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分层教学 分类指导经验总结

时间:2019-05-28 05:56:59 网站:公文素材库

分层教学 分类指导经验总结

分层教学、分类指导经验总结

素质教育是面向全体学生,促进学生各方面发展的教育,在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性,鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异,因材施教,促进每个学生获取个性发展的有效途径。

近年来,我在数学学科的教学中尝试分层教学,分类指导取得了点滴的经验如下:

一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊,将学生合理分层、分类。

要对学生合理分层、分类,必须首先做到全面了解学生,根据学生的不同思维方式,不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如在201*201*学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况,兴趣爱好,并做仔细的分析,认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷,在接受知识方面,数学应用意识和实践能力方面都很强,现有的教学内容已不能满足他们的需求,是班里的优秀生,把他们分为A组。

像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学,他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容,有着较强的数学意识和较大的潜能,把他们分为B组。

对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低,认知能力也很差,接受知识感觉困难,压力大,把他们分为C组。

二、课堂中分层教学,分类指导的实施。

课堂教学是实施素质教育的主阵地,具体实施我从以下几个方面着手:1、例如我在教学第九册数学应用题例时,就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学,提出问题,要求独立思考,

会列出综合算式,会一题多解会比较两种解法之间的联系,提高他们的思考能力。对于B组,要求他们通过独立思考,小组交流,列出不同解法的综合算式。对于C组学生采取引导提问,多为差生创设问题情境让他们相互交流,巡视指导,帮助差生列出分布算式或综合算式,这给几位成绩好的学生创造了发展的机会,又为差生提供了思维的空间。

2、课堂练习分层教学,分类指导。

练习题目的设计要有针对性,要结合学生的实际,难易要适度。比如我在教学数学第十册练习二十三的第711题及思考题中,对于A组学生不但要求独立完成79题,还要完成带星号的题目第1011题,及思考题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导,提示,让同学之间进行相互交流,进而理解题意。对于C组学生的素质,要求他们通过独立思考、合作交流,教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学,做好79题。

三、拓展课外活动,实施分层教学,分类指导。

课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。

根据A组学生的认识能力,兴趣爱好,为他们创造一个发挥潜能的机会,比如鼓励他们做一些课外延伸的题目,结合他们的兴趣爱好,培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际,给予一定的辅导,同时做好家访工作。

四、在学生评价方面。

在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式,在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励,少批评的原则,从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用,充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。

由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下,成就都有显著提高,在我所教的这个班级及格率由最初的84%上升到100%。

在今后的教学实践中,我会不断的加以完善,探索出更适应现代教育思想的路子,是的全体学生都能在各个方面得到很好的发展。

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分层教学、分类指导经验总结

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节、各个方面。因此初中教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。作为初中历史教师是基础教育的实施者,应该是一个辛勤的园丁,因材施教,认真为每一个学生的成才尽心尽力。

我是一个初中历史教师,在多年的教学工作中,我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求,又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢?我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进的机会。因此,在课堂教学中,我采用“单复互补,分层施教,分类指导”的方法,把全班学生按学习能力分成A(优等生)、B(中等生)、C(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

教育部颁布的《课程标准》中提出:要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出,是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生,即不同层次的学生学习不同的学习内容,这是在实际教学完全可以实

第1页共7页现的一种行之有效的具体措施。

因此在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力后可以达到的“中等层次”,少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点,要求学生掌握最基本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题;对于C层学生关键培养学生的兴趣,树立起学习的信心,因此设计的问题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功感;从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时,注意分层设问激疑,注意对不同层次的学生提出不同层次的问题,让学生都有发问、回答问题的均等机会。

二、教学目标分层制订

学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中,根据教学内容和学生个体的差异,注意制订不

第2页共7页同层次学生的学习目标,上不封顶,下要保底,并做到在保底的前提下,让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上,我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标,不强制学生按自己的预定目标进行学习,并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测,给学生创造追求最高目标的权利,使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导

在课堂教学中,我根据具体情况,分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生,以“放”为主,多给学生自主学习的时间和空间,“放”中有“扶”,“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生,实施半“扶”半“放”的策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立看书、思考、探究,在遇到困难时,我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异,给每个学生创新的空间,使每个学生的特长得到发挥,个性得到张扬;又注意做到允许学生自己选择学习的策略,上课时,尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生,以“扶”为主,“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

四、练习作业分层设计

第3页共7页在课堂教学中,如果对学生的练习进行分层,进行弹性处理,提供更多的选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理,即要在练习的设计上,精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生,重在巩固基本知识,培养初步的应用能力,达到学习的最基本要求;选做题面向A层次和B层次的部分学生,重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。因此,在教学中,我对各个层次的学生的作业,分别进行布置,对优生,我设计一些基本题让他们完成,并让他们探索思考拓展题。对差生,诊断他们学习本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题;对中等生,要求他们自我复习巩固,完成基础题和提高题。

五、考核评估分层激励

在实施了分层教学以后,对学生的反馈评价,我也进行分层实施。在进行考核时,我将考核分为单元检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类:放缓题面向差生,仅供C层次的学生完成;基础题面向全体学生,全体学生必做;提高题面向中等生,C层次学生选做,A层次和B层次必做;拓展题面向优生,B层次学生选做,A层次学生必做。考核后,对

第4页共7页已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

六、学习辅导分层实施

分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏,同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。因此,我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手,对后进生耐心辅导,让他们完成力所能及的作业,体会到付出努力后获得成功的喜悦,逐步恢复自信心,以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象,激发学习积极性,培养良好的意志品质,逐步克服学习过程中遇到的困难,逐步形成学习自觉性,让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导,我注意启发他们的思维活动,能将所学的知识灵活运用,逐步提高自学能力;对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力,培养他们养成良好习惯,培养他们的实践能力,丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法,让学生在自己的作业本上看到大大的“优”,品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐,喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一

第5页共7页个学生不断认真学习,使他们对学习充满了希望。

通过近三年多的探索和实践,我学习了他

人的经验,尝试并实践了实行面对有差异的学生,实施有差异的教学,效果显著。我将继续探索与努力,让每一个学生都获得成功。

关于提高李巧云同学历史学习成绩的几点做法----‘分层教学.,分类指导’工作个案分析

寿县迎河中学吕国云

李巧云,女,15岁,家住寿县迎河镇肖严村塘西队。该同学忠诚老实,但性格比较内向,平时不言不语。在小学时,各科基础都比较差。201*年小学毕业会考中,语数中总成绩不足90分。鉴于这种情况,他自己不想上初中,家长提起他的成绩更是直皱眉头,只是在当时‘普九’抓得很紧的情况下,才极不情愿地跨进了中学的大门。由于基础较差,又加上他自身比较消极,开始一段时间的各科成绩,尤其是历史成绩总是落在其他同学的后面,属全班后几名的学生。这一情况,我看在眼里,急在心里。为此,我采取分层教学,分类指导的方法,主要做了以下几方面工作:1,适当分组

我把全班学生分为A,B,C三组,余承忠同学被列入C组。为此,我首先做好他的思想工作,使他真正地认识到分组的目的是为了给他提供更有效的帮助,不要因此产生自卑心理。其次是解决好座位问题。该同学由于平时学习态度不端正,上课听课不认真,如果把他放在比较偏的位置,反而会影响他的学习积极性,使他产生抵触情绪,对他的心理造成伤害,因此我把他安排在第三排。2、分层要求

从七年级一入学开始,我就特别注意学生在历史学习上存在的明显差异,对A,B,C组设定不同的目标和要求。我为余承忠同学制定了学习计划,明确每次考试的成绩目标,使他在自己的能力极限之内,跳一跳够得着葡萄,而不是吃着葡萄就说葡萄酸。这样极大的调动了余承忠同学的学习积极性,他每天都在加油做,都在争取更好的成绩。

第6页共7页3、调整标准,提供帮助

我为不同的学生设定不同的学习与进步的标准和尺度。余承忠同学是学习有困难的C组学生,我就适当降低标准。在平时的学习和练习中增加选做题,使不同情况的学生的学习都出现一线生机,创造一种成功的契机。此外,我还帮助余承忠同学整理好学习的材料,利用周末对他进行单独辅导,介绍科学的学习方法,扎扎实实做好督促、检查和指导工作。这样,余承忠同学既有了一个适合自己的较为客观的可望可及的学习标准,又有一个能实实在在地得到具体的指导和帮助的学习环境,学习效果得到了极大的提高。4、互帮互助,共同提高

在教学中,我有意将余承忠同学与学习成绩较好的同学安排坐在一起,形成强弱配的阵容,创造以强带弱的氛围,提供互帮互学的条件。极大地培养了他学习历史的自信心和心理优势。

经过不懈的努力,他的历史成绩逐渐提高,一跃而成为班级的优等生。历史成绩的提高,给他增添了无穷的力量,其他学科的成绩也相继进入班级前十名。后来参加中考,他以优异的成绩被录取市示范高中。

得成功!

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