时
张华：
老师们好，今天我们这一讲的专题名称是针对高中生物学必修2《遗传和进化》这一模块的某一节课做一次备课的研讨。首先介绍一下我们参与研讨的嘉宾，首先是国家课程呢个标准高中生物学课程标准研制专家朱正威先生，还有来自北大附中的于璇老师和郭莉老师。如果我们说基于模块的备课还属于中观的备课的话，我相信很多老师更关心微观的，每一节课的备课，今天我们就将针对孟德尔的自由组合规律这一节课，和现场的嘉宾探讨一下这样的一节课如何来备课。首先我想请北大附中的郭莉老师谈一下在实践新课程的时候，在备这样一节课时与你熟悉的内容有什么不同的地方，和你自己有什么想法。
郭莉：
是的，以往教材是大纲为蓝本，学生对遗传的物质基础和减数分裂都比较熟悉了，所以这样看，从逻辑上看是比较顺畅的，学生也比较容易理解。但是现在，新教材是按照科学史的发展去教学，学生对减数分裂和基因与染色体、DNA之间的关系一无所知，或者只限于生活中的一些常识性的知识或者初中的内容，这就是我们在一线教学中遇到的一些问题。
于璇：
郭莉老师的这个问题，我有同感，我们第一次做教学时，有不少老师仍然难于理解，有时仍然按照旧的讲法。他们主要有这样的几个考虑，目标定位知识目标，先他们认为这样学生很容易达成知识目标。第二个角度，就是他们更习惯。第三，还是理解不透彻，他觉得课标就是这样写的，我们就按课标，很多人还跟我们争论很长时间。我个人的理解，新课程中三维目标是非常重要的，我们要达成三维目标，我们遵循历史的规律，先讲孟德尔的定律能更好的达成这个目标。
张华：
新课程不是一个教材知识的改变，肯定有一些课程理念在里面。我想请朱先生，朱先生是国家课程标准生物课程标准研制主要的专家，而且是人教版教材的主编。他的这种处理都是按照科学史的主线来处理的，我想朱先生在这把一些老师模糊的地方理清一下。朱正威：
我简单说一下。我们今天主要是来讨论自由组合定律的备课，备课涉及到分离定律和自由组合定律放在什么地方来讲。几位老师提到到的，课表里面，前面有一个前言，然后就分开了，第一第二排列下来，都不代表教学的顺序。它不并不是制定你教材就一定要按照这样的顺序。如果规定死里，也没有教材也没有多样化了。课表作为内容标准，它只规定应该讲什么，讲到什么程度，用什么活动。目前5个版本教材，我也不是都很熟悉。我在北京，对北京的两个版本我比较熟悉。这个两个版本的教材都是尊重遗传学发展历史，先讲孟德尔定律，然后再讲染色体在减数分裂中的变化了，这个大家就觉得有点不熟悉。我想这个问题的解释需要从几个层次来进行。一个问题主要是从我们课程的目标来考虑问题，因为我们课程的目标有知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，不完全是偏重知识教学。而从知识的理解上，你可能先将把细胞基础、分子基础都讲完了，然后讲这个规律就一步到位，对不对，基因都到了染色体上了，在什么地方，在配子形成中如何分配，都知道了，那么讲的时候就觉得学生好懂。现在，我们强调三维目标，知识也要掌握，同时还要培养学横的能力，其中探究能力是一个核心，当然除了学生亲自去做实验，提问题，做假设，说完一个实验。还有一个就是学习前人是怎样探究的，大家知道，当减数分裂不清楚，染色体也不清楚的时候，孟德尔他怎样探究的，我们学习孟德尔是学习前人是怎么做科学的。学生从这个过程中领悟科学家是如何做科学的。也同时它会突出科学方法的角度。如果从原有的教材来看，他前面都清楚了，再讲科学方法，就没什么科学方法可以领会的了，都知道了，基因是在DNA上都知道了，就没有什么科学方法了。而这样的科学方法的核心就是假说演绎方法，要提出问题，经过实验你看到一系列现象，你对这个实验现象作解释，孟德尔的1234解释就是假说，假说能不能站的住，提出好的假说很重要，你还要验证，孟德尔定律的验证基本就是测交。所以假说演绎方法是很好重要的一个方法，分离规律要讲，自由组合定律也要讲。其实如果大家熟悉高中教材，在遗传与进化整本书许多很多地方都有假说演绎。这只是一个开始，如果完后来看，那么孟德尔规律提出来后，萨顿就提出孟德尔定律和染色体行为是平行的关系，提出要不因子就是染色体，要么就是因子位于染色体上，这就是一个假说。他没有证明得了，摩尔根帮他证明了。摩尔根用红眼果蝇和白眼果蝇来看，基因是位于特定的染色体上。还包括很多其他工作了。再举一个例子，分子水平上的问题，沃森克里克的论文就是DNA分子的结构，在最后他有一句话，如果按照这样一种碱基互补配对的情况的话，那么我们提出一种设想，这种设想就是DNA是能够自我复制的。这也是一个假说，推理出它能够自我复制，然后谁再去做呢，克里克继续去做，去证明他，还有好几个实验去证明它这个。你说他是不是假说演绎。所以可以说，假说演绎贯穿了遗传学的始终，如果我们都把先把前面都讲了，减数分裂见了，遗传分子基础也降了，那么这时就没有什么方法可以讲了。还有一个问题是，是情感态度的角度。我们先讲孟德尔其人其事的时候，那就是体现了他的科学态度和科学精神。如果前面都讲了，那么孟德尔就没有什么啊，这，何必这样，我们一眼就看穿了，还要你孟德尔干吗。孟德尔都不知道，种了八年的豌豆，数了那么多的豌豆，最后总结出这个规律来，多么的不容易，他的用了数学统计的方法体现了严谨和坚持的态度。如果放在后面就很难讲了，很难让学生领悟。都是情感态度价值观方面，所以我们一个问题需要考虑三维目标在我们的教材里面如何贯彻好，来决定我们教材的顺序。它不是一个想当然的，你就愿意这么写，探究愿意那么写，它肯定是有他的道理的，这样有利于三维目标的达成。我想这是一个视角。第二来看呢，课表里有一条。高中要加强科学素质教育。大家知道美国2061计划，要求学生了解科学历史上的重大事件。按照科学历史，确实现代遗传学的鼻祖是孟德尔，已有才有摩尔根的工作，才有沃森克里克的工作。所以你按照科学史编写教材来讲，可以很好让学生很到理解科学史，了解科学家的重大贡献。老师呢，实际来看，第一次教可能有点别扭，可能教了两三次之后大部分老师就习惯了。但是还有一些老师，教材那么写，我也不管，我还得那么讲。但是我愿意提醒他一个什么问题呢，很可能他是从高考，考知识特别的多，我这么讲省时间，好掌握。总不能完全用高考来左右教育，课程标准反映的我们工作的未来一代的希望，他的素质，考高知识为了选拔而已，这种做法带有实用主义的色彩。当然也有很多老师已经理解了这一点，教的很好，他把孟德尔的规律、假说演绎的方法以及孟德尔科学瞻远的精神融合起来，讲的很好也有很多老师，而且是大多数。
张华：
非常认同朱先生刚才所说的，他站在课表研制专家的角度上，从新课程的理念，尤其是三维目标，从这三个层面把这个问题给老师非常清楚地进行了介绍。我想说，不仅从三维目标上，其实我们就说，因为很多老师关注高考，我们就说功利一点，就说知识的话，如果说我们按照认知规律，也是这样教，学生对知识的理解也是有好处的，不要说还包含科学史的知识，以及科学方法的渗透，就单从知识这个角度来说，他也是有利于学生理解的。
朱正威：我插一句，张老师这个讲的好，张老师讲了一个很重要的东西，就科学认知发展的历史和个人知识认知的过程有相似之处，科学历史是如何发展的，我们个体认知这个东西它也是这样开始的。遗传学的历史，从个体来看他也应该是，先知道性状是怎么回事，然后去研究遗传规律。我们知道生物学上有一个规律教重演律，个体发育反映系统发育如果重要的阶段，实际上我们可以把它演绎过来，个体的认知过程反映科学认知发展的主要环节，大体上是这个意思吧。
张华：
所以它是符合人的一个整个认识的规律，而且我们知道从现象到本质规律，实际上从必修二这个整个模块来讲，我们就看到人类在通过现象探索看不到的东西，所谓的假说演绎。把这个问题搞清楚之后，我们回到今天的主题上，孟德尔定律的自由组合定律这个节课的教学，我们应该怎么备好这样一节课，首先请郭莉老师谈谈她的想法。
郭莉：我在备课的时候，主要考虑一下几个问题，首先第一个在这个该模块的地位，必修二这个内容大体上都是按照科学史的顺序编排的，孟德尔定律实际上是这个模块的开篇。同时孟德尔所做的这个实验，他是一个典型的假说演绎法德开端，所以这样的话，在备课时就是阐明遗传因子与形状的关系，还有就是对于在整个孟德尔定律发现过程中，假说演绎法说起到的作用，这是这节课需要重点体现出来的。第二方面，就是备学生，因为这已经是第一章第二个定律了，学生已经对分离定律有了一个了解，那么我想在在这节中应该让学生能够有一个思考和分析，体会一下假说演绎法在遗传学规律当中的重要作用，这是第二方面。第三方面是对于一些教学资源的收集，我首先借助一些大学的教材，比如说遗传学、普通生物学这一类的大学教材中获取一些相关的内容和知识，同时上网络上收集一些比较经典的课件和教学设计，主要是从中吸取一些其他有经验教师的教学思路和相对新颖的设计。第四个就是确定一个相对容易比较达成的，相对实际的教学目标，那么主要是从三维目标上考虑，主要是培养学生一个是知识的获取，能力有一定的提高。最后就是选择教学方法，因为我本身教学中还是比较能够调动学生的学习积极性，能够让学会积极地参与到课堂中来，所以主要让学生基于分离定律的基础上，让他们体会一下假说演绎的方法，不知道我准备的这几个方面，好要请几位专家给我点评一下。
张华：刚刚听了郭老师的几个方面，这个框架还是挺完整的，尤其是注意到她的整体备课的意思，她首先将这节课放在整个模块二中，从整个大的框架去定位，此外还有收集资源等。因为于老师和郭老师在同一个学校教研组，我想请于老师谈谈，她的备课的几个方面是不是合适。
于璇：
郭莉老师的备课确实挺全面的，其实我们在一起备课的时候，确实讨论了这些问题。其中有些我梳理清楚了，有的我还得再问问两位老师。一个就是受张老师的启发，你给我们培训的时候说的最多的就是，整体备课，别一节就背一节的。以前吧，我们讲分离规律，那么多新概念，还得让学生懂，而且还得按科学史把它安排在前面，觉得难的不得了。到觉得自由组合定律特别容易，这一节课猛灌下来，没有放在整体备课的角度，包括你组织课堂，也是要站在在整个模块教学上。分离定律已经解决了那些，在自由组合定律，这时比如说，他的知识在有了一对相对相撞的知识，他怎么让学生通过什么样的一种思考问题的方式，总结和归纳出来。还是你直接把这个结论告诉学生。所以就教学策略，站在这个高度时就有新的选择和感悟。第二个方面，就是能力，假说演绎在分离定律已经有所领悟，在这个方面怎么能让训练加以提升，让学生对这个方法学有一个更深入的认识。当然也有情感态度价值观的设定，在分离定律已经认识到孟德尔的艰辛，而且让他体会孟德尔是怎样在这个基础上意识到两对相对形状的遗传，这是我们备课主要讨论的3个方面，这也就是要确立我们的目标了。第二个就是我们的学生，我们北大附中的学生学习能力相对还是较好一些。所以很多学生在初中或课外看了大量的书记，所以这个定律，有学生已经自己都知道了，那么怎么样在高中，针对这样的学生帮助他有更深入得理解，也是我们备课需要考虑的。当然郭老师，我们也看了不少书，包括在北大听的课，这些资料有些舍去觉得可惜，但是放进去又占时间，这也是刚进入新课程，很多老师面临的问题，包括如何提问，问题问的好不好，都是我们备课要准备的。
张华：
我相信郭老师在备这节课的时候，如果有备课组，大家会一起探讨。刚才于老师，谈到整体备课的这个事，就不要把每一节课孤立的看代，他是整个链条里的一个环节。所以前后都应该相互照应。今天备的这节课是自由组合定律，而且我们都同意分离规律是最基础的，如果分离定律学生学的很清楚的话，那么第二节自由组合定律，而且我们北大附中的学生相对较好的学生，应该给学生更多的空间，那么这里边，我们一直谈到，一堂课的标准来看，就是达没达到你预先设定的目标，所以课堂教学的目标是很重要的一个方面，当我们把郭老师提到的那几个方面都照顾到了，包括学生的基础，我的教学特点，我找了那么多资源，然后所有这些要围绕着课堂教学目标来确定和设计。我想请郭老师谈谈这节课的目标是怎样制定的？
郭莉：首先，制定教学目标是一个挺难得事，因为现在说制定教学目标是一个挺难得事，因为现在制定教学目标要求你必须非常具体，不能太空泛，第二就是可以检测，别人听了你的课能够知道你的目标确实达到了，从学生的身上就能反映出来，这个目标是达到了。所以确定教学目标时，一个就是基于前面的这些准备，包括学生，我也也制定了三维目标，请是三位专家帮我听一听，看看是否合适。
首先，从知识目标来讲
1．学生能够用自己的语言叙述孟德尔两对相对性状杂交的方法和结果。2．阐述自由组合定律的内容和本质
情感态度价值观方面的目标也设置了两个：
学生通过学习体验实验材料的选取，假设的提出，实验的设计思路，数据的分析方法等在生物学研究中的重要作用。刚才我们提到了，就是假说演绎法，在遗传定律当中表现是非常突出的。
与实际例子相结合，激发学生的学习兴趣和对科学的热爱。能力目标上也制定了两个，一个是领悟假说演绎的科学方法，第二个是对学生科学方法的训练，培养学生综合、分析的推理能力，还有培养学生书写遗传图解的能力。
张华：
郭老师把这节课的目标和大家进行了一个交流，我想说的，在新课程实施以来，制定教学目标这个事，确实像郭老师说的，教师存在一定的困难，我觉得主要表现在两个方面。一个是课程强调目标是三维目标，知识目标是老师们熟悉的，但是能力和态度情感目标不好把握，或者即使我知道了不知道如何表述，怎样才算是达到了呢。第二个，郭老师也谈到了新课程强调的目标和我们过去制定的目标有不同的地方，过去我们的目标是教育学生上，我培养学生。但是新课程强调是让学生学习以后能达到什么样的目标，应该是可检测的。其实有些老师的课上的是很不错的，理念也都是新新课程理念，但是你反过来看他的教学目标可能还是老式的。所以老师可能有一个慢慢改变和适应的阶段。在这一点上，我想课堂教学目标设定要注意什么，请朱先生谈一谈。
朱正威：
我说一点，只能算是做一点补充啊。第一郭老师的三维目标的设定是合理的，三个维度问题都考虑了，表达的也还可以，个别的词还可以再想想啊，我一下子想不出来用什么词更合适。用学生自己的语言叙述，可以再准确一点，可以更精练。另一个问题，我想扩充一点讲，在确定目标时，我们可能有这样的一个考虑的顺序吧，一个是今天讲的内容在课标里是怎么要求的。不管那一堂课，比如这堂课，在课程标准里的要求是：“阐明基因的分离规律和自由组合规律”，我们用的是阐述了，也可以，那么就是它了，课标是这样要求的，我们教学也这样要求，还设计一条课程标准是分析孟德尔定律的科学性，这个在分离规律要将科学方法，那么自由组合定律也属于孟德尔定律，在这要进一步理解假说演绎方法，因此这是从课标的角度来设定目标。确定目标的时候，还不能只看课标，还要看你选用教材版本的知识内容。如果你说你选择了人教版，他很显然的他是有几个小的主题的，一个就是两对相对性状的杂交试验，这是杂交试验的现象和数据，第二个是自由组合的解释，然后就是自由组合现象解释的验证，重要的不是9:3:3:1，重要的是验证，假说是否成立，需要验证。这个很重要，分离规律也是这样，自由组合定律，那么有四种配子，是不是有四种配子啊，配子也看不到，配子可以是精细胞，也可以是卵细胞，自由发育成个体才能看得到，只有通过测交来确定有四种配子。所以这里，测交试验在某种程度上比杂交试验还要重要。然后是自由组合定律的表述，接下来就是孟德尔定律的启示，再有后面还有呢，孟德尔定律的再发现，后来遗传因子叫基因了。那么这些内容到底用一节课、一节半课、两节课会影响教学。当然你用浙科版又是另外一种方法，其他版本又是其他方法。所以再确定目标时不仅要看课标，还要看你选择的教材。第三个，用行为动词，不能是本本主义。什么事本本主义，我的意思是不是因为那个动词是理解什么的、掌握什么的，我们就选择那个动词。而是在你的学校你的班，他可能在这堂课达到的程度，课标是一个底线，你北大附中的学生好，你可以提升啊，反过来如果某一个乡镇学校，也不一定那么高。也就是要更具你学校的校情和学情。第四个，你还要考虑你自己的特长。我在哪个地方可以做的比较好，我用什么办法弥补我的不足。所以我们讲一个集体备课，否则不利于自己的专业发展，我想补充这一点，要注意多交流。
张华：结语
我们说一堂课的成果与否是要看这堂课的目标的达成效果如何，而一趟课的目标是否能够达成和你这堂课定什么目标密切相关的。刚才朱老师对郭莉老师的目标设定基本上是认可的，但是某些地方的措辞还是需要在完善。目标的表述确实是一件困难的事，有时老师实在是表述不出来就把课表要求搬过来，可能对教学没有太大影响，这也可能需要给老师们一个时间和过程，随着内心的观念的变化也会慢慢改变。而且我相信郭莉老师也会根据朱老师的点评也会再进一步完善。目标如果定的越恰切，后面的教学就是围绕这个目标来实现。那么如何围绕目标来设计，我们下一节课再来讲。
张华：作业
制定“孟德尔基因分离规律”这部分教学内容的教学目标。
扩展阅读：高中生物 专题5 必修2总结性高端实时备课(2)
201*年鲁、琼两省普通高中生物学科新课程远程研修文本资料
专题5：总结性高端实时备课
课程专家：朱正威参与成员：张华
于璇郭莉
主持人：张华
北京师范大学附属中学北京教育科学研究院北京大学附属中学北京大学附属中学北京教育科学研究院
特级教师特级教师高级教师高级教师特级教师
第2学时
张华：
老师们好，上节课我们重点讨论了教学目标的处理，我们这堂课来继续讨论，在制定教学目标以后，我们所有的准备都是为达成目标而做的。我们首先要确定目标时，哪些是我教学的重点，哪些是我们教学的难点。刚才郭老师已经介绍了她的目标设定，接下来我们还是先请郭老师来介绍一下她是如何确定目标中那些是教学的重点和难点。
郭莉：请大家看屏幕，根据目标确定我的重点和难点，教学重点确定为两条：第一是通过孟德尔以两对相对性状的实验过程，比较深入的让学生认识自由组合定律的本质。第二是孟德尔是如何着手分析复杂的实验现象，对学生进行思想和方法上的教育。因为实际上，孟德尔提出的遗传定律，他的思想史超越了当时的科学发展的，是一个非凡的设计，所以这样话，学生又没有减数分裂的知识，和基因与染色体关系的前提下，去理解基因的自由组合是一件非常困难的事情，所以我在制定教学的难点也是两条，第一是通过教学使学生认识到基因的独立性，成对的基因在形成配子的过程要相对分离，决定不同相对性状的基因互不影响，自由组合，这也是自由组合最关键的地方，也是最难的地方。那么第二就是让学生能够体会孟德尔数理统计的方法，他只所以能够成功，那么要让学生要掌握配子类型和合子类型相关的计算。我主要就是这样确定的。
张华：
我觉得一堂课，她把目标确定之后，教学重点和难点也很重要，往往一趟课教学重点和难点能够反映一个老师对教学内容的理解。所以我想，我们可以一起讨论一下，她制定的教学重点和难点是否合适。
于璇：我觉得她制定的这个还是非常合适的。你想基因的自由组合定律，那么它教学的核心重点肯定是这个规律本身了，然后她特别好的就是她认识到教学还有一个特别重要的方面就是我们说了三维目标能力和情感态度价值观这一方面。那么你这个为学生理解孟德尔经历的研究过程，体会他的科学方法和情感的教育。是的，教学的难点恰恰分析就是的规律本身，一对相对性状教学之后，两对相对性状他的配子的类型，就是一对是分离，两对是自由组合。还有孟德尔定律数字背后所蕴含的规律，恰恰是教学不容易把握的地方。所以我同意郭莉老师对重点和难点的分析。
张华：我注意到因为刚才说道重点的地方，一个是知识的，一个是情感和能力的重点，可能知识这个地方还比较好掌握，那么情感这块我有一个担心，可能不好落实，我也想听听朱先生的建议。
朱正威：
我想大致可以吧，当然表述上还可以再考虑。因为很多老师都有确定重点和难点的常规，重点含义是你主要是从内容的角度来考虑，什么叫重点，当然从三维目标的角度来看，你还要看知识和能力，她主要是考虑情感态度价值观。难点就不一定，主要是根据学生认识过程里边所发生的困难，难易程度，所以两个东西不一样。有的时候重点是很容掌握的，有的时候重点和难点是一个。一般的说，你就记一条，说重点是从课标内容的角度来确定，难点是从学生认识过程的角度来确定。第二重点和难点的表述上，不想目标一样有这么多限制，所以可以表述简单一点。比如这节课重点有3个，第一个是两对相对性状杂交试验的过程；第二个，两对相对性状杂交试验的实质；第三个可以是关于科学方法的。这样你的重点就可以更清楚，可以更简化。难点，这个要稍稍斟酌一下，因为难点是要更你的学生情况、根据课程资源等来确定的，当然也与内容有关系。这堂课的难点来讲实际上是难在她第一条说的，要理解控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的，这个是核心的问题。另外涉及到数学方法，也就是她说的配子和合子的计算和表达，这个是学生不容易掌握的，总体上我认为还是可以，但是可以表达的更为简练一些。
张华：
我非常同意朱先生的看法，特别是我注意到朱先生说重点往往是通过内容来确定，我提出的疑问，重点还是偏重于知识，也不能一点方法都没有，重点还是要偏向于知识这一块。而且我觉得一堂课重点不能太多，否则就没重点了。还有就是我也同意朱老师的观点，重难点是教师自己心里明白的事，所以要越简单明了。另外有些课，重点和难点是一个。有些课缺并不相同。确实跟内容以及教师的特点和学生接受的程度都不成问题的话，如果学生第一节课的分离定律学的很好，我觉得这节课的难点都不防设为，因为这节课要让学生理解自由组合的本质，其实它是和基因的分离规律密切联系的，如果他能用基因分离规律来解释自由组合的想象，我就认为这个学生就真学明白了。但恰恰这个也会成为学生学习的难点，这个突破了的话，那么学生就真的掌握了。老师们如果重点和难点没有理解清楚的话，这与老师对教材的理解是有很大的关系的。如果重难点确定好了的话，后面的工作就会很顺畅了。关于重点和难点，不知道于老师还有什么建议。
于璇：
今天真的是很有所获，现在懂了，所谓重点把，我们说这个老师这堂课重点不突出，含义就是老师对知识的把握对内容的把握没有弄清楚。而所谓的学生一节课下来糊涂，那就是没突破难点。
张华：
如果这些理清了的话，首先自己就很清楚，我的目标是什么，这堂课的主线是什么，哪些是我要花很大功夫要做的，哪些是有些办法解决的，老师自己要很清楚，那么剩下的事，就是怎么来，我们通常说的，我们该写教案了，所以写教案就是设计一个教学流程，但是往往设计流程的同时，你还要考虑一个问题，就是我这趟课主要选择什么样的方法和策略，所以我想根据郭老师的目标、重难点，听听郭老师是怎么想的？你想选择一个什么样的教学方法。
郭莉：
首先教学方法，我还是想用启发讨论式的。因为学生再分离定律这学得还是比较扎实的，从他们的角度来说，如果我能设计一个情景，让他们讨论两对相对性状杂交试验现象中，其中每一对是否还遵循基因分离定律，他们还是能分析出来的。所以这个部分我想引导学生进行讨论。后面，如果把两个现象和在一起，透过显性看本质，孟德尔所做的两对性状的实验，为什么F1代表现出显性性状之后，F1自交后代表现为9331这样的一个现象。在整个设计中，我想有所突破，不在按照分离定律去讲解，因为对于分离定律来说，学生还没有认识，所以完全按照孟德尔的杂交、自交、测交这种顺序来讲解。如果自由组合定律还按照这种顺序的话，学会听得也没有新意，老师讲着也没有情绪。所以我想着是不是能用让学生提出某个假设，我们也来体会一下假说演绎法，不成立的话我们看看孟德尔是怎么解释的，用我们学生的智商和我们现在的知识水平也和孟德尔比一比，实际上我们会发现孟德尔当时能提出这种假说那是一个非常伟大的事情。所以想用启发讨论的方式作为这节课的主要教学方式。
张华：
其实我觉得，新课程提出了很多方法哈，而且也有一个转变教师的教学方式、转变学生的学习方式，但是这里一个很重要的，需要大家认真对待时，我转变的是什么，我不是为了转变而转变，而且我的方式是什么。郭老师选择的方法主要还是启发式讨论和教师讲授，还是有教师引导的。选择什么的方式还是要根据你设定教学目标的落实进行的。郭老师在说方法的时候随着就说了她的设计，实际上方法和设计是分不开的，什么设计适合用什么样的方法，两件事情是同时做的。教学设计，第一个就是要一个引入，也就是创设情景，新课要把学生引入到新课的学习，然后这堂课结束之前，这个节课的结尾要承上启下，还要把后面的内容带出来。当然这是理想的状态，还有就是中间的，我不知道在郭老师的设计里是否有这些考虑呢？
郭莉：
确实有这样介个环节，我想请各位老师看看我教学过程的课件，首先是引入，我是这样引入的，孟德尔研究豌豆七对相对性状，其中设计到种子的比较多，那么我就是从种子引入的，从种子的性状、颜色、到子叶颜色，刚好自由组合涉及的性状也都与种子有关，我想通过这个引入来激发学生的兴趣，那么涉及到种子的问题，关于果实、种皮、胚的结构，我们也想通过这节课的引言把这几个概念明确一下，对于豆科植物什么是果实、种子、胚，不断递进，由此引出种子的性状，引言到这的目的是回顾一下分离定律，所以到这基本不是我讲的，从种子的粒形这部分就由学生来分析，孟德尔做了这对相对性状的实验，然后得出结论，让学会再次感受一下，孟德尔提出的等位基因他们互相独立，互补沾染，然后形成配子的时候彼此分离，形成后代出现性状分离比。这部分内容还是以复习分离定律为主，这个用时大概是5分钟。
张华：
这5分钟我理解不知道对不对，我给她7对非常明显的性状，但是我挑选与种子有关的那么两对让他进一步看一下是否符合分离规律。那么那七对你都给了，还是
郭莉：
那七对就不给了，就是种皮的性状和籽粒的颜色。
张华：然后让他们说种皮和粒色让他们分析。
郭莉：
然后就提出问题了，如果这两对性状和在一块了，他的基因也会分别在不同细胞里存在，让学生首先理解一下基因和细胞之间的关系，因为学生有时学习的时候基因是基因，细胞是细胞是拆开的，然后这样通过直观的理解两个基因在一个细胞，然后就分析F1的时候是这样的一个组合，因为纯合黄色圆粒里只有Y和R，绿色皱粒里只有y和r。下面提出一个问题，这个问题也是这节课最主要讨论的一个问题。就是这样的一个组合，F1自交后会出现一个什么样的结果？
张华：
朱先生您说她这个设计怎么样？
朱正威：
她设计的不错，她设计有两个依据，那就说前面已经学过一对相对性状，接着在这个基础上到多对。第二个来看，她有个好处，引出新课的本身有是对分离规律的复习，等于是粒形是一对，粒色是一对，单独来看都符合分离规律，一个是数量上已经到了两对，以后又要到3对4对等等，新课常常是从复习课开始也是很经常的事情。另外这个引入和下面要讲的内容是浑然一体的，很自然的到了我们今天要研究的重点，而不是吹个口风琴听，我们的自由组合了不得，那么F1是YyRr的组合，那么后面会发生什么啊？当然后面发生显然是两个事情了，它们产生几种配子啊，每个配子基因的状况是什么样啊，该研究它的基因型了，这种配子又如何结合会形成什么样的表现型啊，已经落到这堂课要研究的最基本点，也就是我们这堂课的重点上，这就很好啊。她就掉在这了，画了一个小人是吧，那就是这堂课的主题了。所以挺好，引入的很自然，而且课件做的也很清楚很漂亮。
张华：
我也觉得她的引入很简单，符合那种很经济的原则，很实用，像刚才朱先生说的很自然。因为通过她问题的跑出，很自然进入了新课的学习。而且她的主要的教学方法就是启发学生讨论，而且是调动已有的知识解决今天要学习的问题。正好也落到重点上，所以我也觉得这个引言不多。因为有的时候，我们发现有些老师，我们要创设情景，我就要找一个新奇的，不管这个东西与我这节课有没有直接的，很自然的关系，但是我有这个情景我先把东西搁在这，我觉得那样是不合适的，我们所有的课即使是复习前面的知识，甚至是单刀直入都可以，所以她的情景，语言很简洁也很自然。
于璇：
郭老师在备课的时候，她看了一下孟德尔论文的文章，实际上孟德尔就是一篇论文，分离定律然后是两对杂交，所以她就顺过来，她没有把分离定律和自由组合定律截然拆开，好像在进一步研究这些事情。另外她的引言还有一点特别好的地方，实际上7对相对性状，好多学生没有直观的，粒形粒色，都是拆开的，她这样ppt图片上，种子是圆的，子叶的颜色绿色的，它把这个。
张华：
还给了点背景知识，帮助学生回忆初中学的那点知识。
于璇：这个真是一个难点，好多学生没有这个概念圆皱，不知道。
朱正威：这个是题外话了，我们的老师得注意学生的生活经验，我们提到的在他们的生活经验中实际上根本就没有。城市的孩子，我问孩子豌豆是什么啊，啊我吃过豌豆黄，北京的孩子，好一点的他只见过炒过的整个豌豆，但是豌豆本身是什么样的，果实是什么样的，整个植物是什么样的，他们都不知道。可能讲分离定律，第一个问题要讲的，还不是花的结构，因为很多城市的学生连豌豆是什么样的都不知道，所以之前恐怕还是要让他们认识一下盆栽的或者土培的植株，认识一下它的结构。另外一个，老师们在引入新课的时候，好像一定得出奇制胜，一定得搞一个音乐或其他什么的，当然如果很贴切的话，也很好，我们也不反对。最常用的引入还是两类，一类是从已有的知识经验来引入，还有一类是它不是从知识本身出发，它是从知识相关的生产生活问题出发，这也是比较常用的。当然也有从学生从自己的生活习惯等，让学生自己来提出问题。其实不一定要追求某种新奇，其实从课改到今天，那么些年我们应该逐渐知道我们的教学要简明、精练、扼要，要返璞归真，不要只是华丽于色。
张华：
其实我们也就是我们要少做一些形式的东西，而是要像朱先生说的简明、扼要，切中主题。那么有一个好的引入，那么这堂课就可能会比较顺了，那么如何进一步引入深入，进行深入讨论，来落实我的学习重点，来解决我的学习难点。那么后面的流程的你是如何设计的呢？
郭莉：
从这个地方引入之后，就是我们接着看ppt，F1的亲本含有YR和yr传到F1，那么提出的问题就是那么YR和yr会不会一起遗传给后代，这个问题的提出是在之前的教学过程中，确实有学生有这样的假设出现的，然后我在和于老师回过头来讨论这个问题，于老师就给我一个建议，那你就不放让学生讨论这个问题，看看他们的想法。
朱正威：
我插一句，这就对了。真正的不在于这个9331，真正的在于这个YR和yr这个杂合体，它究竟能形成几种配子，因为配子是遗传的桥梁，因为我们讲分离规律和自由组合规律，都是将在形成配子时，那么这些基因是如何的，只放在9331或者3：1是不对的，而关键是哪个过程是怎么形成的，是在这个地方发生的，因为所有的性状都是通过配子去形成的，有什么样的配子就决定了形成怎样的后代，如果配子是均等的，是自由结合的。什么地方讨论，是要在重点的地方让学生讨论，这一堂课不能什么都讨论，你不是有重点和难点吗，重点难点的地方让学生讨论，你有那么两次的真讨论就可以了，不要什么都讨论，那不是真讨论。
张华：
我们不要流于形式，我们要真讨论，真讨论要有真问题。
郭莉：
有的老师就说你就记住这个性状分离比是3:1，是9331，完了学生不知道为啥是这个。
朱正威：
这不是遗传学，遗传学不是去研究9331，是研究9331是怎么来的，因为是研究它几种配子，所有的基因是通过配子传递过来的，如果不能形成这些配子，就没有后面比例。所以这两个规律是怎么验证的，验证什么，是验证它产生了几种配子，这些配子的比例是1:1:1:1。
张华：
F1代是什么学生是可以很容猜到的，关键是F1代自交它产生什么，那么这里面强调，分离定律肯定还是要分离，不是到这他就变了，他可能说不出来，但是这样可以定位他思考的情况，这个正好是它实质的地方。所以我想是不是这样下去，就把问题引入深入了。
郭莉：
然后这个问题抛出，学生确实会有两种回答，一种就是YR始终在一起，yr始终在一起，进行后面的遗传。也有提出自由组合的，虽然他们说不出这个词，但是他能够说出产生的配子有4种类型，那么我就说，我们先看其中的一种假设，于是就把错误的这种假设提出来了，然后这样的组合出来自由，F2代会是什么样的组合，它相关的比例又是怎样的。
于老师：你这就是假说演绎啊，学生自己在假说演绎呢，如果是这样话，配子就会是两种类型，子二代的分离比就出现了只有黄圆和绿皱，而且是3:1，然后又回到，真好这是一个假说演绎的过程。
郭莉：
等于让他们也提出一下假说
于璇：
然后再让他们做一下演绎
郭莉：
然后会不会出现这样的结果呢？然后再回到孟德尔的实验中。
朱正威：不是这样的，孟德尔的结果不是这样的，这个假说错了。
郭莉：实际上，F1自交出现了两种新的类型，而且比例也不是我们这样的，于是推翻了这个假设。
朱正威：
我插一句，学生很容认为YR,yr是一起的，这样简单，3:1完了。学生可能有这种不正确的错误概念，所以增加这个有好处，否定了这个错误。
郭莉：
但是我在讲这个时候，也有这么一个顾虑，后来发现你给学生强调错误是怎么回事，然后再强调正确的，结果他偏偏就把错误的记住了。所以也有这种担心。
朱正威：
你不是有学生讨论吗，讨论提出来最后就是YR，yr永远在一起，那不就是讨论一会，那么学生就是这么说的，那么久按照他的想法就这样做，两种配子，结合几率相等，数量相等，那么结果是什么呢？应该按照他的数字就是这样的，我甚至就说某某同学这样说的，你记住他，看看孟德尔作出来时这样的吗，强调，然后你在回来，孟德尔把这个否掉了啊。
张华：朱老师说的特别好，因为他有先入为主，尤其是哪些注意力不集中的，所以后面的强调非常重要，孟德尔定律做的哪个实验事实是什么，反复的，你怎么强调反正是你手段的事了，一定要强调，那你就得翻过够了，我们回过头来再思考为什么，为什么会是错误的。
朱正威：
除了这种错误，还有一种错误，尤其要不得，是什么呢，就是说等位基因他还在一起，这个是更麻烦了。这个基因一定是分离，比如配子中yy还在一起，如果出现这个那么前面的分离规律完全没有学好，等位基因是分离后进入的配子，他们怎么能还在一起啊，这样组合的配子可笑的很，有一个性状的丢掉了。
郭莉：
推翻这个假设之后，我就让学生书写F1产生配子的类型以及配子的比例，这样的话他们还是能比较准确的书写出来。首先是从分离定律的角度来考虑，等位基因是一定要分离的，这个地方一定要给学生强调，而后产生配子的类型就是这四中类型，自由组合，然后就是引出分离定律和自由组合定律之间的联系，接下来就是自由组合定律，孟德尔提出时是怎样总结描述的，整个自由组合定律从学生讨论到这基本就结束了，下面呢我是想结合实际，因为学生是要知道为什么要研究自由组合定律，实际上对于人类，不管是在医学上还是在农业生产上，对于遗传规律的掌握是服务于生产生活的，这样的话引入两个实例，一个是常规育种中所进行的操作，举了小麦的一些相对性状然后杂交出我们需要的品种，还有就是从医学对于遗传病的遗传规律上引出的，作为我这节课的最后结束就是用两个实际的应用来对学生进行一个训练吧。
张华：我觉得还是挺一气呵成的吧，每个环节都非常连贯。我不知道你是否设计了什么问题没有？
郭莉：
提出的问题，还是与遗传相关的。
朱正威：我有两点和你商量，你可能做了，是不是因为截了，你跳过去了，跳过了一个什么重要的，刚才产生四种配子，跳过一个什么重要的呢，真的产生四种配子吗，这个你不能丢啊
朱正威：
四种配子，YR，Yr，yR,yr,如何验证呢？有什么办法，让学生回忆，你分离定律用的是什么方法，用测交，用双隐形的亲本，把看不见的配子变成看得到后代个体，这是一个很重要的地方。第二，你的第二道问题，遗传病的我建议你取消，因为会涉及到基因型、表现型，这些学生还没学呢？但是你可以转个弯，讲讲小麦这个例子，假设小麦的规律和豌豆发现的规律一样的话，怎么样，你可以讲。后面的遗传病太复杂，范围太大，不结合这个讲。
张华：作业
设计关于“基因分离规律”的课堂教学引入片段。
友情提示：本文中关于《高中生物 专题5 必修2总结性高端实时备课(1)》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，高中生物 专题5 必修2总结性高端实时备课(1)：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
《高中生物 专题5 必修2总结性高端实时备课(1)》
由互联网用户整理提供,转载分享请保留原作者信息,谢谢!
http://m.bsmz.net/gongwen/468178.html