小课题总结
小课题总结
本人在201*年中主要研究了“新课程背景下初中数学研究性学习教学模式的探索”这一小课题，取得了一些成绩，也有一些心得体会，总结如下：
随着新课程的全面推进，初中数学新课程中引入了研究性学习课程，它以“问题”为载体，以“培养学生的创新精神和实践能力”为目的。研究性学习课程呼唤区别于传统接受性学习的全新教学模式，因此探索研究性学习的教学模式已成为广大初中数学教师迫切需要研究的课题。
所谓研究性学习，主要是指在学科学习中学生自己探索问题，教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主发现问题、探索问题、获得结论的过程。它是人们在总结“接受式学习”的经验的基础上提出的一种以学生为主体的自主探究的学习方式。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学学习更多地需要强调发现学习、探究学习、研究性学习。作为初中数学教师，应明确初中数学研究性学习的涵义，掌握实施类型、组织形式和步骤、评价等。以求初中数学研究性学习的顺利实施。
初中研究性学习的开展大体可先分为以下五个阶段来进行：
(1)进入问题情境阶段。
教师可根据教学内容，在教学活动中创设具体生动的问题情境，使学生入其境，动其情，诱发他们的探究动机，激发他们的学习兴趣。引导他们挖掘自身潜能，积极、自主地投身于研究性学习课题。(2)知识、研究准备阶段。教师需根据研究性学习课题，在教学中巧妙地做好背景知识的铺垫，并作一些与课题有关的、必要的研究方法介绍，引导学生利用已有的知识水平、生活经验、研究方法等从多角度、多方位、多层次全面认真分析课题。指导小组通过讨论，确立具体的研究方案，包括确定课题的研究方法、收集信息的途径和方法、研究步骤等。
(3)实践体验阶段。
学生应根据个人或小组设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的方式开展如网上下载、查阅报刊杂志等收集信息资料的活动，教师应及时引导学生对有用信息进行整理、分析、加工，并在此基础上认真进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，得出相应的结论。要求学生分析所得结论是否全面，有没有疏漏，有没有重复，推理是否合理等。同时要求学生认真反思，从“问题”的解决过程中归纳解题思路与方法。加强小组间的联系，使他们互通信息，共同商讨，交流初步研究成果、统一步调等活动，及时修正思路，调整方法，逐步完善个人的研究成果。(4)表达和交流阶段。
在个人或小组汇总的过程中，教师要根据数学学科的特点，鼓励学生用不同的方式表达研究成果，引导学生学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，尊重他人的劳动成果。敢于质疑并提出自己的见解，供大家共同探讨，以求达到共识。同时应鼓励学生总结课题研究过程中的得失，使学生的问题分析、解题方法、意志品质等诸方面得以升华，真正体现研究性学习的价值。(5)成果评价阶段。
数学研究性学习的评价不仅需要关心学习的结果，更应关注学习的过程，它包括意志品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等许多方面。同时评价应关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，以及评价内容多元化、评价标准分层化等。我们的目光应专注于学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价。
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高中化学“小课题实验教学”的探索与实践
阶段总结
郭莉芳
高中化学“小课题实验教学”的探索与实践
-----------阶段总结
“小课题实验教学”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。现把自己探索的一些心得与同行们一起回味，愿多指教。
我们知道，只有通过课堂教学实践环节，教育理论方能转化为教师的教育教学行为，只有在教育教学实践中才能形成教育教学能力，也只有在实践中，才能进行师德锻炼，形成教师的教育机智和高尚品德，这是成为优秀化学教师非常重要的途径。
我们强调，在课堂教学方面，要采用以“自主，主动，合作，探索”为特征的课堂教学模式，积极营造浓郁的教学情境，注意适当引发学生间的认知冲突，强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系，让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用，充分体现学生的学习自主性，在学习发展方面，要强调全面发展和差异发展相结合，对学生个体强调全面发展，对全体学生允许有合理的差异发展，因此，不同学生可以选择不同的家庭作业，在教学中注意寻找科学的起点，找准合适的切入点，分层要求，因材施教，保证对每一位学生负责，让每一位学生都能享受成功的喜悦，使每一位学生都能迸发出最大的潜质；在学法指导方面，要倡导学生的反思性学习，引导学生经常通过自我分析来优化思维过程，提高学生的认知能力，自我评价能力和解决实际问题的能力，实现学生自我学习能力的提高；在知识整合方面，要积极探索化学教学的生活化，课堂中要注意把化学和生活实际问题联系以来，以生活中的化学问题为主线引导学生尝试探究性学习，研究性学习，还要注意在高考复习中渗透这一观念，让学生经历理解社会实践问题“化学化”的过程，体验化学知识在实际生活中的应用，并获得研究和解决问题的方法与经验，引导学生关爱大自然，关注社会，关心民生，将学习变成学生主动建构知识的过程，逐步建立起他们的可持续发展观念和科学发展
观。根据当前教育研究呈现的一个新特点，即将重点研究方向由“教”转向“学”，把教室变成“学室”特点，引导学生乐学，会学，师生共同营造灵动的学习场，把教科研作为自己吸取教育养分的源泉，把研究既扎根于丰富的教学实践土壤，又有赖于广泛的理论博览，使自己的水平和能力上一个新台阶。
那么，要达到上述目的和要求，我们就必须加强和重视“小课题实验教学”。其实，课堂中的每一个演示实验，就是我们最好的课题，教师如果能有的放矢，将会起到一针见血的作用。下面，我就介绍有关整体结构教学的实验方案。
（一）实验的目的
1、深入分析并妥善解决高中化学教学过程中化学知识的整体把握和局部认识之间的矛盾。克服教学内容的分散性和教学过程的间断性给学生掌握化学知识结构带来的负面影响，提高学生对化学知识的掌握水平。
2、在保证完成国家教学大纲规定的各项教学任务的同时，运用学科结构论、系统论和现代教学论原理，探索适合素质教育要求，有利于全面提高化学教学质量的化学教学策略。
3、发挥高中化学学科的整体育人功能，整体优化高中化学教学的全过程，使学生知识和技能的掌握、能力和方法的培养、主体性的发挥、情感的激发这四个方面结合并融合成一个整体优势，使高中化学教学真正实现由应试教育向素质教育的转轨，提高学生化学素养。
（二）实验假设：高中化学整体结构教学模式，能够促进学生对化学知识的掌握和运用，提高化学学科的成绩。有利于培养学生能力、学会科学探究的方法；有利于激发学生自主学习的热情，培养学生的科学态度和科学方法。
（三）实验对象：郭莉芳教师和高二（3）班全体学生。
（四）实验内容：采用人民教育出版社高中化学第二册中的演示实验。（五）授课形式：教师演示、学生探索和师生合作完成。（六）评价
以学生实验前后的主体性发展为依据来体现教学成果。（八）实验步骤。
以《原电池原理》教学为例：
创设情境─→提出假设─→自主探索─→交流讨论─→应用创新
展示各种化学假设是由化学实验设计总结原电池实际问题处理电池，设问原能（氧化还原（Zn-Cn原电池）理（见问题）反应）转化为的原理和组成(见下)电池是如何产电能见下图（a）生电能的？
图（a）：
原电池的原理：较活泼的金属发生氧化反应，电子从较活泼的金属（负极）流向较不活泼的金属（正极）。
负极：较活泼的金属两块相连接的电极{
原电池的组成{正极：较不活泼的金属电解质溶液问题：
①下列装置属于原电池
②前述原电池在实际应用时有什么不足，你能改进吗？
我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，对帮助学生学会合
作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。概括起来有如下几点：①大大激活了学生的创新思维。②初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法。③有效培养了学生的科学精神和品质。④锻炼和提高了学生的实践能力。⑤帮助学生学会合作，学会思考，学会学习。⑥可带动其他同学对化学生活的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。
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