学校课题总结
201*年度课题年度工作总结
《关于中学生心理健康教育内容、途径与方法的研究》
伊春市带岭区第一中学课题组
201*年我校申报的子课题《关于中学生心理健康教育内容、途径与方法的研究》被中国教育学会列为“十二五”科研规划重点课题。自201*年10月末立项、开题以来，在省、市、区有关部门的关怀、指导下，在学校领导、实验教师的共同努力下，一年来已取得了显著的研究成果，下面就本年度的实验情况总结如下：
一、课题研究进展情况
1、课题研究取得的成功经验
①、以理论学习为先导，提高了实验教师的研究能力
实验教师水平的高低，将直接决定课题研究的效果。由于在心理健康的研究领域，教师们并不是专家，在课题研究和实施的过程中，理论支持就显得尤为重要。我校通过开展理论培训、阅读书籍、上网查阅、案例分析等活动，使实验教师明确了课题研究的目的及意义，更新了科研意识和教育观念，促进了教师专业化成长。有了教研理论做保障，实验教师在具体的研究实践中有理可循、有法可依，在课题落实工作中更加有的放矢、游刃有余，促进了实验课题的顺利开展。
②、以科学、制度化的管理做保障
科学化、制度化的管理能促进课题研究的科学化和规范化。我校课题组制定了相关的管理制度，如：例会制度、学习制度、培训制度、考核制度、奖励制度等。课题人员严格按照制度要求开展实验工作，坚持每月召开一次例会；自学和集中学习相结合；每两个月上交一篇案例或叙事，召开一次课题交流会议；半年上交一篇阶段性总结；年终进行考核评比。这一系列做法使实验教师
的理论水平和业务素质不断提升，为课题的深入研究和实施提供了强有力的保障。
③、分层实施是课题研究的有效途径
心理健康问题是一个个鲜活的事例，如何走进各类性格迥异、问题不同的学生中，让课题研究更具实效呢？这里我们采用分层实施的方法。在我们的实验队伍中，有班主任也有科任，所教学科的内容、教育的时间、地点、条件都不尽相同，为了更好的发挥各类学科、不同层次教师的潜能和作用，更为了提高实验的针对性、可操作性和时效性，我们采取多角度、多方位进行实验研究，将子课题细化，采取这种形式使学校的课题研究落到了实处，不流于形式，取得了显著效果。
④、以课堂教育为课题研究主阵地
班级和课堂是实施课题研究的主阵地，因此我们要求一线教师开学初制定学科德育渗透计划，将心理健康教育真正纳入课堂教学中。实验教师们立足教材，精心备课，深入挖掘所教教材中的德育因素，转变了以往教学中只重视知识目标的落实，却忽视了德育的状况，真正将课题研究推向深入。
2、课题研究中的有效做法
为提高课题研究的实效性，在研究中我们多项举措并举，具体做法如下：①、专门开设心育课，普及心理健康知识。
我校多年前就已开设心理健康教育课，结合学生存在的心理问题，老师自行编写心育教材有针对性地进行辅导，收到了较好的教育效果。现在心育课已成为我校学生的必修课，深受广大学生的欢迎。同时我校通过开设心理健康信箱、心理咨询日、心理座谈会等方式，开展个别和群体辅导，如针对中考前学生普遍存在的考试焦虑心理，开展了初三毕业生的考前心理辅导，帮助考生有
效克服了考前的心理恐惧与焦躁，使其在考场上发挥出了自己的最佳水平。
②、通过主题班会实施德育教育，以形成我校的教育特色。
每周一次的班会是师生情感交流的桥梁，身为班主任的实验教师充分利用这一“便利条件”,改进班会课，将心理健康方面的知识引进班会课堂，进一步增强主题班会的科学性。通过谈心、座谈的方式，及时洞察学生思想上的变化，深入了解他们的心理问题,并及时对出现心理问题的学生进行疏导，使之走出心灵泥沼，健康快乐成长。如本学期课题组结合《中学生网瘾心理成因及对策》这一课题，针对现在沉迷于网络无法自拔的网瘾学生越来越多的状况，利用班会课师生共同观看了《网络妈妈》视频，得到较好的反响。在催人泪下、鲜活的事例面前，沉迷于网络的学生心灵深深受到触动，深刻地认识到了网络游戏的危害，下决心不再痴迷于网络游戏，努力学习。
③、学校教育与家庭教育、社会教育三管齐下，形成合力
我校以每学期举办的“家长学校”和“家长开放周”活动为契机，对家长开展家庭心理健康教育方面的指导，使学校心理健康教育在家庭中得到延伸与拓展。一方面让家长了解孩子心理特点，分析优势和不足，教给家长一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更贴近学生的心理另一方面使家长进一步了解到了学校心理健康教育的情况，形成合力。本学期，课题组针对《关于加强对学生的感恩教育的研究》这一课题创新开办了一次家长学校，即家长、学生与教师共同观看中国著名演讲家邹越老师的演讲《让生命充满爱》之感恩教师、感恩父母篇，触及学生及家长的灵魂，促使家校合一，共同保障学生的健康成长。同时与关工委、公安等部门携手，搭建学校教育与社会教育的平台。如6月份我们邀请校外法制辅导员杨金刚同志来我校进行了题为“学习与安全相伴，生活与法制同行”辅导讲座，讲座的重点就是由中学生不健康心理而引
发的案例，使广大师生很受教育，充分认识到学法、懂法的重要意义，增强守法、护法的自觉性和主动性。
④、师生结对促进转变
据调查，在我校特殊学生共有123人，占全校学生数的18%。这一群体是我们教育工作者最为棘手的教育对象，也是我们心理健康教育课题亟待攻克和解决的问题。为此我校以课题研究为切入口，以课题组成员为主，在全校开展了“大手拉小手，老师牵我走”师生结对活动，即每位教师与1-2名特殊生结成对子，负责疏导他们的心理、关心他们的生活，指导他们的学习，与他们交朋友，解决他们的困惑和问题，帮扶的教师时刻记录被帮扶学生的思想状况和进步情况。此项活动的开展，让教师走进了学生的心灵，极大的促进了特殊学生思想的转变。
⑤、创设育人情境，营造良好的德育氛围
我校通过开展案例分析、进行“健康的心灵、不朽的师魂”师德演讲、组织教师观看优秀教师魏书生的讲座等形式，倡导全体教师以积极乐观的态度面对学生，对学生施以正面、积极、潜移默化的影响，以健康心理促进学生健康心理品质的形成。同时拓宽心理健康教育的宣传渠道，利用校园小广播、黑板报、学生手抄报、校园橱窗等途径，宣传心理知识，营造良好的舆论氛围。
此外，我校还开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生健康的心理品质。如组织新生进行军训，磨炼学生的意志，增强合作意识；组织师生为贫困同学献爱心，激发了学生的同情心和奉献精神。3、课题研究取得的成效
在浓厚的科研氛围下，我校实验教师研究热情高涨，注重经验总结与累积，不断撰写出高质量的课题研究材料。今年7月我校实验教师参加了总课题组组
织的课题叙事的评比活动。我校共上报25篇，全部获奖，其中一等奖11名，二等奖12名，三等奖1名。撰写高质量论文17篇，如《用爱为特殊学生撑起一片蓝天》、《浅析逆反心理的成因及对策》、《怎样帮助消除学生的自卑心理》等。这些论文的研究均来自于实验教师亲身经历和总结，十分具有代表性和指导意义。
一年的实验探索证明，要促进学生健康心理的养成，学校及教育工作者必须掌握必要的心理知识，遵循心理发展的规律，灵活运用心理教育规律，探索课题发展的有效途径，总结心理教育的经验，并与家庭、社会紧密联系，三位一体，方能取得良好的效果。
二、对课题研究的重新解读
在深入推进课题研究的过程中，我们对课题有了更深刻、全面的认识，现解读如下：
1、研究对象的界定
在立项之初，我们将研究对象仅定位在缺乏自信、意志力薄弱、人格偏执扭曲等诸多心理问题的个别学生。在研究过程中，我们发现研究对象可以由点到面，以“关注个体，促进全体”为宗旨，通过整体宣传、教育和个别心理辅导来促进全体学生心理素质的全面提升。
2、方法选择
在方法的选择上，应综合运用调查法、谈话法、教育实验法等多种实验方法，不仅在学生的思想教育工作及班主任工作中进行心理健康研究，同时也注重结合不同学科特点，把心理健康教育运用到课堂、课外活动及个别学生的转化中去，把心理健康教育落实到实处。
3、数据的搜集和分析
课题组的实验教师在日常研究的基础上，随时提取有价值的数据资料及案例，通过调查、访谈、归纳、综合等方法，做好实验数据的搜集和分析工作，要注意所搜集数据的真实、准确和及时性。
三、对总课题组的建议
作为实验教师，我们深知自己的理论底蕴还不够，因此请求课题组的专家能来到学校亲临指导，加强对实验教师的理论培训及具体实践指导，以提高我校的课题研究能力。
总之，一年来我们结合学校实际有条不紊开展研究，取得了阶段性的成果。但“路漫漫其修远兮”，展望未来，科研任务还很艰巨，因此我们将不懈努力，脚踏实地进行研究，促进课题研究再上一个新的台阶，使之成为我校的一个亮点！
。扩展阅读：学校个人课题研究经验总结
学校个人课题研究经验总结
紫东实验学校教科室
近年来，我校教科室认真贯彻“以科研为先导”的办学理念，坚持“教育科研与个人课题相结合”的科研方针，很多老师都拥有了自己的课题，通过课题的研究，解决的教学中的困惑，提高了教学水平。正如我校一位参与课题研究教师的真实感悟：通过参加课题研究，我的工作有了活力；通过参加课题研究，我变得像一位学者；通过参加课题研究，我比先前更有信心。
一、为什么做“个人课题”1、解决教师教育教学问题
在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，包括教学问题和德育问题，需要尽快解决，而学校的集体课题针对的是学校发展中的重大问题，这样的问题常常是宏观的或者中观的，并不能解决个人遇到的问题。因此，“个人课题”针对自己教育教学实际的问题开展课题研究，才是解决自己实际问题的有效途径。
2、支撑学校集体课题研究
中小学的教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题研究来烘托科研气氛，这是重要的，也是必要的。二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到自己的真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。前者针对的是学校，后者针对的是教师个人。方向虽然有所不同，但并不是说二者没有任何联系，相反，经过认真的设计，二者不仅可以相关，而且可以紧密联系。鼓励教师围绕学校集体课题设计“个人课题”，这应该是对“个人课题”作用的一次开掘。我们既不能只做集体课题，也不能只做“个人课题”，学校的发展为教师发展铺平道路，教师发展又支撑学校发展。因此，把教师的“个人课题”和学校的集体课题联系起来，结合起来，不仅是必须的，而且是可能的。
3、促进青年教师专业成长
因为课题主持人没有了资格限制，青年教师得以能够积极申报“个人课题”，有机会积极参与“个人课题”研讨交流活动，有条件争上研究课，交流发言，分享演说，能够与专家对话。从成果评审看，“个人课题”承担者必须按照要求上
1交论文和研究报告，尤其是对论文的质量要求重于研究报告，但不是对研究报告的替代。因此，“个人课题”能够极大地促进教师，特别是青年教师的专业化成长。
二、“个人课题”实施过程
下面，我将从我校个人课题研究过程中所遇到的问题分别进行阐述：（一）发现和提出问题
作为教师，教学中我们有很多的问题，甚至于每天都会遇到大量的现实问题，也更面临着许多急待解决的难题，这些都是值得我们去思考、去探索、去研究的。在我校教师申报课题的时候，教科室就引导他们如何去选题，例如：
1、如何提高课堂教学效率？2、如何改变学生的不良行为习惯？3、如何转化“学困生”？4、如何保持良好的课堂纪律？5、如何端正学生坐姿？
再如：1、这个学生为什么近段成绩下滑了？2、那个学生为什么情绪近期有些低落？3、中考后为什么班级氛围有点浮躁？
因此，帮助老师善于发现问题是开展课题研究的前提。发现并提出有意义的问题是科学研究的起点，也是课题研究的开端。
（二）研究课题的选择与确定1、什么是课题？
课题名称是对研究项目的表述，它不仅能显示研究的对象、内容和方法，同时还可以体现出研究的意义。一般而言，课题研究题目应包括这这样三项内容：研究对象、研究内容和研究的方法。
例如，我校居清老师的《小学生学习方法问题调查研究》这个课题，其研究对象是“小学生”，研究内容是“学习方法”，研究方法是调查法，研究的意义是探索小学生学习规律和提高小学生学习效率。再如，《小学教育整体改革实验研
2究》这个课题，其研究对象是“小学阶段的普通教育”，研究内容是“小学教育的整体改革”，研究方法是实验法。
但课题研究题目的表述应避免以下几种情况：一是题目不要用疑问句的形式，一般应使用陈述句，如：孙兰香老师的“如何提高学生的动手能力？”后来改为“提高学生动手能力的培养研究”；再如曹凯老师的：“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称，后来应改为“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”；二是避免价值判断，所谓价值判断，就是指给研究对象已经定了性，如马丽丽老师的“中小学教师敬业精神低落原因的调查”，题目中就暗示着教师敬业精神的否定性价值判断，这个题目显然不适合作为课题研究题目，可以改为“中小学教师敬业及其影响因素的调查研究”；三是课题需要解决的问题不明确，含糊不清，表述不完整，半截话等，如：一位教师的研究课题题目是：“关于学生心理问题的研究”，不明确在于是哪一类学生，因为学生的范围较广，包括小学生、中学生、高中生和大学生等，他们的心理差异是非常大的；再如，“让音乐课堂焕发生命的活力”；“中学语文教改的新思路”；等等，这些题目作为一个课题来讲，表述不完整、是半截话，都不能作为研究课题的题目。后来由学校教科室帮助老师们细细推敲如何选题，告诉他们选题要体现出“小”(题目小)、“实”(联系实际)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特点，并能够结合自己的工作实际进行研究。以上这些问题课题都是我校教师们在课题立项中出现的问题。
2、课题从哪儿来呢？
发现问题是课题研究的起点。对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。
首先，研究课题来自教育教学实践。教学中我们每天都会在实践中遇到大量的问题。如：怎样使课堂提问更为巧妙一些？怎样使学生更喜欢开口讨论问题？怎样对课堂教学进行量化评价？等等。例如：我校钱海峰老师发现，他所在的班级里有一个学生经常上课不喜欢发言，即使是他会回答的问题也从来不举手，只有老师点名叫时他才回答问题。于是这位教师通过走访家庭和与他接触的同学及亲戚了解情况，才知道是因为小学时有一次回答问题错了而任课老师不经意讽刺
3了他，而以至于受到心理上的打击。于是这位教师以此现象为素材，拟订了这样一个研究课题《学生上课主动回答问题的个案研究》。
其次，从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题。教师在从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验的。因此，这些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。例如，我校一位中学数学老师，凡是听过他课的老师和学生都认为他的板书很有特色，他能边讲边将本节课的概念、原理和法则等按逻辑关系清晰地呈现在黑板上，很少用板擦。大家一看黑板就对他这节课的脉络一目了然，印象很深。可当别人让他介绍经验时，他却说不清。后来，这位教师对自己的板书设计认真进行了反思，并学习了有关板书设计的理论，从中提炼出自己操作的规律，并在更高层次上探索出板书设计的新形式和新方法。他将板书设计与现代信息技术结合起来，形成了这样一个课题：《现代信息技术在数学课堂板书中的运用研究》。
（三）研究课题的实施过程即对研究计划的执行实施过程
研究课题的实施过程，也就是对本研究课题计划的执行与实施。在这个过程中，我们研究人员就要按照计划实施研究，这样才能保证课题研究任务的如期完成，也才能保证出成果。
从这个意义上来说，课题计划制定适当与否，将决定了课题研究与进展效果。下面是我校曹跃进老师的研究计划：
《校本课程开发与教师专业化发展个案研究》课题（一年时间）（一）筹备阶段（201*年3月5月）1、初步构想和设计课题的研究总体方案；
2、选取我区校本课程看法具有一定基础的孝陵卫小学、红山小学、锁金小学等学校作为本课题的试点基地。考察试点学校，设计调查问卷。
3、通过网络或其他教育类期刊杂志查寻、搜索有关文献资料，做好研究前期的各项资料收集、各种有关数据的调查工作。
4、建立课题研究小组，进一步加强责任分工，使本课题研究人员有事可做。此外，还要端正课题组成员科研思想，逐步形成所有成员浓厚的课题研究意识。
4（二）启动阶段（201*年6月8月）
1、对相关部分学校（孝陵卫小学、红山小学、锁金小学）进行调查、问卷基础上，把有关调查数据进行综合分析，得出结论；然后在此基础上，重新修正和改进调查问卷。
2、根据本课题研究目标，对课题研究内容进行分解，分成若干子课题，从而构建本课题研究的内容体系。
（三）全面实施、深化阶段（201*年9月201*年2月）
1、在对部分学校（孝陵卫小学、红山小学、锁金小学）进行试点研究、分析、总结的基础上，然后在其他学校开展调查研究工作；
2、把试点学校研究成果在实际教育教学中推广运用，使校本课程开发和教师专业发展和谐统一起来，推动课程改革，促进教师发展。
3、边研究边总结，尽量做到每周一次小结，每两周召集本课题组成员进行一次课题研讨，交流课题研究的经验与体会，每月本课题组成员进行一次专题研究情况的汇报，阐述课题研究中遇到的困难与困惑，寻求支持与帮助。
4、适时修改和完善研究计划和路径，完善操作措施，理顺研究程序。5、开始撰写论文或成果，完成本研究课题的初稿，形成阶段性研究成果。（四）总结阶段（201*年3月）
1、把各阶段研究情况加以汇总，形成研究性成果研究报告；2、把本课题的研究性成果在我市部分中小学加以推广。从以上课题实施计划的过程应该注意的问题与事项：
1、研究计划尽可能详细，具体、层次分明，具有可操作性与可行性；2、根据计划实施研究，但也可根据实际情况需要不断修改、完善研究方案，如时间冲突、政策变化、人员调整等；
3、对于研究题目较大的研究课题，可分阶段、分步骤进行结题，但每学年（学期）必须进行一次阶段性结题。
（四）如何撰写研究成果及成果的主要形式
课题研究成果的形式是较为规范的，但我们一般鼓励教师成果的形式可以多样化。
1、研究报告
5研究报告的种类很多，可以是经验总结报告、实验报告、调查报告，如，对某个班级教育教学经验进行总结后经验总结报告；对某个或某些问题进行调查后调查研究后撰写的调查报告；对某种教育现象进行实验后写成的实验报告等。在撰写研究报告前，我们必须对通篇内容做一番精心设计，篇章结构、中心思想、内容表述，每一部分叙述什么内容等，都要认真思考，先列出提纲，然后补充修改为详细的提纲。
（1）、标题及署名
标题要贴切、简洁、新颖，措辞通俗，言简意赅，一般不超过20个字。课题研究报告标题就是“课题名称”与后缀“研究报告”（或阶段性研究报告）的组合。如：我校陈国军老师的“信息网络环境下新型数学教学模式阶段性研究报告”；赵胜老师的“在小学三年级数学教学中培养学生思维品质的实验研究报告”。标题让人一看就知道要研究什么内容，解决什么问题，最好还能够引起读者的兴趣与关注。必要时，还可以加上一个副标题，对主标题做进一步的补充与说明。如《大课程的理论与实践研究紫东实验学校课程结构改革研究报告》。
（2）、摘要与关键词
摘要：对研究报告的内容所作的简明扼要的介绍，通常作为一个独立的部分放在研究报告的开头，一般不超过300字，要反映研究的主要内容、方法、结果和结论等，要求高度概括、简洁明了。
如：我校陈旭玲老师的研究课题《母亲教育观念与儿童心理特征的相关研究报告》的摘要：“本研究着重于探索母亲教育观念与儿童心理特征之间的关系。通过问卷调查，发现母亲教育观念主要包括儿童发展观、教育观和期望三个方面的内容。结果显示，母亲教育观念与儿童性别、年龄差异以及儿童心理特征，尤其是儿童气质特点有关的心理特点有显著相关.”
关键词：如：研究课题《母亲教育观念与儿童心理特征的相关研究报告》其关键词是：母亲、儿童、教育观念、心理特征
2、课题研究中的教育案例（或个案研究或教学案例）
案例就是老师们在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事，把这些故事记录下来，加上作者的反思和感悟，从而引发人们的思考，就是案例研究。教育教学中的案例讲述的肯定是一个故事，并且在许多情况下讲述的是一个有趣的
6故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物，但是作为案例的故事，必须是一个真实的事例而不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，而且这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。
片断的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能作为一个案例。教育教学中的案例都是对某一事例的描述，但是这种描述应包括一定的冲突，要说明故事发生的具体时间、地点以及特定的背景，并反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。
例如，我校周彬老师撰写的案例：
《问题学生诊断》
个案姓名：吴某；性别：男一、问题简述：
吴学习散漫，上课不专心，学习成绩一般，而且与学生经常打架，出手较狠。开学初就与同学连续打架三次。个人卫生习惯差，穿着较邋遢，课桌上物品摆放不整齐。
二、资料收集：
1、从其奶奶口中得知，他7岁时母亲因经受不起父亲赌博而喝农药自杀，给他幼小的心灵留下了阴影,性格发生了很大的变化，重猜忌，总是用不信任的眼光去看别人。
2、从一年级起，他就寄养在奶奶家里，父亲长年在外打工。三、个案分析:1、亲情的缺失。
吴从小丧母，年幼时又因父亲为了生计在外打工，与奶奶住在一起，与父亲相处时间较少。他除一日三餐由奶奶照应以外，经常独自一人在自己房中，造成常有被忽略感，认为自己不被人所喜欢，故有消积感。
2、早期教育的不当。
奶奶对孩子要求刻板，而孩子由于天性活泼好动，常被批评，时间一长，就渐渐变的敌视别人，自我封闭。
3、同伴群体的排斥。
他其行为习惯不良，加之不懂得与人交往，故长期处于被同辈群体排斥的地
7位，这种地位造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注。应此他对于同学不能满足他的要求的情况就通过拳脚来解决。
四、个案指导的设想及实施:1、消除敌意，建立信任感。
爱打架孩子,多半是因为“肌肤饥渴”，班主任要多给他们爱抚。我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。有时，我总是默默地走到他身边去，帮他把桌子收拾干净。有意无意地摸摸他的头，我想他是希望得到别人的关心的。
2、帮助提高，增强自信心。（1）辅导功课。
他对学习成绩挺在意，可是很厌恶做作业。一次，测验试卷批出后，我发现他考得很糟，放学后，我将他独自留下，拿出试卷给他看，首先帮他肯定了一些长处，又帮他分析错因，归纳他的不足之处。他表现出了不同寻常的认真，第二次考试就考了65分，期中考试考了70分。
（2）心理引导。
那一次，他在课外活动时又大打出手，扇了XXX一个耳光。第二天我知道后把他叫到了办公室，我没有批评他一句，而是打开了XXX写得一篇关于他的日记（刚好XXX写了关于他进步了的日记）让他看。他看着看着眼泪就刷刷地流了下来。我问他怎么了，他哭着对我说，老师，我错了，我昨天打了他。一切尽在不言中，我拉着他的手说，老师相信你会越来越好的。
（3）与家长沟通。
与此同时，我背着他与他的奶奶沟通了几次，委婉的向她建议，希望她多抽些时间陪陪孩子，他奶奶对孩子的教育也有了重新的认识，她表示一定会好好教育自己的孩子。现在她只要一有空就会来学校看望孩子，并且还经常和我联系了解孩子的情况。
（4）营造温暖的集体环境。
在与他交谈时，我将他的一些想法，对同学的一些认识等牢记在心。那次事件后，他对XXX比较信服，这个同学成绩较好，为人随和安静。于是，我找到这个同学，希望他能愿意和我一起帮助伟杰，他同意了。我又找到他，征求他的意
8见，结成“一帮一”助学小队。
五、个案指导成效：
1、有一次，上课时，他与同学因课桌拥挤发生矛盾，当发现我看着他时，他第一次主动向同学认错。
2、现在，他每天按时交作业了，被同学选为了小队长，他所领导的小队在班级“优秀小队”竞赛中遥遥领先。他自己的学习成绩也有了明显的提高。
3、近几个月，没有发生过一起他与同学吵架、打架的事件。六、讨论
1、对因早期教育不当、缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展，进步。
2、家庭环境、学校教育对学生成长影响是巨大。环境是改变儿童的重要因素，只有营造一个健康、温馨的环境。才有可能使儿童走向健康的成长之路。
3、对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助。
3、课题研究中的教学反思
什么是教学反思？一个教师如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀教师的。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。
反思的内容，从广义上来说涉及到教学工作的方方面面，凡是和教育教学有关的方面都可以列为反思的范畴。狭义上讲，教学反思是指对课堂教学的反思，一般分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
例如，我校张德敏老师撰写的反思案例：
《表达的真实是首要的》
1、案例：
那天语文课的主题是是比较阅读，教师自选了比较的文章，《买菜乐》和孙犁先生的随笔《吃菜根》。
授课出奇的顺利，学生准确的概括出了《买菜乐》的语言特色和主题思想：
9形象生动的比喻句，富有气势、朗朗上口的排比句，简洁明快、文白相杂的短句，使文章处处洋溢着“乐”，表现对幸福生活的赞美。
一位学生概括了《吃菜根》的语言特色：和《买菜乐》相比，本文无明显的修辞手法，长短句结合，雅俗并举。
教师接着又问：那么，这一篇的主题思想是什么呢？
“不要忘了过去的苦难生活。”好几位同学不等老师点名，几乎异口同声回答。
教师：请大家注意，作者吃菜根是为了“忆苦思甜”吗？显然不是。那么，本文的主题思想应该另有其意！
学生们一片默然，陷入了沉思。
教师：是不是这篇文章有一些句子难以理解，但文章的主题就蕴含在这些话里面？
学生：是的。
教师：把这些话告诉我，好吗？
学生甲：“古人常用嚼菜根，教育后代，以为菜根不只是根本，而且也是一种学问。”
学生乙：“拿到商业机制中观察，就会成为宏观的走向。”
学生丙：“叫吃巧克力奶粉长大的子弟“味根”，子弟也不一定能领悟其道；能领悟其道的，也不一定就能终身吃巧克力和奶粉。“
教师：的确，吃菜根可以使人不忘过去的苦难，这就是文中所谓的“味根”，但是，作者又说：“叫吃巧克力奶粉长大的子弟‘味根’，子弟也不一定能领悟其道；能领悟其道的，也不一定就能终身吃巧克力和奶粉。”“其实，这也是一种没有更新的观念。”看来，作者写吃菜根的本意并不在此。请大家再深入思考一下，前后左右可以热烈讨论。
经过思考、讨论，教师又让学生交流意见。学生A：做人不能忘本。学生B：忘记过去意味着背叛。学生C：苦难是一笔财富。
学生D：吃的苦中苦，方为人上人。（底下一片哗然）
10还是没有一位同学答到点子上，下课铃却响了，老师只得匆匆地宣布问题的答案：作者喜欢吃菜根并没有特别的理由，就是因为喜欢。因而，作者写此文的目的，意在告诉读者，一切在生活中的人，不要对生活过多的矫饰，应还它本来的面目。
课后，这位教师满头大汗，连声感叹：“这个班是外语特色班（重点中学的重点班），学生善于发散性思维，一旦放开，收都收不住。”
2、反思：
本案例无意来评价这堂课在诸如教学方法的设计、教学目标的达成等方面的得失。只是想评析那个班的学生课堂上的表现。
他们表现出来的果真是发散性思维吗？回答是否定的。看到题目“吃菜根”，马上想到的是过去的苦难生活，而课文中又恰恰有“忆苦思甜”“味根”一类的词语，所以第一次回答很干脆：“不要忘了过去的苦难生活。”这种习惯于用过去的教条解释现实的问题，认为凡是过去被证实过的东西就绝对正确的思维方式，是典型的习惯性思维；第一次回答遭到否定之后，出现了多种答案，从表面上看，答案丰富多彩，且引用名言、警句、格言，不失其生动性，但其内容都是“忆苦思甜”意义上的深化和延伸，这是典型的直线式思维：考虑问题局限在一个点、一条线、一个面上，一条跑道跑到黑，钻牛角尖、死胡同，不愿多想几种可能性，多开辟几条解决问题的途径。其实，只要学生的思维跳出“忆苦思甜”的束缚，问题可能迎刃而解，因为只要对列出的那些含义深刻的的话稍加分析，便可发现作者是反对把“吃菜根”作为“忆苦思甜”的形式的，更进一步，也反对过多给生活中事物赋予思想意义，主张还原它们的本来面目。有意思的是，作者反对赋予“吃菜根”以思想意义，而学生们一定要挖出其中的意义，而且试图深挖。
在语文学科教与学的过程中，我们随处可发现这种受到习惯性思维和直线式思维支配，把“简单问题复杂化、普通东西崇高化”的现象：一件稀松平常的小事，偏要挖掘出其中的崇高意义；一个下意识的行为动作，偏要分析出内在的思想基础；一偏浅显的文章，偏要提炼出蕴含的积极的主题。而且，几乎可以这么说，我们的学生从语文学习一开始，就接受在这种理念操作下的反复训练。即使是合作探究，也往往是在教师的引导下，一步步达成“共识”，得到预先设定的
11问题的所谓的正确答案。高明的学生，甚至懂得迎合问题的“期望答案”，一步到位，而把自己的想法搁在一边。久而久之，便忽视了自己内心真实的感受、理解和情感，空话、套话、假话说得头头是道，大讨论中声讨语文教育“泯灭个性”恐怕就源于此。这样看来，那堂课上学生（精英中的精英）出现那样弄巧成拙的局面就不足为奇了。
在新课程标准的指导思想下，语文教育的开放性已大大增强，然而，课堂上学生的“忆苦思甜”情结提醒我们，语文教育重分析、轻感悟，重统一、轻开放的积弊依然有很大的惯性。其实，表达真实与否应该是评价学生回答问题好坏的首要标准，因为对于一个学生来说，诚实是最重要的道德标准，而且，“只有在诚实表达的基础上，才会使别人正确地了解自己，从而使自己与外部世界达成一种和谐的沟通。”真实的表达与健康人格的养成是息息相关的，这也是语文学科人文性的最重要的体现之一。如果我们现在最迫切需要的是让学生学会习惯于依照自己真实的感情来说话，而思想和意义、统一和标准又恰恰是钳制学生真实表达的最大障碍，那么，矫枉过正又有何不可呢？
三、取得的成绩
自06年到10年来，我校有近百余人市区级个人课题顺利结题。小学语文"情境型"课外练习设计的南京市教育邵克余小语201*实践与研究科学研究所反思性教学在高中化学教学中的研南京市教育周波化学201*究与实践科学研究所在新课程理念下构建小学生快乐习李静南京市玄武作模式的实践研究小语区教育科学201*研究所新课程理念下小学英语教学过程中王修婷南京市玄武学生合作学习的实践研究小英区教育科学201*研究所小学生数学推理能力培养的实践研黄海南京市玄武究小数区教育科学201*研究所小学数学课堂教学中学生学习自信陈国军南京市玄武培养的实践研究小数区教育科学201*研究所新课程理念下小学生正确使用草稿赵胜南京市玄武纸的习惯的调查与研究小数区教育科学201*研究所小学高年级学生上课不爱举手发言王登科小数南京市玄武201*12
市结题市结题区结题区结题区结题区结题区结题区结题的心理因素及对策研究新课程理念下的小学数学教学策略朱隆鸣实践研究小数新课程理念下小学数学低年级课堂冯利国教学保持有意注意的实践研究小数新课程理念下培养学生认真完成作居清业习惯的实践研究新课程标准下城郊学校小学生音乐杨燕基本素养培养的实践研小数音乐初中学生英语口语交际能力培养的洪明春实践研究小英初中数学教学中加强学生课前独立周彬预习提高自主学习能力的研究初中语文有氧阅读与写作的实践研周永究中数中语新课程理念下运用情感策略，转化初马丽丽中英语学困生心理的实践研究中英新课程理念下情境教学在中学物理马建萍教学中的实践研究物理新课程理念下小学数学课堂教学中金玉凤学生学习习惯养成的实践研究小数信息技术学科过程性评价中学生课王芳堂作业分层反馈的实践研究小学高年级语文课堂教学中过程性评价的实践研究小学高年级语文教学中速读能力培养的实践研究小学低年级语文课堂教学中学生口语交际能力培养的实践研究新课程理念下小学高年级语文课堂教学中拓展性总结的实践研究新课程理念下小学三年级作文起步
信息语文王静陈旭玲语文许菊红语文曹跃进13
语文袁家萍语文区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市玄武区教育科学研究所南京市教育科学研究所南京市教育科学研究所南京市教育科学研究所南京市教育科学研究所南京市教育201*区结题201*区结题201*区结题201*区结题201*区结题201*区结题201*区结题201*区结题201*区结题201*区结题201*区结题201*市结题201*市结题201*市结题201*市结题201*市结题教学学生写作兴趣培养的实践研究小学中年级语文课外绘本阅读指导的实践研究初中语文课堂师生互动的现状调查和对策研究小学数学课堂教学过程中师生互动的实效性实践与研究牛津小学英语课堂练习形式有效性的实践研究初中小班化数学课堂教学中学生激励机制的实践研究周汉荣语文黎平智语文卢富春数学季玫瑰英语吴永忠数学初中数学教学中“小组合作学习”的曹凯中数研究与实践新课程背景下城郊小学生音乐基本素养培养的实践研究新课程理念下高年级语文课堂教学与课外延伸的实践研究小学英语课堂教学中小组合作学习的实践与研究初中文有效阅读教学的影响因素及解决策略小学语文高年级语言概括能力培养的研究与实践初中数学教学中加强独立预习提高自主学习能力的研究初中数学课堂教学情境的导入研究与实践小学生计算错误的分析与对策的研究初中英语课堂教学中运用多媒体辅助手段的研究与实践初中思品课小组合作学习的操作策略的研究中学化学“学案导学法”的研究与实践初中历史课堂教学中激趣艺术的研究与实践信息技术课堂中提高学生完成作业
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初中数学课堂学生自主体验的研究与实践激发小学生学习数学动机的策略研究与实践优化小学语文课堂教学中互动生成的实践研究小学英语教学中优化教学目标的研究与实践小学高年级语文家庭作业质与量的实效性的实践研究城郊小学开展剪纸特色教学以提升学生美术素养的实践研究构建“自主探究学案导学”课堂教学模式的实践研究
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